張建英

班級(jí)文化是班級(jí)中具有明顯特征的、完整一致的文化建構(gòu)，是基于時(shí)代背景下以某種價(jià)值取向和行為特征的、跨越學(xué)年的師生主體文化實(shí)踐，是班級(jí)成員文化行為和思想建構(gòu)的總和。通俗地講，班級(jí)文化是班級(jí)成員共同形成的精神價(jià)值，是班級(jí)建設(shè)的魂。班級(jí)文化建設(shè)是班級(jí)管理的重要抓手之一，在塑造班級(jí)形象、形成獨(dú)特的班風(fēng)班貌、彰顯學(xué)校的發(fā)展內(nèi)涵等方面起著重要的作用。而“物語式”班級(jí)文化建設(shè)是基于新時(shí)代教育發(fā)展要求，在不斷的思考實(shí)踐中摸索出的一種行之有效的德育路徑。

一、“物語”的界定

“物語”，顧名思義，即自然物的語言，其靈感來自教學(xué)過程中接觸的狀物類文章，如茅盾的《白楊禮贊》、葉圣陶的《荷花》、馮驥才的《珍珠鳥》、老舍的《貓》等。作家總是能夠從大自然的一些事物中得到很多的啟示，字里行間充滿對(duì)自然物的愛憐、頌揚(yáng)，進(jìn)而衍生到人生哲理的啟發(fā)。事物擁有的特質(zhì)往往能觸動(dòng)每個(gè)人的心靈，教師在作品的熏陶下產(chǎn)生個(gè)性化的體會(huì)，并用自己的體會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去感悟。

“物語式”班級(jí)文化建設(shè)就是以事物為媒介，充分利用事物的外在形象和特點(diǎn)，發(fā)掘事物的內(nèi)在獨(dú)有特質(zhì)，將外顯作用和內(nèi)涵力量高效結(jié)合，作用于班級(jí)、作用于學(xué)生，打造班級(jí)的基本形象?！拔铩笔亲ナ帧⑹敲浇?，是外顯力量，“語”是形象、是特質(zhì)，是內(nèi)涵力量。讓特質(zhì)成為一種影響力，潛移默化地影響學(xué)生，塑造學(xué)生的特質(zhì)形象，這就是“借物育人”。這樣就將看似生硬的班級(jí)文化生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在不同年齡段的學(xué)生面前，班級(jí)文化建設(shè)就成為一種潤物無聲的力量。

二、“物語式”班級(jí)文化建設(shè)的分步操作

1.全面了解基本信息，綜合分析班級(jí)情況。

“物語式”班級(jí)文化建設(shè)，從學(xué)生一入學(xué)就要有所思考，以便進(jìn)行一以貫之的滲透教育。選擇“物”之前要進(jìn)行以下幾方面的思考：一是全面了解并分析學(xué)校發(fā)展態(tài)勢(shì)，包括發(fā)展理念、改革動(dòng)態(tài)、教科研方向以及德育工作目標(biāo)，以便與學(xué)校形成上下聯(lián)動(dòng)的教育合力；二是全面了解所帶班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，包括男女生比例、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、受教育情況、身體狀況等，以便選擇對(duì)應(yīng)物；三是統(tǒng)計(jì)所帶班級(jí)學(xué)生的家庭情況，如是否單親、貧困，父母受教育和工作情況等，以便引領(lǐng)家庭教育，形成家校教育合力；四是了解科任老師的特點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，學(xué)會(huì)與各種不同特點(diǎn)的老師相處，提高班級(jí)的形象塑造力；五是班主任的自我了解，以便確定對(duì)所選“物”的把控程度，可以結(jié)合自己的喜好，將師生的情感交流融入班級(jí)文化建設(shè)。

