劉波

為更好地推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)閱讀，促進(jìn)教師專業(yè)成長，2016年9月，寧波市鎮(zhèn)海區(qū)教科所和區(qū)教育學(xué)會(huì)聯(lián)合成立了區(qū)域?qū)用娴摹把兄畼贰弊x書會(huì)。讀書會(huì)除吸收部分自愿報(bào)名參加的名優(yōu)教師和青年教師外，還發(fā)動(dòng)全區(qū)中小學(xué)、幼兒園的教科室負(fù)責(zé)人以所在單位推動(dòng)教師閱讀責(zé)任人的身份積極參與，實(shí)現(xiàn)了全區(qū)教師閱讀推廣責(zé)任人的全覆蓋。

“研之樂”讀書會(huì)成立之初，便精選專業(yè)閱讀書目，如《讀書是教師最好的修行》《中小學(xué)教育科研與教師成長》《教師，今天怎樣做教科研》《教師花傳書》等著作，力圖激發(fā)教師成員自身的專業(yè)閱讀熱情。隨著共讀活動(dòng)的持續(xù)開展，各校教師閱讀推廣責(zé)任人、教科室負(fù)責(zé)人逐漸對專業(yè)閱讀的意義形成了深刻而清醒的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，讀書會(huì)于2018年1月開展了“每月啃讀一本書，用心寫就千字文”的培植教師閱讀毅力的活動(dòng)?！翱凶x挑戰(zhàn)”活動(dòng)由教師自愿報(bào)名參加，要求提交親筆簽名的誠信承諾書，主要承諾兩點(diǎn)：一是按時(shí)完成全年12本書的讀寫結(jié)合任務(wù)，無法完成即視同自動(dòng)退出，三年內(nèi)不得參與同類活動(dòng)；二是若有抄襲等學(xué)術(shù)不端行為，接受主辦方內(nèi)部通報(bào)并告知所在單位領(lǐng)導(dǎo)的處罰。

近年來全國國民閱讀狀況調(diào)查報(bào)告顯示，我國成年國民每年人均閱讀紙質(zhì)書不到5本，每年閱讀紙質(zhì)書超過10本就能進(jìn)入了全國成年國民的前12%?？陀^地說，教師群體與其他行業(yè)相比，在閱讀上并沒有明顯的優(yōu)勢，全年12本書的“讀寫結(jié)合”，對于普通一線教師而言具有一定的挑戰(zhàn)性。參加“啃讀挑戰(zhàn)”活動(dòng)的教師，自身該完成的工作一點(diǎn)也沒減少。可以說，“啃讀挑戰(zhàn)”是一項(xiàng)“自討苦吃”的活動(dòng)。

然而，在實(shí)踐中，“啃讀挑戰(zhàn)”活動(dòng)越來越發(fā)展壯大，也越來越有影響力。2018年，全區(qū)共有80人報(bào)名，當(dāng)年有90%左右的教師挑戰(zhàn)成功。此后，參加“啃讀挑戰(zhàn)”活動(dòng)的教師逐年增加，2023年增加到692人，2024年增加到811人。有些教師是連續(xù)多年參加；有些教師參加后就不再退出；而有些教師則不再滿足于每篇讀書心得1000字的底線標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)提高到2000字乃至3000字的標(biāo)準(zhǔn)。

同樣工作忙碌的鎮(zhèn)海區(qū)教師們，為什么會(huì)樂此不疲地參與吃力的“啃讀挑戰(zhàn)”活動(dòng)呢？這固然有群體的推動(dòng)、區(qū)域閱讀氛圍的影響，但更重要的，是他們在“啃讀挑戰(zhàn)”活動(dòng)中切身感受到滿滿的獲得感。

