葛璟璐

科學(xué)素質(zhì)是國(guó)民素質(zhì)的重要組成部分，是社會(huì)文明進(jìn)步的基礎(chǔ)。青少年是國(guó)家的未來(lái)、民族的希望，培養(yǎng)青少年的科學(xué)素質(zhì)已納入公民科學(xué)素質(zhì)建設(shè)的核心目標(biāo)。館校結(jié)合是拓展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的一種良好舉措，通過(guò)館所、基地、園區(qū)、企業(yè)等具有科普功能的機(jī)構(gòu)與學(xué)校科學(xué)課程深度融合實(shí)踐，形成社會(huì)大課堂資源的有機(jī)結(jié)合，助力社會(huì)主義現(xiàn)代化教育強(qiáng)國(guó)。

江蘇場(chǎng)館資源與小學(xué)科學(xué)課融合現(xiàn)狀

江蘇科普?qǐng)鲳^資源情況

科普教育基地與社科基地

科普教育基地是開展社會(huì)性、群眾性、經(jīng)常性科普活動(dòng)的重要陣地，是科普事業(yè)的重要組成部分。全國(guó)科普教育基地是指由科技、教育、文化、衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)、安全、自然資源、旅游等領(lǐng)域機(jī)構(gòu)興辦，面向社會(huì)和公眾開放，具有科普和教育功能的示范性場(chǎng)所，每5 年評(píng)審1 次。根據(jù)中國(guó)科協(xié)2022 年4 月、11 月發(fā)布的《關(guān)于命名2021—2025 年第一批全國(guó)科普教育基地的決定》《關(guān)于2021—2025 年第一批全國(guó)科普教育基地補(bǔ)充認(rèn)定名單的公示》，南京理工大學(xué)兵器博物館等63 家單位入選首批全國(guó)科普教育基地?！笆奈濉币?guī)劃發(fā)布以來(lái)，江蘇省科協(xié)深入實(shí)施《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要（2021—2035 年）》，充分發(fā)掘利用社會(huì)科普資源，鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)社會(huì)各界提供高質(zhì)量科普公共服務(wù)，推動(dòng)江蘇省全民科學(xué)素質(zhì)不斷提高。2022 年6 月，省科協(xié)、省社科聯(lián)、省科技廳和省教育廳聯(lián)合認(rèn)定“江蘇省科普教育基地”141 家，制定了《江蘇省科普教育基地創(chuàng)建與認(rèn)定管理辦法》。根據(jù)科普主題和內(nèi)容，江蘇省科普教育基地主要分為自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)兩類，其中自然科學(xué)包括科技場(chǎng)館類、教育科研與重大工程類、“三農(nóng)”類、企業(yè)類、自然資源類及其他類；社科包括教育研發(fā)類、文化場(chǎng)館類、媒體傳播類。

科學(xué)家精神教育基地

自2022 年起，中國(guó)科協(xié)、江蘇省科協(xié)分別評(píng)定了一批科學(xué)家精神教育基地，大力弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)、創(chuàng)新、求實(shí)、奉獻(xiàn)、協(xié)同、育人為內(nèi)核的科學(xué)家精神，引導(dǎo)推動(dòng)形成尊重知識(shí)、崇尚創(chuàng)新、尊重人才、熱愛(ài)科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的濃厚氛圍。南京理工大學(xué)王澤山精神教育基地等17 家單位被認(rèn)定為全國(guó)科學(xué)家精神教育基地，王淦昌故居等32 家單位被認(rèn)定為江蘇省科學(xué)家精神教育基地。

館校融合實(shí)踐

行政區(qū)域聯(lián)動(dòng)