2.甄選對(duì)應(yīng)“物”，打造班級(jí)名片。

在充分了解各種情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“物”的選擇。如一個(gè)班的學(xué)生活潑程度不夠，家庭給孩子提供的教育環(huán)境和教育能力又相對(duì)薄弱，而班主任卻是一個(gè)能唱會(huì)跳的相對(duì)活潑的老師，就可以選擇“藍(lán)精靈”“小天使”“太陽花”等事物，以陽光的形象為學(xué)生注入成長(zhǎng)的活力。生活中還有很多事物可以“借物育人”，如“小老虎”“森林”“荷花”……以“物”為抓手，輻射蔓延，一切班級(jí)活動(dòng)就緊緊圍繞選定“物”開展，班級(jí)文化建設(shè)就會(huì)自然而然地形成一個(gè)序列，就像標(biāo)簽或者名片一樣，成為一個(gè)班級(jí)的基本形象。如果以年級(jí)為單位，以同一個(gè)主題打造系列班級(jí)文化建設(shè)，那么對(duì)于一個(gè)學(xué)校的形象塑造也是很大的助力。

3.“物語式”班級(jí)文化的滲透。

選定“物”以后，就要進(jìn)行一系列的規(guī)劃設(shè)計(jì)，慢慢帶著學(xué)生去體會(huì)感悟。以我的“青荷軒”班級(jí)文化建設(shè)為例，我們經(jīng)歷了立班思路確立、班級(jí)特色打造和班級(jí)形象塑造三個(gè)階段。

組建班級(jí)之初，是情感積淀階段。我通過觀察了解學(xué)生，分析學(xué)生特點(diǎn)：他們頑皮好動(dòng)、思維敏捷，再加上我個(gè)人喜歡荷花，于是就以“荷之清雅”立班。隨后我開始講解荷花知識(shí)，組織學(xué)生吟唱《荷花頌》歌謠并將其作為班歌，引導(dǎo)學(xué)生誦讀荷花主題詩詞等，進(jìn)行“荷文化”的熏陶。針對(duì)低段學(xué)生，我用直觀顯性的手段，如在班級(jí)布置、活動(dòng)中使用荷花，以最直觀的美感呈現(xiàn)給學(xué)生，無需多講，熏陶已經(jīng)開始。

到了中段后，我開始引導(dǎo)學(xué)生自我管理，在班干部的選拔和班級(jí)責(zé)任小組的創(chuàng)建中培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念。班級(jí)的四個(gè)責(zé)任小組根據(jù)表現(xiàn)進(jìn)行組合，“墨荷組”負(fù)責(zé)晨練午讀和主題活動(dòng)，“夢(mèng)荷組”負(fù)責(zé)興趣社團(tuán)和特長(zhǎng)展示，“魅荷組”負(fù)責(zé)日常事務(wù)和課間秩序，“星荷組”則組織各種賽事，他們各放異彩，相得益彰。不少學(xué)生還給自己擬了個(gè)好聽的名字，如藕荷、露荷等。這個(gè)階段我進(jìn)一步明晰了“優(yōu)秀就是一種習(xí)慣”的班訓(xùn)，持續(xù)強(qiáng)化日常行為習(xí)慣的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感和形象感，并正式將班級(jí)命名為“青荷軒”。

到了高年級(jí)，我著力塑造學(xué)生“荷”一樣的形象，培養(yǎng)學(xué)生“荷”一樣的品質(zhì)，寄語學(xué)生“心平氣和養(yǎng)蓮惠，立德修身學(xué)做人”。從班級(jí)的布置到各項(xiàng)活動(dòng)的開展，都以四個(gè)小組為單位，將活動(dòng)開展得豐富而有內(nèi)涵。小報(bào)制作插圖一定是荷花，學(xué)生比賽設(shè)計(jì)的圖標(biāo)都是荷花，在這種文化中，學(xué)生的歸屬感、親和力得到增強(qiáng)，班級(jí)“荷”文化形象塑造成功。

班級(jí)文化建設(shè)是班主任工作的智慧之力，可以達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果，就讓我們通過班級(jí)文化建設(shè)引領(lǐng)學(xué)生奔向?qū)儆谒麄兊脑姾瓦h(yuǎn)方吧！

（作者單位：太原市萬柏林區(qū)氣化街小學(xué)校）

責(zé)任編輯田薇