吳香喜

(福建省邵武市通泰中心小學(xué)分校,福建 邵武 354000)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》明確指出,構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng),倡導(dǎo)教師在組織課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)遵循“學(xué)和教的統(tǒng)一”,尊重學(xué)生在課堂上的主體地位,及時(shí)做好角色轉(zhuǎn)變,切實(shí)做好學(xué)生知識(shí)探究之旅中的引領(lǐng)工作.面對(duì)這一教學(xué)要求,小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)作出全方位、深層次的解讀,領(lǐng)悟新課標(biāo)的內(nèi)涵.在此基礎(chǔ)上,堅(jiān)持以學(xué)習(xí)為中心的設(shè)計(jì)理念,結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、構(gòu)建真實(shí)有效的評(píng)價(jià),使學(xué)生在思考、操作實(shí)踐、交流碰撞中,逐漸走進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中,促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展.

1 新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不當(dāng)

在以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式下,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)之前,不僅要明確數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和核心素養(yǎng)的內(nèi)在鏈接點(diǎn),還應(yīng)精準(zhǔn)把握學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn).但在教學(xué)實(shí)踐中,教師則常常忽視這一點(diǎn),致使設(shè)計(jì)的目標(biāo)存在諸多問題,如教學(xué)目標(biāo)局限于知識(shí)中,缺乏思維能力和情感態(tài)度;教學(xué)目標(biāo)過高,與學(xué)生的需求不相符;教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一,致使班級(jí)中“兩頭”學(xué)生難以獲得發(fā)展.

1.2 課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,教師在組織課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)將“教”和“學(xué)”統(tǒng)一起來,靈活創(chuàng)新課堂教學(xué)形式.但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),教師依然是課堂的主宰者,很少給學(xué)生提供交流與探究的機(jī)會(huì),致使學(xué)生的課堂參與程度非常低下.

1.3 課堂教學(xué)方法單一

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時(shí),所沿用的方法也非常單一,基本上都是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)流程,按照教材上的內(nèi)容進(jìn)行灌輸.可以說,在當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,師生角色尚未發(fā)生變化,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性被長期埋沒,學(xué)生難以獲得理想的學(xué)習(xí)效果.

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)化

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,教學(xué)評(píng)價(jià)是關(guān)鍵.教師要想明確學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)目標(biāo)之間存在多大的差距,要想知道當(dāng)前課堂教學(xué)中還存在哪些弊端,必須集中于客觀、真實(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià).但在教學(xué)實(shí)踐中,關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)的教師寥寥無幾,基本上都是按照傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式,以學(xué)生的最終成績作為衡量標(biāo)準(zhǔn).在這種片面、失真的評(píng)價(jià)模式下,教師無法從中獲得有效的教學(xué)參考,也制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,致使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革停滯不前[1].

2 以學(xué)習(xí)為中心數(shù)學(xué)課堂概述

在新課程視域下,尊重學(xué)生的主體地位,打造以學(xué)習(xí)為中心的數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)成為研究的重點(diǎn).與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比,以學(xué)習(xí)為中心的數(shù)學(xué)課堂中,所有的教學(xué)活動(dòng)都緊緊圍繞學(xué)生展開,課堂教學(xué)以學(xué)生的活動(dòng)和能動(dòng)作為中心.可以說,在以學(xué)習(xí)為中心的數(shù)學(xué)課堂中,教師應(yīng)大膽放手,給學(xué)生思考、探索、實(shí)踐的機(jī)會(huì),充分發(fā)揮教師組織、引領(lǐng)價(jià)值,促使學(xué)生在主動(dòng)探究中完成知識(shí)的建構(gòu),以及思維和能力的發(fā)展.另外,在以學(xué)習(xí)為中心的數(shù)學(xué)課堂中,學(xué)習(xí)的最終目的不再是知識(shí),而是跨越知識(shí)目標(biāo),逐漸進(jìn)入到育人層面中,使學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一階段,逐漸形成運(yùn)用數(shù)學(xué)思維思考問題、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力,真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”.