朱永新教授在《做中國教育的建設(shè)者：新教育實(shí)驗(yàn)二十年》一書中指出，新教育實(shí)驗(yàn)20年主要有四大貢獻(xiàn)，排在第一的就是“通過教師‘三專培養(yǎng)模式，使大批普通教師得以成長提升”。這里的“三?！?，指的是專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)交往。“三?！辈⒉皇切陆逃膶＠?。教育部印發(fā)的《中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（專業(yè)發(fā)展）》就明確指出，中小學(xué)教師要掌握專業(yè)閱讀方法，根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展需要選擇閱讀書籍，熟練運(yùn)用讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合、讀用結(jié)合等專業(yè)閱讀方法，養(yǎng)成專業(yè)閱讀習(xí)慣；掌握教學(xué)敘事、教學(xué)反思日記、讀書評論、教育教學(xué)論文等專業(yè)寫作方式的具體形式、方法和步驟，提高專業(yè)寫作能力。而各類專業(yè)交往活動(dòng)在中小學(xué)校園和各類培訓(xùn)現(xiàn)場也并不鮮見?！翱凶x挑戰(zhàn)”活動(dòng)便是在專業(yè)閱讀的基礎(chǔ)上，基于“自主+引領(lǐng)”，把專業(yè)寫作（讀書心得）和專業(yè)交往（各種形式的讀書分享會(huì)）有機(jī)地結(jié)合起來的“三專合一”教師專業(yè)發(fā)展行動(dòng)，是一種以“專業(yè)閱讀+”促進(jìn)教師專業(yè)成長的實(shí)踐范式。

一、喚醒教師專業(yè)閱讀的意識

筆者研究教師專業(yè)閱讀超過15年，閱讀過大量的研究文獻(xiàn)，也觀察了很多身邊教師的閱讀狀況。整體上而言，目前教師群體除了閱讀數(shù)量不多外，專業(yè)閱讀不足也是個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)。朱永新教授認(rèn)為：“每個(gè)群體，每個(gè)職業(yè)，都有自己的特點(diǎn)，閱讀的結(jié)構(gòu)會(huì)不一樣，會(huì)有自己這個(gè)群體、這個(gè)職業(yè)的專業(yè)書目，后者即為專業(yè)閱讀。教師的職業(yè)特點(diǎn)和教師的專業(yè)要求，當(dāng)然對教師的專業(yè)閱讀提出了特殊要求。”新閱讀研究所研制的“中國中小學(xué)教師基礎(chǔ)閱讀書目”共100本，分為基礎(chǔ)書目30本和推薦書目70本，無論是基礎(chǔ)書目還是推薦書目，都分為“職業(yè)認(rèn)同”“專業(yè)發(fā)展”“視野拓展”這三類，其中前兩類都是專業(yè)方面的。

“啃讀挑戰(zhàn)”活動(dòng)把喚醒教師的專業(yè)閱讀意識作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把優(yōu)秀專業(yè)書籍作為共讀書目，讓參與活動(dòng)的教師在共讀中親近專業(yè)書籍。2018年和2019年，活動(dòng)采用共讀書和自選書相結(jié)合的方式，推薦了《明亮的教育》《最高目的》《如果我當(dāng)教師》《課堂轉(zhuǎn)型》《生命教育教師手冊》《教育向美而生》《兒童立場》《教育與永恒》等著作作為共讀書。從2020年起，活動(dòng)增加了參與教師的自主選擇權(quán)，每年推薦12本共讀書目，參與者須從中選擇不少于4本。2023年“啃讀挑戰(zhàn)”活動(dòng)全年推薦了《教師閱讀那些事兒》《做研究型教師（第二版）》《教育的目的》《兒童的秘密》《溫和堅(jiān)定做教師》《一起重新構(gòu)想我們的未來》《學(xué)習(xí)的進(jìn)化》《素養(yǎng)時(shí)代的教師專業(yè)成長》《時(shí)代與邏輯》《朱永新談讀書》《教師成長力》《青少年成長教練》12本專業(yè)書。有一位教師在分享會(huì)上說道：“如果以前在書店看到這樣的專業(yè)書，我看都不會(huì)看一眼?，F(xiàn)在，我覺得以前自己錯(cuò)過這樣的書真是太可惜了。”類似的感慨，頻繁出現(xiàn)在教師成員提交的年度“啃讀挑戰(zhàn)”小結(jié)上。可見，“啃讀挑戰(zhàn)”在喚醒教師的專業(yè)閱讀意識上的確發(fā)揮了很大的作用。