南京市聚合場(chǎng)館資源、活動(dòng)資源、課程資源、專家資源、志愿者資源，建立了“南京現(xiàn)代科普?qǐng)鲳^聯(lián)盟”。聯(lián)盟單位科普資源共建共享，課堂內(nèi)外、校內(nèi)校外、線上線下協(xié)同發(fā)力，常態(tài)化開展研學(xué)旅游、科普講座、科普?qǐng)?bào)等形式多樣的科普教育活動(dòng)。目前聯(lián)盟擁有團(tuán)體成員62 家，分布覆蓋11 個(gè)區(qū)，初步形成覆蓋南京全市的優(yōu)質(zhì)科普基礎(chǔ)設(shè)施體系，2023 年上半年聯(lián)盟共計(jì)接待550 多萬(wàn)參觀人次。南京市玄武區(qū)實(shí)現(xiàn)全域聯(lián)動(dòng)，整體構(gòu)建區(qū)域“科學(xué)+”協(xié)同育人鏈，突破傳統(tǒng)科學(xué)教育的路徑依賴，探尋學(xué)科交叉融合的規(guī)律和未來(lái)科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)路徑，提出“15 分鐘教育圈”科教圖譜，科普資源包括“1+60+N，即在少年宮創(chuàng)1 個(gè)“科創(chuàng)資源中心”，梳理60 個(gè)科教文博及高校科研院所作為教育場(chǎng)館資源，形成“課后服務(wù)科教資源清單”，各中小學(xué)校充分拓展周邊資源，將學(xué)生出校步行約15 分鐘可到達(dá)的公益性科普文博場(chǎng)域或空間，形成N 個(gè)校級(jí)教育實(shí)踐基地，創(chuàng)造性地開展學(xué)科實(shí)踐育人活動(dòng)。

打造示范典型

南京科技館為推動(dòng)科普?qǐng)鲳^教育資源與學(xué)校教育需求的有機(jī)銜接，在2022 年由南京市教育局、南京市科協(xié)主辦，南京市教研室、南京科技館承辦建設(shè)的“南京市中小學(xué)科技創(chuàng)新中心”，充分利用科技館現(xiàn)有的場(chǎng)館環(huán)境、展品展項(xiàng)等資源，協(xié)調(diào)南京12 個(gè)行政區(qū)，每個(gè)區(qū)承擔(dān)半個(gè)月內(nèi)所轄區(qū)中小學(xué)的科技館科學(xué)活動(dòng)組織工作，有效填補(bǔ)教學(xué)日課后、周末時(shí)間，破解“課后三點(diǎn)半”難題，助力全市中小學(xué)生課后服務(wù)，成功探索館校結(jié)合的新模式。同時(shí)，場(chǎng)館積極與學(xué)校合作，共同開展“館本課程”“校本課程”，比如江蘇省科技館深入學(xué)?；鶎樱l(fā)揮科技館資源優(yōu)勢(shì)，豐富學(xué)校課程內(nèi)容，開展科普大篷車進(jìn)校園、科學(xué)實(shí)驗(yàn)秀、科普劇創(chuàng)作等科技活動(dòng)，不斷深化科普內(nèi)容與形式。

資源協(xié)同配合

江蘇省青少年科技教育協(xié)會(huì)積累儲(chǔ)備師資資源，加強(qiáng)與南京夫子廟、南京科技館、紫金山昆蟲博物館、中山植物園、紅山動(dòng)物園等文化場(chǎng)館的合作，推動(dòng)“課后三點(diǎn)半活動(dòng)進(jìn)校園”等活動(dòng)。以中國(guó)北極閣氣象博物館為首的科學(xué)家精神教育基地，將氣象科普實(shí)驗(yàn)表演作為小學(xué)科學(xué)課程的有益補(bǔ)充進(jìn)行實(shí)踐開發(fā)，致力于通過(guò)形式多樣的科學(xué)教育活動(dòng)弘揚(yáng)科學(xué)家精神，激發(fā)青少年學(xué)習(xí)興趣和熱情。泰州科技館圍繞中小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，組織開發(fā)了適應(yīng)不同學(xué)段需求的科學(xué)教育課程、科學(xué)秀表演活動(dòng)方案和科學(xué)實(shí)驗(yàn)劇目，有效緩解了學(xué)?？茖W(xué)教育資源不足的困境。揚(yáng)州市科技館與汶河教育集團(tuán)解放橋小學(xué)簽署了“科普教育館校協(xié)作項(xiàng)目協(xié)議書”，訂制化服務(wù)學(xué)校需求。