3 以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建路徑

3.1 以學(xué)習(xí)為中心,做好教學(xué)準(zhǔn)備工作

3.1.1變革教學(xué)觀念

新課程真正回答了“要培養(yǎng)什么樣的人?怎樣培養(yǎng)人?”這一問題,促使教育行業(yè)從“教書”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝恕?旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展,為社會(huì)培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才.面對(duì)這一現(xiàn)狀,教師必須順應(yīng)教育改革的趨勢,及時(shí)調(diào)整教學(xué)觀念,并在正確教學(xué)觀念的引導(dǎo)下,作出正確的教學(xué)行為.一方面,教師在開展課堂教學(xué)之前,必須對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深層次解讀,深層次剖析數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系,精準(zhǔn)把握當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方向;另一方面,基于新課標(biāo)的要求,明確教師的角色定位,厘清教師不再是課堂的主宰者,而是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者、學(xué)生探究學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和促進(jìn)者,大膽將課堂歸還給學(xué)生,引領(lǐng)學(xué)生在探究中促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)、思維發(fā)展和能力提升等.

3.1.2完善教學(xué)目標(biāo)

以學(xué)習(xí)為中心的數(shù)學(xué)課堂中,最為顯著的改變就是教學(xué)目標(biāo).鑒于以學(xué)習(xí)為中心數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)涵,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)之前,應(yīng)更加關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)和核心素養(yǎng)之間的鏈接,更加重視學(xué)生的實(shí)際學(xué)情,使設(shè)計(jì)出來的教學(xué)目標(biāo)既聚焦數(shù)學(xué)新理念,又貼近學(xué)生的實(shí)際情況[2].例如,在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”時(shí),教師在確定教學(xué)目標(biāo)之前,就對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象進(jìn)行了全方位、深層次解讀.之后,立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容及五年級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知發(fā)展水平,將教學(xué)目標(biāo)確定為:①理解百分?jǐn)?shù)的函數(shù),能夠正確讀出百分?jǐn)?shù)、寫出百分?jǐn)?shù);能夠?qū)⑿?shù)化為百分?jǐn)?shù);能夠運(yùn)用百分?jǐn)?shù)進(jìn)行表達(dá),并運(yùn)用百分?jǐn)?shù)解決實(shí)際生活中的問題.②通過自主和合作探究兩種方式,完成百分?jǐn)?shù)意義探究,促進(jìn)探究、合作能力發(fā)展;正確辨析百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系,感悟數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系.③運(yùn)用百分?jǐn)?shù)解釋生活現(xiàn)象、解決生活問題,感悟數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用.

3.2 以學(xué)習(xí)為中心,激活課堂參與動(dòng)機(jī)

以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)凸顯了學(xué)生的主體地位,倡導(dǎo)教師在組織課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),并給學(xué)生提供發(fā)展的潛能.

3.2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

經(jīng)教學(xué)實(shí)踐證明,情景是激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的最佳手段.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)生的年齡特點(diǎn),科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)情境,使學(xué)生在情境體驗(yàn)中產(chǎn)生探究的欲望.例如,在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí),為了激活學(xué)生的探究動(dòng)機(jī),教師就圍繞“分?jǐn)?shù)的概念”,依托生活中常見的素材,為其創(chuàng)設(shè)了一個(gè)教學(xué)情境:周末琳琳過生日,她邀請了7個(gè)小朋友.在切蛋糕的時(shí)候琳琳犯了難,如何切才能保證每一個(gè)人都能得到大小相同的蛋糕呢?通過這教學(xué)情境,學(xué)生的探究熱情瞬間高漲起來,并紛紛給出了自己的觀點(diǎn).接著,教師又抓住“一個(gè)蛋糕、平均分”等關(guān)鍵字眼,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入分?jǐn)?shù)概念的探究學(xué)習(xí)中.

3.2.2融入數(shù)學(xué)游戲

數(shù)學(xué)知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、抽象,對(duì)于小學(xué)生來說難度相對(duì)比較大.面對(duì)這一矛盾,單向灌輸不僅效果不佳,甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生滋生出諸多不良情緒.鑒于此,教師在構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)課堂時(shí),即可遵循小學(xué)生喜歡游戲的天性,將數(shù)學(xué)知識(shí)和游戲結(jié)合到一起,使學(xué)生在游戲中完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)[3].例如,在學(xué)習(xí)“方向與位置”時(shí),鑒于二年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),教師在開展課堂教學(xué)時(shí),就為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)“我發(fā)號(hào),你做動(dòng)作”的數(shù)學(xué)游戲,在這一游戲中,教師發(fā)號(hào)施令:請你指出前方、后方、左邊、右邊的同學(xué),學(xué)生則作出相應(yīng)的動(dòng)作.如此,通過數(shù)學(xué)游戲的融入,數(shù)學(xué)課堂氛圍空前高漲,原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)也在游戲中變得具體、直觀,不僅有效掃除了理解障礙,也提升了小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與度.