為此，我們還特意安排在活動(dòng)中表現(xiàn)突出的教師，作為教師身邊的閱讀榜樣，在各類分享會(huì)上講述他們的專業(yè)閱讀故事，讓更多的教師切實(shí)感受到專業(yè)閱讀的力量，以喚醒更多教師的專業(yè)閱讀意識。

二、激勵(lì)教師形成專業(yè)閱讀的習(xí)慣

《中國出版?zhèn)髅缴虉?bào)》“2022年度教師閱讀現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告”提供的數(shù)據(jù)顯示：26.96%的受訪者“有一定讀書計(jì)劃并能基本完成”，2.19%的受訪者“有詳盡的讀書計(jì)劃并且有較好的閱讀成效”，43.81%的受訪者“有一定的讀書計(jì)劃，但幾乎不怎么執(zhí)行”，27.04%的受訪者則從來不制訂讀書計(jì)劃?？梢姡處熑后w在閱讀規(guī)劃方面存在欠缺，執(zhí)行力也較差。

“啃讀挑戰(zhàn)”相當(dāng)于一個(gè)年度項(xiàng)目，首先從制訂可執(zhí)行的閱讀計(jì)劃著手，每年至少讀12本書，寫12篇讀書心得體會(huì)文章，并且所讀書目要求有一定數(shù)量的專業(yè)著作。參加“啃讀挑戰(zhàn)”活動(dòng)的教師，每人需要填寫一份活動(dòng)記載表，每年除了要提供12篇讀書心得外，還要附上親筆簽名的誠信承諾書、參加“啃讀挑戰(zhàn)”的原因、年度“啃讀挑戰(zhàn)”書目匯總、年度獲獎(jiǎng)及發(fā)表文章、年度“啃讀挑戰(zhàn)”活動(dòng)小結(jié)。從年初拿到空白的記載表，到年末上交滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)挠涊d表，參與教師一年的付出沉甸甸的，收獲也堪稱豐厚。近年來，每年完成“啃讀挑戰(zhàn)”的教師人數(shù)在90%以上，看起來較為艱難的任務(wù)，倘若認(rèn)認(rèn)真真按照月度計(jì)劃來推進(jìn)，則說難也不難。從這里也可看出，活動(dòng)對于教師良好閱讀規(guī)劃、閱讀習(xí)慣的形成具有較大的促進(jìn)作業(yè)。

每年，我們還在共讀推薦書目中選擇部分專業(yè)著作，邀請作者、譯者或相關(guān)的學(xué)者，與老師們進(jìn)行線下對話或“云端對話”。比如，2023年上半年我們共讀了常生龍老師的《教師閱讀的那些事兒》，隨后在分享會(huì)上，我們邀請了常生龍老師在“云端”對分享的教師進(jìn)行點(diǎn)評，并作題為《教師閱讀與專業(yè)成長》的講座；2023年下半年，我們在共讀了汪瑞林老師的《素養(yǎng)時(shí)代的教師專業(yè)成長》后，同樣在分享會(huì)上邀請汪老師通過“云端”對老師們的分享進(jìn)行點(diǎn)評，并作題為《教師專業(yè)成長“四字訣”》的專題講座。這樣的活動(dòng)，讓老師們通過專業(yè)閱讀與教育名家建立連接，增加了專業(yè)閱讀的獲得感，也激勵(lì)教師逐步養(yǎng)成了專業(yè)閱讀的良好習(xí)慣。

三、教師專業(yè)閱讀的成果

“啃讀挑戰(zhàn)”活動(dòng)開展以來，在區(qū)內(nèi)外都形成了較好的口碑，得到了《中國教育報(bào)》《教育家》等多家主流教育媒體的關(guān)注，并被寧波市教科所向全市推廣。當(dāng)然，“啃讀挑戰(zhàn)”的活力，主要還是體現(xiàn)在參與教師的專業(yè)成長上。