江蘇場(chǎng)館資源與小學(xué)科學(xué)課深度融合過(guò)程中存在的問(wèn)題

頂層設(shè)計(jì)局部落地

在江蘇省緊跟國(guó)家政策陸續(xù)出臺(tái)的相關(guān)指導(dǎo)文件中，皆有規(guī)定負(fù)責(zé)牽頭落實(shí)的省級(jí)廳局單位，層層監(jiān)管意識(shí)強(qiáng)烈。但是從全省各地基層觀察，“館校結(jié)合”開展的實(shí)際效果與經(jīng)濟(jì)發(fā)展仍為正相關(guān)。從職能劃分上說(shuō)，科協(xié)系統(tǒng)作為致力于提高全民科學(xué)素質(zhì)的群團(tuán)組織，承擔(dān)了社會(huì)科普職能，即科普服務(wù)“雙減”。科普教育基地、科學(xué)家精神教育基地等場(chǎng)館由科協(xié)系統(tǒng)牽頭評(píng)定，其他一些具有一定科普功能的部分場(chǎng)館上級(jí)主管單位來(lái)源眾多，但與教育主管部門無(wú)行政或業(yè)務(wù)聯(lián)系。當(dāng)前，“館校結(jié)合”概念早已深入人心，但是亮點(diǎn)工作、典型案例頻出的還是個(gè)別地區(qū)，這些地區(qū)較為突出的特點(diǎn)是在行政領(lǐng)導(dǎo)牽頭下，教育主管部門與科普相關(guān)部門“組合拳”打得得心應(yīng)手。但更多時(shí)候暴露出來(lái)的責(zé)任單位主觀能動(dòng)性不強(qiáng)等問(wèn)題愈發(fā)明顯，國(guó)、省、市、區(qū)（縣）級(jí)科普?qǐng)鏊逃瘓F(tuán)—學(xué)校全流程尚未打通，地區(qū)與地區(qū)之間貫徹落實(shí)政策不均衡的現(xiàn)象也愈發(fā)凸顯。

場(chǎng)館規(guī)劃未現(xiàn)融合

以江蘇省科技展館為例，早期建設(shè)的專業(yè)科普?qǐng)鲳^至今已有20 余年，設(shè)計(jì)理念并未考慮與小學(xué)科學(xué)課程相融合，缺乏前期調(diào)研，容易陷入為建而建，為“物”放“物”的誤區(qū)，存在展館展陳理念較為陳舊，不夠與時(shí)俱進(jìn)；展品開放程度低、探索空間不足；科普資源與學(xué)科教育內(nèi)容缺乏適配性；一味求全忽略差異性打造，導(dǎo)致展品雷同等問(wèn)題。家長(zhǎng)、教師帶著孩子到達(dá)科普?qǐng)鏊?，看似開展了熱熱鬧鬧的實(shí)踐操作，實(shí)際收獲不多。一方面，“自上而下式”的傳統(tǒng)教育方式與科學(xué)課程中希望實(shí)現(xiàn)的核心素養(yǎng)相違背，以孩子為中心的“自下而上式”的創(chuàng)新展覽模式尚未得到大范圍推廣。另一方面，走馬觀花的圖片展墻展示或?qū)嶒?yàn)設(shè)備操作的淺嘗輒止，無(wú)法滿足提升公民科學(xué)素質(zhì)的要求。部分教育主管部門、學(xué)校對(duì)所轄區(qū)域內(nèi)的科普?qǐng)鏊闆r知之甚少，信息渠道不暢通，場(chǎng)所開放時(shí)間不合理。

時(shí)空阻礙安全堪憂

近兩年，江蘇地區(qū)小學(xué)落實(shí)課后三點(diǎn)半政策較為扎實(shí)，科學(xué)領(lǐng)域的社團(tuán)活動(dòng)獲得了廣大師生的熱愛(ài)。但大多數(shù)活動(dòng)仍固化在學(xué)校開展，主要是出于組織便利、管理安全等方面的考慮，政策引導(dǎo)的雙向交流反而成為基層學(xué)校的負(fù)擔(dān)。為突破時(shí)間、空間的限制，大多情況下，由場(chǎng)館工作人員主動(dòng)進(jìn)入學(xué)校開展相關(guān)活動(dòng)，即“走進(jìn)去”。但這種形式的活動(dòng)難以讓學(xué)生沉浸式體驗(yàn)校外場(chǎng)所帶來(lái)的視覺(jué)、聽覺(jué)上的資源配置，活動(dòng)效果大打折扣。

課程融合師資匱乏

根據(jù)教育部發(fā)布的全國(guó)2021 年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)測(cè)算，科學(xué)專任教師人數(shù)24.39 萬(wàn)人，分別為語(yǔ)文和數(shù)學(xué)專任教師人數(shù)的10.6% 和13.5%；校均教師數(shù)量科學(xué)專業(yè)僅為1.581；碩士及以上學(xué)歷比例科學(xué)專業(yè)僅為2.308%，表明當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師存在數(shù)量不足、專業(yè)素質(zhì)不高等問(wèn)題。同時(shí)，高水平綜合性大學(xué)參與教師終生職業(yè)培育規(guī)劃不足，未從源頭上對(duì)高素質(zhì)專業(yè)化科學(xué)類教師進(jìn)行設(shè)計(jì)培養(yǎng)，特別是師范類院校前期培養(yǎng)缺乏針對(duì)性，后繼職業(yè)教育無(wú)力。另外，科技部發(fā)布的2021 年度全國(guó)科普統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2021 年全國(guó)科普專（兼）職人員，中級(jí)職稱及以上或大學(xué)本科及以上學(xué)歷的科普人員共計(jì)111.55 萬(wàn)人，占當(dāng)年科普人員總數(shù)的61.04%[1]，科普人員專業(yè)素質(zhì)還有待進(jìn)一步提升。從核心實(shí)踐層面上看，場(chǎng)館資源與科學(xué)課程融合是科普專職人員與科學(xué)教師之間的協(xié)同作戰(zhàn)，缺一不可，需要下一盤“大棋”。

共建共享機(jī)制不全

筆者從科普助力“雙減”工作開展情況及存在的困難出發(fā)，收集南京市、徐州市、揚(yáng)州市等地區(qū)科協(xié)、教育局、學(xué)校、科普?qǐng)鲳^等相關(guān)單位填報(bào)答卷547 份。大多數(shù)調(diào)查對(duì)象自主開發(fā)課程能力較為薄弱，學(xué)校科學(xué)（科普）課程資源短缺，無(wú)獨(dú)立編寫的科學(xué)教育校本讀物的占比為88.8%，沒(méi)有購(gòu)買過(guò)科普資源包的占比為37.76%，購(gòu)買科普資源包不超過(guò)20 課時(shí)的占比為43.9%。場(chǎng)館資源與學(xué)校課程融合的需求呼聲很高，但在實(shí)際操作過(guò)程中，打通區(qū)域內(nèi)學(xué)?！肮蚕砉步ā笨破召Y源并非數(shù)個(gè)學(xué)校個(gè)體能夠?qū)崿F(xiàn)，往往由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的“人脈”或?qū)W校品牌決定“館校合作”的深度，讓資源能夠“雨露均沾”、讓館校兩大主體實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期的、創(chuàng)新的、高效運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)制體制尚不健全。同時(shí)，各級(jí)相關(guān)單位在建設(shè)社會(huì)大課堂的過(guò)程中，敢于擔(dān)當(dāng)、包容容忍的良好格局尚未形成。

公益屬性后繼無(wú)力

各地區(qū)、各單位對(duì)科普工作重視程度不同，經(jīng)費(fèi)設(shè)置差異明顯，科普助力“雙減”工作缺乏財(cái)力支持的情況較為普遍。筆者調(diào)查結(jié)果顯示，2022 年科普專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)不超過(guò)5 萬(wàn)元的學(xué)校占比為54.1%，5 萬(wàn)～ 10 萬(wàn)元的學(xué)校占比為29.6%。以鹽城地區(qū)為例，72.4% 的調(diào)查對(duì)象沒(méi)有設(shè)置科普專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，嚴(yán)重阻礙了科普助力“雙減”工作的開展。部分科普?qǐng)鲳^工作人員表示，無(wú)論是課程研發(fā)費(fèi)用、授課教師勞務(wù)費(fèi)用、學(xué)習(xí)耗材支出等，都是一筆不菲的投入；如果長(zhǎng)期開展大型科普活動(dòng)，將大大增加場(chǎng)館運(yùn)營(yíng)成本，場(chǎng)館需要在開展科普活動(dòng)和場(chǎng)館的正常運(yùn)營(yíng)之間進(jìn)行權(quán)衡。

江蘇場(chǎng)館資源與小學(xué)科學(xué)課深度融合建議

加強(qiáng)政策層面落實(shí)推動(dòng)，建立健全資源融合機(jī)制

首先，需要解決科普職能單位與教育主管部門多頭管理難題，真正實(shí)現(xiàn)科普教育、科學(xué)教學(xué)與科技創(chuàng)新同頻共振、深度融合?？萍挤ㄒ?guī)部門、教育主管部門聯(lián)合科協(xié)系統(tǒng)等單位形成資源共建共享機(jī)制，主動(dòng)發(fā)布“場(chǎng)館科普白名單”；制定統(tǒng)一的、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，從聯(lián)合開發(fā)、服務(wù)實(shí)踐、流程督查和績(jī)效評(píng)價(jià)多維度進(jìn)行精準(zhǔn)考核，促進(jìn)“館校合作”質(zhì)量提升；財(cái)政預(yù)算列支專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，定額定責(zé)落實(shí)經(jīng)費(fèi)管理規(guī)定與使用辦法，可考慮引入社會(huì)化資本進(jìn)行公益性投入，在稅收等政策上予以企業(yè)優(yōu)惠。其次，各級(jí)科協(xié)組織應(yīng)當(dāng)發(fā)揮橋梁紐帶作用，主動(dòng)做好學(xué)校與科普基地、科研院所、品牌科學(xué)活動(dòng)、科學(xué)家的對(duì)接工作，完善科教資源教育圈層；積極推動(dòng)校內(nèi)外科普資源融合品牌建設(shè)，加強(qiáng)各級(jí)協(xié)會(huì)基地成員之間的合作，實(shí)現(xiàn)資源共享。

持續(xù)推進(jìn)人才能力提升，重視完善社會(huì)協(xié)同鏈條

科學(xué)教育工作者是影響學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)效果的最重要群體，教育主管部門需落實(shí)學(xué)校對(duì)科學(xué)專業(yè)師資力量的培訓(xùn)和管理。2023 年教育部與中國(guó)科技館聯(lián)合開展的科學(xué)教師能力提升項(xiàng)目培訓(xùn)，目的就是提升教師基于科技館資源開發(fā)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例的能力，促進(jìn)科技場(chǎng)館資源走進(jìn)科學(xué)課堂。同時(shí)，創(chuàng)建機(jī)制調(diào)動(dòng)場(chǎng)館、學(xué)校工作人員的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)理念創(chuàng)新。為科普?qǐng)鲳^專兼職科普人員開展科學(xué)課程培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)場(chǎng)館專業(yè)人員進(jìn)學(xué)校、科學(xué)教師進(jìn)場(chǎng)館雙向奔赴。在“館校合作”課程融合過(guò)程中，家長(zhǎng)與志愿者也是必不可少的參與者，通過(guò)家委會(huì)、家訪等方式加強(qiáng)家?；?dòng)，讓家長(zhǎng)更加了解和支持融合服務(wù)，增加其參與度；通過(guò)充分發(fā)揮各基層組織科普志愿者的作用，群策群力，共同為學(xué)生提供科學(xué)服務(wù)。

