高莉莉 劉寶強(qiáng)

山東第一醫(yī)科大學(xué)（山東省醫(yī)學(xué)科學(xué)院）外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 山東泰安 271016

0 引言

近年來(lái)，中國(guó)的國(guó)際地位逐漸提高，國(guó)際交流的需求日益強(qiáng)烈，對(duì)復(fù)合型人才的專業(yè)素質(zhì)要求越來(lái)越高。為了應(yīng)對(duì)這些現(xiàn)狀，高等教育面臨著加快國(guó)際化步伐、積極與世界接軌的新挑戰(zhàn)。越來(lái)越多的專家學(xué)者認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該審時(shí)度勢(shì)，結(jié)合學(xué)校專業(yè)特色，將英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高專門用途英語(yǔ)（English for special purpose，ESP）教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的核心地位，加強(qiáng)專門用途英語(yǔ)教師的身份認(rèn)同感。與此同時(shí)，一部分大學(xué)通用英語(yǔ)教師也面臨著向?qū)ｉT用途英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。專門用途英語(yǔ)指“與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課”[1]，如醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)、科技英語(yǔ)、經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)等?；谶@一特點(diǎn)，專門用途英語(yǔ)的授課方法與通用英語(yǔ)的常規(guī)教學(xué)方法迥然不同。專門用途英語(yǔ)以行業(yè)需求為導(dǎo)向，教授對(duì)象以特定行業(yè)從業(yè)者或者預(yù)期從業(yè)者為主，除了講授英語(yǔ)基本知識(shí)外，還需講授特定行業(yè)領(lǐng)域里的詞匯、術(shù)語(yǔ)、句型等，因此構(gòu)成了一系列特有的語(yǔ)言知識(shí)框架。由此可見(jiàn)，專門用途英語(yǔ)教師要對(duì)自己在英語(yǔ)教學(xué)中的身份重新審視，著重思考其在轉(zhuǎn)型過(guò)程中面臨的困境與挑戰(zhàn)，在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上重新構(gòu)建專門用途英語(yǔ)教師身份，從而完成自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

1 教師身份認(rèn)同的研究

身份認(rèn)同研究是一門跨學(xué)科、多領(lǐng)域的綜合性研究，涵蓋范圍廣，主要包含文學(xué)、哲學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科。這一研究最為突出的命題即“我是誰(shuí)”“我屬于哪一群體”。在這個(gè)命題里，外語(yǔ)教師所秉持的教學(xué)信念、所承擔(dān)的課堂角色、所擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任該如何確立和認(rèn)同，是需要持續(xù)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。有關(guān)外語(yǔ)教師身份認(rèn)同的研究目前方興未艾，主要集中在三個(gè)方面。第一，外語(yǔ)教師的身份是如何被界定的。有學(xué)者認(rèn)為，公眾的經(jīng)驗(yàn)是身份認(rèn)同的前提，通過(guò)人們?nèi)绾位ハ嗫创龑?duì)方而確立身份認(rèn)同。有學(xué)者把外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程與教師身份認(rèn)同結(jié)合，指出個(gè)人知識(shí)的增加對(duì)身份認(rèn)同的構(gòu)建具有積極作用。有學(xué)者深入研究教師身份認(rèn)同的本質(zhì)特征，并肯定教師身份認(rèn)同對(duì)于教學(xué)研究的重要意義。第二，外語(yǔ)專業(yè)教師的身份認(rèn)同問(wèn)題與專業(yè)發(fā)展之間存在怎樣的關(guān)系。這一點(diǎn)主要圍繞兩方面開(kāi)展研究：一是教師身份認(rèn)同的確立和演變與專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累密不可分；二是隨著教師身份認(rèn)同的不斷改變，教師的專業(yè)發(fā)展會(huì)受到一定程度的影響。第三，外語(yǔ)教師身份認(rèn)同的影響因素和構(gòu)建途徑研究。其中，這些影響因素中既有個(gè)人因素，包括語(yǔ)言能力、教學(xué)水平、職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人經(jīng)歷等，也有社會(huì)因素，包括外語(yǔ)教學(xué)改革、社會(huì)文化、工作環(huán)境和課程大綱設(shè)置等方面。

