呂秋敏

（福建省廈門市第二外國語學(xué)校，福建 廈門 361100）

現(xiàn)代化教育進程持續(xù)推進，微課被廣泛應(yīng)用在多學(xué)段、多學(xué)科中。在初中英語教學(xué)中，大部分教師有意識運用微課創(chuàng)新教學(xué)，但是因為應(yīng)用目標(biāo)不夠明確、范圍較為局限以及方式不夠深入這三個問題，導(dǎo)致微課的教育意義無法充分體現(xiàn)。詞匯教學(xué)是初中英語學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)生的英語基礎(chǔ)越牢固，整體學(xué)習(xí)效果便會越好。然而目前初中英語詞匯教學(xué)中顯現(xiàn)出多樣化問題，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果不佳。對此，作者重新挖掘與研究微課在初中英語中的作用和價值，靈活運用微課，多環(huán)節(jié)優(yōu)化詞匯教學(xué)，為學(xué)生英語素養(yǎng)整體提升做好準(zhǔn)備。

一、微課在英語教學(xué)中的教育意義

（一）有效吸引學(xué)生注意

微課是一種依托于視頻形式存在的教學(xué)資源，也具備媒體工具直觀性、動態(tài)性的特點，所以在初中英語教學(xué)中運用微課，能夠打造新鮮感十足的課堂，從而快速吸引學(xué)生的注意，使其集中在課堂中。除此以外，教師還會播放講解生詞的趣味視頻，促使學(xué)生在觀看中學(xué)習(xí)多樣化知識，從而使得學(xué)生產(chǎn)生對新穎事物的探索興趣，主動投入到學(xué)習(xí)中。

（二）輔助把握教學(xué)節(jié)奏

在分析教學(xué)現(xiàn)狀時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生會在長時間聽講的過程中不自覺分心，并且產(chǎn)生倦怠心理，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量下降。如果此時教師播放時間較短且主題突出的微課，不僅能夠放松學(xué)生的緊張情緒，還可以調(diào)節(jié)班級中的學(xué)習(xí)氛圍，從而放緩教學(xué)節(jié)奏，為學(xué)生提供勞逸結(jié)合的機會。與此同時，教師還可運用微課替代易掌握知識的講解過程，提高課堂時間利用效率，加快教學(xué)節(jié)奏。

（三）凸顯學(xué)生中心地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，并且英語作為一門語言學(xué)課程，最終的目標(biāo)與任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會并使用，所以凸顯學(xué)生中心地位，是初中英語課程的主要原則之一。目前大部分初中英語教師在選擇微課內(nèi)容以及確定微課運用的時機時，會考慮學(xué)生對知識的客觀認(rèn)知規(guī)律，彰顯了學(xué)生主體價值。與此同時，教師會運用微課創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)活動及任務(wù)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，落實了“以學(xué)生為中心”的要求。

二、微課在初中英語課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）應(yīng)用目標(biāo)不夠明確

設(shè)定明確的目標(biāo)是保證教學(xué)方向不偏移的前提條件。在初中英語教學(xué)中，部分教師把完成學(xué)校規(guī)定的信息化教學(xué)任務(wù)作為微課應(yīng)用目標(biāo)，沒有設(shè)定相應(yīng)的課程教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。因此，只要教師運用了微課，就算是達成了教學(xué)目標(biāo)，這導(dǎo)致課堂教學(xué)無法與微課緊密銜接，并且教師無法準(zhǔn)確評估微課的應(yīng)用效果，導(dǎo)致微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用逐漸流于形式。

（二）應(yīng)用范圍較為局限

信息技術(shù)在課程教學(xué)中的全面滲透是新時代教育進程的主要發(fā)展方向之一。這就要求教師不能僅僅把信息技術(shù)局限應(yīng)用在某一模塊或某一環(huán)節(jié)中。目前大部分初中英語教師認(rèn)識到了微課的重要價值，在課堂中播放微課替代部分知識點講解，沒有在課前、課后、學(xué)習(xí)活動等多個環(huán)節(jié)中運用微課，也沒有依托微課創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境或任務(wù)，導(dǎo)致微課應(yīng)用的范圍較為局限，只能作為一種展示工具存在，無法切實推進信息化教學(xué)模式的構(gòu)建。

