“課前準備。”班長課前喊口令。

“準備準備?！蓖瑢W們回應。

“書本擺放?！卑嚅L有節(jié)奏地引導。

“擺放整齊。”同學們一邊念念有詞，一邊拿出書本擺好。

“班上有同學，有黑板，有講臺，有桌子，有椅子，有書本。”蝌蚪老師看著準備好上課的學生，微笑著講道。

“蝌蚪老師，班上不是一直都有同學，有黑板，有講臺，有桌子，有椅子，有書本嗎？”一位同學疑惑不解地問道。

“唉，‘有’病了。改了你們的習作，都把病帶到這里來了。”蝌蚪老師無奈地嘆口氣。

“有什么病了？蝌蚪老師，有病咱們不怕，去看醫(yī)生就行了。”

“是‘有’病了，不是我病了。來看看下面的兩個例子，說不定你們能治好呢！”

1.他有一頭烏黑的頭發(fā)，有一個圓圓的臉蛋，有一個塌鼻子，有一顆“兔子門牙”，還有一個奧特曼書包。

2.她有一對彎彎的眉毛，有一雙明亮的大眼睛，有一個高高的鼻子，有一張能說會道的櫻桃小嘴，還有一個走起路來神氣十足的馬尾辮。

生1：蝌蚪老師，“有”真的病了，怎么什么地方都用“有”??？

生2：是啊，“有”病了，一句話里用了好幾個“有”，太多了。

師：對，寫外貌的時候，不能機械地用“有”。那怎么給“有”治病呢？

生3：蝌蚪老師，我知道，把“有”全部去掉。

師：就按你說的改，大家讀讀看。

生1：把第1句里面的“有”全部去掉，前面加一句“他太有特點了”，最后一句改成“還常常背著一個奧特曼書包”。這是我改的——

他太有特點了——一頭烏黑的頭發(fā)，一個圓圓的臉蛋，一個塌鼻子，一顆“兔子門牙”，還常常背著一個奧特曼書包。

師：醫(yī)術高明??！治“有”病，你除了把“有”去掉，還做到了語句通順，表達完整。

生2：蝌蚪老師，我來給第2句話治病。在前面加一句“她可漂亮了”，把“有”都去掉，最后一句改成“她扎著一個馬尾辮，走起路來一甩一甩的，神氣十足”。這是我改的——

她可漂亮了——眉毛彎彎的，大眼睛很明亮，鼻子高高的，櫻桃小嘴能說會道。她扎著 一個馬尾辮，走起路來一甩一甩的，神氣十足。

師：這樣改好多了！我們寫人的時候，經(jīng)常要寫外貌。其實，寫外貌不出現(xiàn)“有”更好。

生1：蝌蚪老師，我懂了，寫外貌，不能犯“有”病。

生3：沒有“有”病，讀起來更自然，更舒服。

師：寫人是這樣，寫動物也是這樣。有位同學是這樣寫小貓的——

我家的小花貓叫咪咪，它有胖胖的身子，有一個圓圓的腦袋，有一對尖尖的耳朵，可愛極了。它還有一身烏黑的毛，只有頭頂上有一道白毛，非常帥氣。

生2：蝌蚪老師，“有”病了，得把“有”都去掉。

我家的小花貓叫咪咪。胖胖的身子、圓圓的腦袋、尖尖的耳朵，湊成了可愛的它。它一身烏黑的毛，只頭頂上一道白毛，非常帥氣。

生1：蝌蚪老師，他把“有”都去掉，好些了，但是“只頭頂上一道白毛”讀起來不順暢。

師：對，“有”病了，要去掉“有”，但也并不是要去掉所有的“有”?！爸活^頂上一道白毛”，應該用上“有”。

我家的小花貓叫咪咪。胖胖的身子、圓圓的腦袋、尖尖的耳朵，湊成了可愛的它。它一身烏黑的毛，只是頭頂上有一道白毛，非常帥氣。

生2：蝌蚪老師，確實順暢多了。一般情況下可以去掉“有”，但如果是特殊情況要保留。

師：對，聰明的醫(yī)生要對癥治療。

生1：蝌蚪老師，這樣改，我覺得小花貓更可愛了。

師：是的，簡潔順暢，讀起來就朗朗上口。以后，你們寫人或者動物的時候，還會得“有”病嗎？

生（全體）：哈哈哈，不會了！

（332020）江西省九江市共青城市第二小學