近年來(lái)，“一帶一路”發(fā)展進(jìn)入新階段，新工科目標(biāo)下創(chuàng)新人才培養(yǎng)的力度逐漸加大，有關(guān)專門用途英語(yǔ)教師身份認(rèn)同的研究一直持續(xù)引起學(xué)者的廣泛關(guān)注和熱議。外語(yǔ)教師的身份認(rèn)同由其所持有的教學(xué)信念和擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)角色來(lái)確定[2]。目前涉及外語(yǔ)教師身份認(rèn)同的研究并不少見(jiàn)，但是圍繞專門用途英語(yǔ)教師身份認(rèn)同開(kāi)展的相關(guān)研究卻不多。曾有研究者對(duì)專門用途英語(yǔ)教師進(jìn)行過(guò)一次調(diào)查，但調(diào)查樣本小，僅有10名教師，且來(lái)自同一所大學(xué)，從事商務(wù)和法律相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)。雖然該調(diào)查對(duì)我們了解專門用途英語(yǔ)教師的身份認(rèn)同有一定的啟示，但是調(diào)查樣本小，調(diào)研對(duì)象的專門用途英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域較為單一，不能給中國(guó)專門用途英語(yǔ)教師的身份認(rèn)同研究提供比較全面的參考。

在我國(guó)高等教育教學(xué)逐步國(guó)際化的背景下，專門用途英語(yǔ)教師的身份認(rèn)同研究需要更進(jìn)一步深入。了解專門用途英語(yǔ)教師身份認(rèn)同的現(xiàn)狀，解決他們的身份認(rèn)同危機(jī)。1）可以讓教師了解專門用途英語(yǔ)的本質(zhì)是用英語(yǔ)傳授專業(yè)內(nèi)容，構(gòu)建專業(yè)知識(shí)和理論，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)利用英語(yǔ)掌握他們各自專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的能力。2）促進(jìn)恢復(fù)專門用途英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)。專門用途外語(yǔ)曾經(jīng)作為二級(jí)學(xué)科出現(xiàn)在1983年的教育部學(xué)科目錄中，但是在1997年教育部修訂學(xué)科目錄時(shí)被調(diào)整出去，至今仍未恢復(fù)。在中國(guó)高校，專門用途英語(yǔ)教師只有對(duì)自己的身份高度認(rèn)同，才會(huì)為該學(xué)科的恢復(fù)提供師資支撐與動(dòng)力。3）在全國(guó)范圍積極提高高校對(duì)專門用途英語(yǔ)的需求力度。目前，由于師資不足，高校通過(guò)專門用途英語(yǔ)的途徑培養(yǎng)新工科、新醫(yī)科和新農(nóng)科的復(fù)合型人才的目標(biāo)還未得到全面實(shí)現(xiàn)。著力解決教學(xué)中的專門用途英語(yǔ)教師發(fā)展問(wèn)題，有助于提高教師學(xué)科歸屬感，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的復(fù)合型人才。

2 專門用途英語(yǔ)教師身份認(rèn)同危機(jī)