（三）應(yīng)用方式不夠深入

“只注重知識講解，忽視方法教授”是傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，不利于學(xué)生能力的發(fā)展。微課不僅是教師講解知識的教學(xué)資源，也是輔助學(xué)生理解、吸收與內(nèi)化知識的學(xué)習(xí)資源。但是目前大部分初中英語教師應(yīng)用微課的方式不夠深入，只停留在應(yīng)用其講解知識這一較淺層面，沒有引導(dǎo)學(xué)生如何自主應(yīng)用微課預(yù)習(xí)、鞏固知識，也沒有借助其打造多元學(xué)習(xí)活動，導(dǎo)致微課作用發(fā)揮得不夠充分。

三、初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)固化單一

詞匯教學(xué)是英語學(xué)科的基礎(chǔ)模塊。初中階段，詞匯量大且瑣碎是英語學(xué)科的主要特征之一。因此，大部分初中英語教師為了提升學(xué)生的英語成績，設(shè)定詞匯教學(xué)的目標(biāo)為“背誦中考考查范圍內(nèi)的單詞及其變形形式”，把重心放置在單詞的含義講解及解題用法上，沒有把引導(dǎo)學(xué)生深入了解詞匯背后蘊含的文化內(nèi)涵納入目標(biāo)中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)具有功利性，無法獲得素養(yǎng)的全面提升。

（二）教師教學(xué)方法機械

教師教學(xué)方法是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效果的重要因素。初中英語詞匯教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞時，講解單詞的含義、詞性，然后把單詞放在例句中進行深入講解，雖然有助于學(xué)生理解，但是方法較為機械，沒有把單詞轉(zhuǎn)化為學(xué)生易接受、易聯(lián)想的“點”，所以學(xué)生容易混淆或者遺忘單詞。與此同時，教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)單詞時，采取布置練習(xí)題的形式，沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言運用的情境，使得學(xué)生產(chǎn)生枯燥感。

（三）學(xué)生習(xí)慣死記硬背

背誦單詞是每一名學(xué)生無法逃避的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)。因為缺乏正確方法的指導(dǎo)，所以大部分初中生在記憶單詞時，會采取死記硬背的方法，要么重復(fù)性抄寫，要么一遍遍出聲讀出單詞拼寫及意思，此種方法雖然會在短時間內(nèi)強化學(xué)生的記憶，但是沒在學(xué)生腦海中留下深刻印象，使得學(xué)生單詞遺忘較快。

四、微課在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建詞匯微課體系，全面覆蓋教學(xué)內(nèi)容

運用微課構(gòu)建信息化教學(xué)模式需要教師在應(yīng)用前仔細規(guī)劃、精準(zhǔn)設(shè)計，從而保證教學(xué)創(chuàng)新有序推進。微課一般時長較短且主題突出，針對講解某一具體的知識點，所以一節(jié)微課的知識覆蓋面并不廣闊。因此，要推進微課與初中英語詞匯教學(xué)的深度結(jié)合，教師必須構(gòu)建微課體系，全面覆蓋初中階段的所有詞匯，既幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，又為系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實施創(chuàng)造條件。首先，教師在生詞教學(xué)前，以整個單元中的單詞為教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建微課體系，推動學(xué)生立足單元整體學(xué)習(xí)與記憶單詞。如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“My favorite subject is science”這一單元中的生詞時，計劃制作分別以“subject”和“description”為主題的微課，把對應(yīng)類別的單詞作為一節(jié)微課的主要內(nèi)容進行制作與編輯，促使學(xué)生在觀看微課時分類別記憶單詞，進一步為其進行單詞聯(lián)想提供保障。其次，教師在單詞復(fù)習(xí)前，按照首字母的順序制作體系化的微課，如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完七年級上冊后，把所有單詞按照首字母順序排列后，為每一個單詞制作30 秒以內(nèi)的微課，然后在每節(jié)詞匯復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放相應(yīng)的微課，既引導(dǎo)學(xué)生明確自己的復(fù)習(xí)任務(wù)，又便于教師把控教學(xué)進度，從而讓課堂結(jié)構(gòu)變得更為清晰合理。