3.3 以學(xué)習(xí)為中心,引領(lǐng)學(xué)生自主探究

在以學(xué)習(xí)為中心的數(shù)學(xué)課堂中,教師不再是“知識(shí)搬運(yùn)工”,而是以“引路人”的身份,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究中.在這一過程中,鑒于小學(xué)生實(shí)際情況,教師必須緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下,為其設(shè)計(jì)出層層遞進(jìn)的探究任務(wù),幫助學(xué)生搭建起知識(shí)探究的“支架”.同時(shí),為了保障學(xué)生順利完成數(shù)學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí),教師不僅僅要給予必需的輔助和引導(dǎo),還可以結(jié)合實(shí)踐情況,引領(lǐng)學(xué)生以小組為載體,通過交流討論、動(dòng)手實(shí)踐等方式,最終完成數(shù)學(xué)知識(shí)的深度探究.例如,在學(xué)習(xí)“三角形面積”時(shí),如果直接按照傳統(tǒng)的模式,將“三角形面積公式”呈現(xiàn)在學(xué)生面前,學(xué)生只會(huì)死記硬背,很難從中獲得綜合性發(fā)展,無法滿足新課程下的教學(xué)目標(biāo).鑒于此,在以學(xué)習(xí)為中心的數(shù)學(xué)課堂中,教師要尊重學(xué)生的主體地位,從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā),以學(xué)生所學(xué)的長方形面積、平行四邊形面積入手,引領(lǐng)其進(jìn)行思考:①三角形和平行四邊形之間存在什么樣的關(guān)系?②帶領(lǐng)學(xué)生回顧長方形、平行四邊面積的推導(dǎo)過程,引導(dǎo)學(xué)生思考:三角形面積是不是依然可以運(yùn)用小方格測量的方式進(jìn)行?如果不可以,應(yīng)該如何求三角形的面積?③圍繞你的猜想,動(dòng)手量一量、數(shù)一數(shù)、想一想,驗(yàn)證其是否正確;④運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)語言,將“三角形面積公式”規(guī)范地表達(dá)出來.如此一來,就將“三角形面積公式”變成一個(gè)新知識(shí)探究的過程.

3.4 以學(xué)習(xí)為中心,進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)

鑒于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)過程中的作用,在以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念下,教師必須及時(shí)突破傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的束縛,積極推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)改革,使其從“單一測試”過渡到“綜合性評(píng)價(jià)”中.首先,教師在開展課堂評(píng)價(jià)時(shí),不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂上的全部表現(xiàn),將學(xué)生的課堂上的發(fā)言和探究中的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等都納入評(píng)價(jià)中,確保將學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)反映出來;其次,在以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)中,不僅要關(guān)注學(xué)生的成績,還應(yīng)將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的能力、思維、態(tài)度都納入其中,使教學(xué)評(píng)價(jià)逐漸走出“重知識(shí)輕能力”的誤區(qū);最后,鑒于以學(xué)習(xí)為中心的內(nèi)涵,教師在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí),還應(yīng)關(guān)注學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展、持久發(fā)展的動(dòng)力,努力挖掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”,通過肯定和鼓勵(lì),持續(xù)強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促使其以更好的狀態(tài)投身于下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)中[4].

4 結(jié)束語

在新課程視域下,傳統(tǒng)師本課堂顯然已經(jīng)落伍,難以滿足學(xué)生發(fā)展的需求.鑒于此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師唯有基于以學(xué)習(xí)為中心的內(nèi)涵,堅(jiān)持觀念先行的原則,重塑教學(xué)觀念,科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),明確數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方向.在此基礎(chǔ)上,教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位,依托情境和數(shù)學(xué)游戲喚醒學(xué)生參與課堂探究的興趣;依托探究任務(wù)和問題,幫助學(xué)生順利完成數(shù)學(xué)知識(shí)的探究;依托全面、客觀的教學(xué)評(píng)價(jià),驅(qū)動(dòng)數(shù)學(xué)課堂在持續(xù)完善中不斷進(jìn)步,真正滿足新課標(biāo)的要求,不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng).