劉學(xué)鋒

課堂教學(xué)改革在曲折中前行，在反復(fù)中逐步展開，在取得一定進(jìn)步的同時(shí)也存在不足，靜下心來對(duì)自主有效課堂教學(xué)改革進(jìn)行深入思考，對(duì)下一步的工作將會(huì)有很大幫助。

一、為什么要改革

為什么做，這是前提。想通了為什么，認(rèn)同了這項(xiàng)工作，立場(chǎng)就堅(jiān)定了，立場(chǎng)堅(jiān)定了，工作就成功了一半，剩余的就是不斷探索和完善過程與方法。改革的目的是使我們的工作更科學(xué)、更符合教育的規(guī)律，更有效率。那么自主有效課堂教學(xué)改革是否科學(xué)、是否有效呢？讓我們從改革的理論基礎(chǔ)來看一下，自主有效課堂教學(xué)的改革理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論，關(guān)鍵是在改革的過程中有沒有對(duì)這些基礎(chǔ)的東西進(jìn)行深入的研究，有沒有結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程思考它們是否是科學(xué)的，是不是符合教育的規(guī)律，是否能夠提高教學(xué)工作效率、能夠有利于學(xué)生素質(zhì)和能力的全面提高。認(rèn)同了，那么剩下的就是堅(jiān)定不移地走下去，就是不斷探索具體的行為策略了。

二、改革的主體

教學(xué)的參與者是教師與學(xué)生，改革的主體也就是教師與學(xué)生，自主有效的課堂教學(xué)改革就是要使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)更符合教育規(guī)律。這兩者缺一不可，忽視了任何一方面的工作，都會(huì)影響改革的進(jìn)程。如果再細(xì)一點(diǎn)分的話，教師里面可以再劃分為管理者和任課教師，管理者更多的是思考推動(dòng)改革的策略，任課教師更側(cè)重于具體教學(xué)策略的探索。改革，要讓教師和學(xué)生真正動(dòng)起來，投入進(jìn)去，進(jìn)入研究狀態(tài)，才能不斷地走向深入。

三、改革的目標(biāo)

不論是管理者，還是教師都要明白改革的目標(biāo)是什么，目標(biāo)清晰、指向明確就能促進(jìn)士氣、提高效率。目標(biāo)可以分為長遠(yuǎn)目標(biāo)和分解而成的階段性目標(biāo)，目標(biāo)要根據(jù)推進(jìn)過程中存在的問題和認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步提高而進(jìn)行調(diào)整，但是始終應(yīng)該讓教師參與目標(biāo)的制訂，明確目標(biāo)的內(nèi)容。自主有效課堂改革的目標(biāo)是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的愿望與能力，轉(zhuǎn)變教師角色和工作方式，充分發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的設(shè)計(jì)、組織、引領(lǐng)、點(diǎn)撥、提高等作用，圍繞學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，以學(xué)定教，以學(xué)評(píng)教，根據(jù)學(xué)校和教師情況探索形成有效的行為策略，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生素質(zhì)全面提高和教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、改革的推進(jìn)

（一）理念先行

開展工作，思想的統(tǒng)一和認(rèn)識(shí)的到位是首要和基礎(chǔ)的條件。教師和學(xué)生思想觀念的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)改革順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。教師和學(xué)生在以往的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)形成了一定的思維和行為定式，要改變這些思想和習(xí)慣需要在改革的前期和過程中堅(jiān)持引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)和應(yīng)用策略，堅(jiān)持進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在潛移默化中改變教師和學(xué)生的認(rèn)識(shí)和習(xí)慣。教師的培訓(xùn)隨著改革的進(jìn)程逐步由以基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)為主過渡到以應(yīng)用策略研究為主，學(xué)校集體學(xué)習(xí)、教研組學(xué)習(xí)、教師個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合。組織教師談?wù)n改論壇是非常有效的方式，讓每位教師都有機(jī)會(huì)談自己的認(rèn)識(shí)和做法，促進(jìn)教師更深入地思考，學(xué)校應(yīng)建立教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)制，保障培訓(xùn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，立足學(xué)校通過多種形式的培訓(xùn)活動(dòng)形成學(xué)校課程改革的氛圍。學(xué)生學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變和形成也是一個(gè)長期的過程，學(xué)校、班主任、任課教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法中都負(fù)有非常重要的責(zé)任，學(xué)校要形成學(xué)生培養(yǎng)的常規(guī)機(jī)制，做好對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)工作。

（二）機(jī)制健全

健全的機(jī)制是一項(xiàng)工作能夠順利推行的保障，課堂教學(xué)改革從領(lǐng)導(dǎo)到教師到學(xué)生，從思想的轉(zhuǎn)變到行為策略的成熟，牽涉全校各方面的工作，本身就是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程。學(xué)校推出的改革措施要正確和完整地貫徹；教師的學(xué)習(xí)和思想認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變要有效進(jìn)行，進(jìn)而形成學(xué)校良好的課堂教學(xué)改革氛圍；學(xué)生學(xué)習(xí)思想和方法的指導(dǎo)要長期堅(jiān)持開展；課堂教學(xué)改革的推進(jìn)、重點(diǎn)問題的突破、有效策略的形成和推廣需要等需要有效的教學(xué)研究來支撐；對(duì)工作的開展情況要有考核和評(píng)價(jià)；要根據(jù)認(rèn)識(shí)的不斷深入定期對(duì)課堂教學(xué)改革進(jìn)行總結(jié)、研究和調(diào)整。這就需要建立監(jiān)督執(zhí)行、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、研究交流、考核評(píng)價(jià)、總結(jié)調(diào)整等等一系列的機(jī)制來保障各項(xiàng)工作的正常運(yùn)行。

（三）注重執(zhí)行

執(zhí)行力問題已經(jīng)成為了一項(xiàng)工作成敗的關(guān)鍵因素。良好的執(zhí)行力來自于崗位責(zé)任意識(shí)，崗位責(zé)任意識(shí)來自于明確的職責(zé)和到位的過程監(jiān)控與評(píng)價(jià)，尤其是評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用更是具有重要的作用。

（四）扎實(shí)基礎(chǔ)、重點(diǎn)突破、反思調(diào)整

課堂教學(xué)改革不能只盯著課堂，不是簡單的模式的推廣和運(yùn)用，教師和學(xué)生的認(rèn)識(shí)要逐步轉(zhuǎn)變，能力要逐步提高，教師備課從變革走向成熟，課堂角色從轉(zhuǎn)變到成型，學(xué)生個(gè)人和學(xué)習(xí)小組的提高等等都有其內(nèi)在的規(guī)律，需要解決一系列問題。這就要求思考改革的根在什么地方，夯實(shí)改革的基礎(chǔ)，梳理改革的進(jìn)程和本校實(shí)際情況，確立階段性改革目標(biāo)，確定重點(diǎn)問題，階段性重點(diǎn)突破，定期反思工作成敗，研究調(diào)整相應(yīng)措施，確保自主有效課堂教學(xué)改革不斷走向深入。