（二）預(yù)習(xí)詞匯應(yīng)用微課，提高課上教學(xué)效率

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教師若能夠運用有效方法提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率和質(zhì)量，可以推動學(xué)生在課前大致了解教學(xué)內(nèi)容以及預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而消除學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)新知識的緊張情緒，并且為教師帶過簡單知識創(chuàng)造條件，進而有效提高課上教學(xué)效率。在初中英語詞匯教學(xué)中，推動學(xué)生在課前預(yù)習(xí)生詞，可以增強學(xué)生對單詞的熟悉感，避免課堂上出現(xiàn)“一問三不知”的現(xiàn)象?；诖?，教師把微課作為輔助學(xué)生預(yù)習(xí)詞匯的學(xué)習(xí)資源分享給學(xué)生，組織學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，為構(gòu)建高效課堂助力。例如，教師在講解“It’s raining!”這一單元中的生詞之前，首先，錄制講解“raining、windy、cloudy、sunny、snowing”這五個天氣單詞發(fā)音及含義的微課、介紹“Beijing、Moscow、Toronto、Boston、Shanghai”這五個城市所在國家及重要性等內(nèi)容的微課、講述動詞ing 形式的微課，以此涵蓋本單元所有詞匯教學(xué)內(nèi)容。其次，教師在課前通過線上平臺把制作好的微課分享給學(xué)生，要求學(xué)生運用微課，同時結(jié)合教材上下文，對本單元中的單詞進行理解，以此引導(dǎo)學(xué)生運用微課預(yù)習(xí)，有效拓展預(yù)習(xí)的渠道，改變其局限在教材中預(yù)習(xí)的習(xí)慣。最后，教師在課堂教學(xué)時，邀請學(xué)生分享其在課前觀看微課時的預(yù)習(xí)心得與體會，掌握其學(xué)習(xí)難點，隨后重點講解此部分內(nèi)容，以此改變“從頭講到尾”的方式，切實提高課堂教學(xué)效率。

（三）講解詞匯應(yīng)用微課，強調(diào)生動靈活教學(xué)

在詞匯教學(xué)中，講解是教師對學(xué)生進行引導(dǎo)的重要過程，其不僅推動學(xué)生更為全面理解知識，還可以有效解答學(xué)生在預(yù)習(xí)中的疑惑。基于此，教師在講解詞匯時，把微課靈活插入不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，既能發(fā)揮微課調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛的作用，又便于教師把控與調(diào)整教學(xué)進度，從而打造出更為科學(xué)合理的詞匯教學(xué)課堂。以“Where did you go on vacation?”這一節(jié)課的詞匯為例。第一步，教師明確本單元主要的詞匯教學(xué)內(nèi)容為“delicious、exciting”等形容詞以及“anything、someone”等不定代詞，隨后教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與課程目標(biāo)，把講解的重心放置在不定代詞上，所以在制作微課時，增加講解不定代詞的微課時長，避免講解不充分、不全面的情況出現(xiàn)。第二步，教師在實際講解不定代詞這一內(nèi)容的過程中，首先播放一遍講解不定代詞概念和詞性的微課，推動學(xué)生整體把握詞匯教學(xué)的內(nèi)容，然后運用講解不同不定代詞的含義、用法的微課，引導(dǎo)學(xué)生細致區(qū)分知識，并在腦海中構(gòu)建詞匯體系。此過程中，教師根據(jù)教學(xué)主次、詞匯知識的不同維度，針對選取與運用不同微課，打造生態(tài)化教學(xué)模式，讓課堂變得更為生動靈活，提高詞匯講解效率。

（四）鞏固詞匯應(yīng)用微課，系統(tǒng)復(fù)習(xí)課上新知

帶領(lǐng)與組織學(xué)生鞏固詞匯，是教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。目前大部分初中英語教師要求學(xué)生在課后背誦或默寫單詞，以推動其鞏固所學(xué)的新詞匯。這一方式具有較強的機械性，容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感。對此，教師在鞏固復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，運用覆蓋所有新詞匯且按照一定順序講解詞匯的微課，促使學(xué)生在觀看與思考中，把新學(xué)單詞與腦海中已構(gòu)建起的詞匯體系匹配，促進學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)新知識。比如，教師在講解完“Will people have robots?”這一課中的詞匯內(nèi)容后，設(shè)置課堂復(fù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)兩個環(huán)節(jié)，并把講解“many、much、little、few”四個形容詞詞義、用法以及比較級形式三部分內(nèi)容的微課運用在其中：第一步，教師在課堂教學(xué)結(jié)束前的5 分鐘，播放微課視頻，促使學(xué)生在觀看中按照由簡單到復(fù)雜的順序回顧知識，這一過程符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有助于提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量。第二步，教師布置課后回顧詞匯的任務(wù)，要求學(xué)生再次觀看微課視頻，并把其中的知識提煉出來，制作思維導(dǎo)圖或知識結(jié)構(gòu)圖，以此微課為載體，使學(xué)生在觀看、思考、書寫等一系列過程中，增強對詞匯的印象與記憶。

（五）學(xué)習(xí)活動結(jié)合微課，依據(jù)主題構(gòu)建情境

構(gòu)建學(xué)習(xí)活動是彰顯學(xué)生主體地位的有效措施，旨在推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)、積極探索，從而在增強其學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。設(shè)計情境任務(wù)是促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的主要方式之一，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。就此，教師在設(shè)計與實施詞匯學(xué)習(xí)活動時，依托微課，創(chuàng)設(shè)多樣的主題情境，提高學(xué)生的參與度，為其高效掌握詞匯助力。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Can you come to my party?”這一課中的詞匯時，首先，教師在組織學(xué)生“周一到周日”以及“today、tomorrow”等以時間為主題的詞匯時，制作一節(jié)以“what do/did/will you do (on)××?xí)r間？”問句和以主謂賓答句為主要內(nèi)容的微課，在課堂上播放給學(xué)生看，隨后邀請學(xué)生回答“××在什么時間做了什么？”以此創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生在求知過程中正確理解與記憶“時間”主題的單詞。其次，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“情態(tài)動詞”這一詞匯模塊時，播放情態(tài)動詞的順口溜微課，創(chuàng)設(shè)趣味情境，促使學(xué)生積極主動跟讀與記憶微課中的內(nèi)容，潛移默化提高其記憶效率。

（六）自主學(xué)習(xí)應(yīng)用微課，輔助學(xué)習(xí)牢記詞匯

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與習(xí)慣是現(xiàn)代化教育進程的主要任務(wù)之一，對于學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升意義重大。微課是一種可以傳輸與分享的數(shù)字化資源，不僅可以被用在課堂教學(xué)中，還可作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效資源?；诖?，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的過程中，引導(dǎo)其應(yīng)用微課，教授其詞匯的學(xué)習(xí)方法和技巧，輔助其牢記詞匯。第一步，教師培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用微課自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，如在講解“in、on、under、behind、above、over、before、after”這一系列介詞時，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放講解不同介詞詞義、用法等內(nèi)容的微課，隨后把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，要求其邊聽邊做筆記，在微課播放完后，邀請學(xué)生分享其學(xué)習(xí)到的知識，以此使得學(xué)生逐漸習(xí)慣自主學(xué)習(xí)模式。第二步，教師設(shè)計要求學(xué)生自主或合作設(shè)計并制作微課的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得微課成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“目標(biāo)”，如在組織學(xué)習(xí)連詞前，要求學(xué)生結(jié)成小組，共同探討微課內(nèi)容、微課形式等，以此創(chuàng)新微課應(yīng)用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式，促使學(xué)生由“被動聽講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃犹剿鳌?，推動其高效?nèi)化知識。

五、結(jié)語

微課是一種具有靈活性、高效性的教學(xué)工具，如果教師可以把微課與課程教學(xué)深度結(jié)合起來，便可以有序提高學(xué)科教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。英語學(xué)科屬于語言學(xué)范疇，并且詞匯是語言三要素之一，所以詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)中的基石。但是現(xiàn)行的初中英語詞匯教學(xué)模式已經(jīng)無法跟上新課改的腳步，對提升學(xué)生英語水平造成了阻礙。在上述情況共同影響下，筆者把優(yōu)化初中英語詞匯教學(xué)的著力點放在微課上，促進教學(xué)方式變革，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)提升蓄力。