1.提高教師的寫作能力

“啃讀挑戰(zhàn)”活動(dòng)把教師的專業(yè)閱讀和專業(yè)寫作有機(jī)地結(jié)合起來，讓參與教師在“讀寫結(jié)合”的實(shí)踐中提高了教育寫作能力。近年來，鎮(zhèn)海區(qū)在省市各類教師讀書征文比賽中屢獲佳績，這離不開“啃讀挑戰(zhàn)”活動(dòng)的持續(xù)開展。以2021年12月公布的浙江省第十四屆教師讀書征文比賽為例，鎮(zhèn)海區(qū)共有248篇征文獲獎(jiǎng)，其中一等獎(jiǎng)40篇，占了全省的39.2%。寫作是一項(xiàng)綜合性素養(yǎng)，教師寫作讀書心得的能力提升了，必然會(huì)遷移到其他文體的寫作中。幾年來，多位參加“啃讀挑戰(zhàn)”活動(dòng)的教師在省市各類論文、征文評比中獲得了一等獎(jiǎng)。

2.提升教師的科研素養(yǎng)

參與“啃讀挑戰(zhàn)”的教師在讀寫結(jié)合中提升了自身的教育理論水平和教育寫作能力，這進(jìn)一步激發(fā)了他們參與課題研究的積極性，區(qū)域教師整體科研素養(yǎng)得到了提升。近幾年來，全區(qū)教師申報(bào)區(qū)級課題的積極性越來越高，其中半數(shù)以上的申報(bào)者參加過“啃讀挑戰(zhàn)”活動(dòng)。我們也留意到，這幾年，在各類區(qū)級課題申報(bào)中，參與“啃讀挑戰(zhàn)”活動(dòng)的教師獲得的立項(xiàng)機(jī)會(huì)很多，獲獎(jiǎng)的可能性也較大。部分教師在參與區(qū)級課題研究中提升了研究水平，隨后也成功申報(bào)了市級課題。比如，一位參加“啃讀挑戰(zhàn)”活動(dòng)的數(shù)學(xué)教師在閱讀《陶行知文集》后受到啟發(fā)，以“核心素養(yǎng)視域下‘小先生制在初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中的實(shí)踐研究”為選題，申報(bào)了寧波市課程與教學(xué)專項(xiàng)課題并成功立項(xiàng)。

3.選樹教師身邊榜樣

“啃讀挑戰(zhàn)”活動(dòng)涌現(xiàn)了不少教師身邊的閱讀榜樣。一方面，我們有意識地去發(fā)現(xiàn)教師身邊的閱讀榜樣；另一方面，我們也特意讓這些閱讀榜樣在各類讀書分享會(huì)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)上“現(xiàn)身說法”。對一線教師來說，身邊的榜樣顯然更具有說服力。

班主任工作經(jīng)歷已超過30年的馮雪波老師，連續(xù)六年參加“啃讀挑戰(zhàn)”，并且選擇每篇讀書心得體會(huì)3000字的最高標(biāo)準(zhǔn)，是教師二次成長的典范；中途插班參加“啃讀挑戰(zhàn)”的青年教師勵(lì)蔚，多篇論文、征文獲得省、市一等獎(jiǎng)，成為“啃讀達(dá)人”，讓大家看到了“啃讀賦能科研”的力量；體育教師韓慶敏參加“啃讀挑戰(zhàn)”后從未退出，其讀書心得文章發(fā)表于《人民教育》，在涼山州支教還變身閱讀推廣人……這些教師身邊的閱讀榜樣，既是這些年“啃讀挑戰(zhàn)”看得見的成果，又是讓更多教師“躬身入局”的動(dòng)力來源。

【本文系浙江省2023年度教育規(guī)劃課題“基于‘啃讀挑戰(zhàn)+優(yōu)化區(qū)域教科研生態(tài)的實(shí)踐研究”（課題編號：2023SC188）階段性研究成果】

（作者單位：浙江寧波市鎮(zhèn)海區(qū)教育發(fā)展研究院）

責(zé)任編輯 黃佳銳