盤活場(chǎng)館科普屬性資源，創(chuàng)新理念規(guī)劃區(qū)域布局

加快構(gòu)建現(xiàn)代科技場(chǎng)館體系，推動(dòng)省自然科學(xué)技術(shù)館立項(xiàng)建設(shè)，推進(jìn)縣域綜合科技館和鎮(zhèn)域?qū)ｎ}科普館為重點(diǎn)的基層科普設(shè)施建設(shè)；鼓勵(lì)各地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)推進(jìn)專業(yè)科普?qǐng)鲳^和設(shè)施建設(shè)，挖掘具有區(qū)域特色的科普資源，實(shí)現(xiàn)互融互補(bǔ)[2]；深挖原有場(chǎng)館資源，實(shí)現(xiàn)科普價(jià)值二次利用。條件有限的前提下，分領(lǐng)域、類別、主題進(jìn)行項(xiàng)目式、STEM類科學(xué)課程開發(fā)，以任務(wù)為引領(lǐng)模塊式積累素材，可以通過(guò)圖文、音頻、動(dòng)畫、短視頻等多種方式深度加工。科技館中的科學(xué)教育活動(dòng)更倡導(dǎo)以建構(gòu)主義和情境學(xué)習(xí)理論為主要指導(dǎo)理念，通過(guò)模擬實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索，為青少年創(chuàng)設(shè)更為自由、輕松的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)青少年好奇心和想象力，培育青少年的科學(xué)精神和科學(xué)認(rèn)同感[3]。因此，“十四五”期間投入規(guī)劃設(shè)計(jì)的場(chǎng)館應(yīng)當(dāng)按照上述科學(xué)教育活動(dòng)建設(shè)方式，匯聚各領(lǐng)域?qū)＜彝膮f(xié)力、充分論證，從規(guī)模、專業(yè)性、功能定位等多維度考量，實(shí)現(xiàn)區(qū)域均衡發(fā)展。另外，科普?qǐng)鏊梢赃M(jìn)一步發(fā)揮基地作用，結(jié)合科學(xué)課程延伸，開發(fā)設(shè)計(jì)科普研學(xué)實(shí)施方案，向青少年及其家庭推薦一批優(yōu)質(zhì)研學(xué)路線，真正實(shí)現(xiàn)“走出去”。

技術(shù)變革突破時(shí)空限制，探索信息技術(shù)全新范式

伴隨人工智能的快速發(fā)展，使用網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)線上教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)科普展示館資源，廣泛依靠省級(jí)科普資源平臺(tái)，合理采用AR、VR 硬軟件設(shè)備等實(shí)現(xiàn)課程融合日益增多。2021 年，科技館體系聯(lián)動(dòng)中國(guó)載人航天工程辦公室、中央廣播電視總臺(tái)共同推出我國(guó)首個(gè)太空科教品牌“天宮課堂”，通過(guò)線上線下同步開展課程的方式面向全球直播，2 次天宮課堂活動(dòng)全網(wǎng)總點(diǎn)擊量超過(guò)40億次，是我國(guó)科學(xué)教育活動(dòng)在1 天內(nèi)覆蓋面最大、公眾參與最多的一次重大科普實(shí)踐，充分彰顯了我國(guó)現(xiàn)代科技館聯(lián)合各主體協(xié)同育人的能力與優(yōu)勢(shì)[4]。江蘇網(wǎng)上科普展示館運(yùn)用全景觀展技術(shù)，采取多媒體互動(dòng)疊加圖文、音視頻、3DMAX 等形式，360 度全景展示展覽現(xiàn)場(chǎng)，用戶可通過(guò)電腦或手機(jī)訪問(wèn)，獲得全方位、沉浸式、交互性的觀展體驗(yàn)，應(yīng)用數(shù)字信息化技術(shù)打造的網(wǎng)絡(luò)虛擬現(xiàn)實(shí)空間讓跨地區(qū)、跨時(shí)區(qū)的展示、交流成為現(xiàn)實(shí)。

合理設(shè)置績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，試點(diǎn)容錯(cuò)糾錯(cuò)免責(zé)辦法

“館校合作”深度融合的課程范式應(yīng)當(dāng)在課程目標(biāo)的設(shè)置上下功夫，并圍繞課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的不同程度，充分開展績(jī)效評(píng)價(jià)工作。一方面，評(píng)價(jià)過(guò)程本身就是一種活動(dòng)行為，其結(jié)果為進(jìn)一步優(yōu)化課程實(shí)踐指明了方向，有利于授課者更好地掌握課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況；另一方面，尊重并合理運(yùn)用績(jī)效考核也為健全機(jī)制運(yùn)行，特別是財(cái)政資金使用提供佐證依據(jù)，有力支撐項(xiàng)目審計(jì)。同時(shí)，結(jié)合課程融合實(shí)踐，充分論證醞釀，找到環(huán)節(jié)中可能存在的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，嘗試制定相關(guān)容錯(cuò)糾錯(cuò)免責(zé)辦法，營(yíng)造敢于擔(dān)當(dāng)、風(fēng)清氣正的深度融合氛圍。