大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)朝向ESP發(fā)展成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一種選擇，與此同時(shí)大學(xué)英語(yǔ)教師也面臨著新的挑戰(zhàn)。多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師都是由通用英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變而來(lái)，但是鑒于ESP的特殊性，專門用途英語(yǔ)教師在教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容以及教學(xué)模式方面與通用英語(yǔ)教師有明顯不同。學(xué)生期望從專門用途英語(yǔ)教師身上獲取專業(yè)知識(shí)，又希望提高英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的技能。這些由通用英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型而來(lái)的專門用途英語(yǔ)教師，處于自身學(xué)術(shù)背景及教育經(jīng)歷與學(xué)生專業(yè)知識(shí)需求不匹配的尷尬境地，教學(xué)中邊教邊學(xué)成為多數(shù)教師的現(xiàn)狀。Hutchinson和Waters生動(dòng)地把ESP教師比喻成居住在一個(gè)陌生專業(yè)領(lǐng)域里的人，這凸顯出專門用途英語(yǔ)教師身份認(rèn)同的困境。首先，在ESP課堂上，教師擔(dān)心專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不夠，比如英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)出身的教師很難對(duì)政法類或者經(jīng)濟(jì)類學(xué)科知識(shí)有充分的了解，從而導(dǎo)致教學(xué)信心不足，教師課堂主導(dǎo)的地位受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。其次，為了應(yīng)對(duì)科研壓力，專門用途英語(yǔ)教師還需在課余時(shí)間參加學(xué)術(shù)會(huì)議、撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文、申請(qǐng)科研項(xiàng)目等。而如何選擇科研領(lǐng)域和研究方向，也成為專門用途英語(yǔ)教師的困惑。畢業(yè)于英語(yǔ)專業(yè)的通用英語(yǔ)教師學(xué)術(shù)背景為英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)，其擅長(zhǎng)的領(lǐng)域多為英美文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)或者翻譯學(xué)。即使向ESP轉(zhuǎn)型后，他們中的大多數(shù)教師還是想繼續(xù)在擅長(zhǎng)領(lǐng)域里從事科研與研究工作。因時(shí)間精力有限，難以抽身涉足新的教學(xué)領(lǐng)域并進(jìn)行深入研究，因此ESP相關(guān)的科研熱情不高，成果并不顯著。最后，職稱晉升的渠道是專門用途英語(yǔ)教師十分關(guān)心，也是關(guān)系到教師職業(yè)發(fā)展的首要問(wèn)題。目前來(lái)看，各個(gè)高校沒(méi)有專門用途英語(yǔ)教師的晉升專用渠道，通用英語(yǔ)教師的職稱晉升大多是在英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科上申報(bào)。這種界限不清晰的職稱晉升路徑使得通用英語(yǔ)教師的ESP轉(zhuǎn)型熱情深受影響[3]。

專門用途英語(yǔ)教師通常會(huì)對(duì)自己的身份有幾點(diǎn)困惑：在我的課堂中，我要跟學(xué)生講什么？我有什么樣的教學(xué)信念？學(xué)生、家長(zhǎng)、管理人員如何看待我的教師身份？我應(yīng)該成為一個(gè)什么樣的教師？可見(jiàn)，專門用途英語(yǔ)教師的身份與授課專業(yè)、教學(xué)理念、同事及上司的認(rèn)同密切相關(guān)。與此同時(shí)，專門用途英語(yǔ)教師的身份不是一成不變的，會(huì)隨著教學(xué)環(huán)節(jié)各個(gè)要素的變化而變化。隨著教學(xué)環(huán)境的不斷優(yōu)化和教學(xué)理念的不斷更新，教學(xué)改革的步伐越邁越大，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)越來(lái)越傾向于與學(xué)生專業(yè)知識(shí)相結(jié)合。大學(xué)英語(yǔ)教師具有豐富的語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以勝任公共英語(yǔ)的教學(xué)，但是在ESP教學(xué)面前卻顯得信心不足。在公共英語(yǔ)逐漸向ESP轉(zhuǎn)向的過(guò)程中，公共英語(yǔ)教師的身份也會(huì)隨之變化，他們亟待完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，竭力尋求英語(yǔ)語(yǔ)言和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)有機(jī)結(jié)合的最佳途徑。教學(xué)內(nèi)容的改變、教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變等都對(duì)專門用途英語(yǔ)教師的身份改變帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)，專門用途英語(yǔ)教師可以借此機(jī)會(huì)創(chuàng)新教學(xué)手段，助力大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

3 專門用途英語(yǔ)教師身份的構(gòu)建

綜上所述，專門用途英語(yǔ)教師具有獨(dú)特性，他們與通用英語(yǔ)教師和專業(yè)課教師之間存在諸多差異。首先，教育背景不同。目前，大部分專門用途英語(yǔ)教師都來(lái)自英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，該專業(yè)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的都是英語(yǔ)學(xué)科相關(guān)的知識(shí)，對(duì)于專業(yè)領(lǐng)域如法律類、財(cái)經(jīng)類、科技類等知識(shí)接觸不多。擔(dān)任專門用途英語(yǔ)教學(xué)后，這些教師雖然語(yǔ)言功底扎實(shí)，但專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，所以，這些教師的角色定位既要有別于通用英語(yǔ)教師，又要與專業(yè)課教師區(qū)分開(kāi)來(lái)，從而構(gòu)建起更科學(xué)、更全面、更恰當(dāng)?shù)膶ｉT用途英語(yǔ)教師身份。其次，授課重點(diǎn)不同。Hutchinson和Waters指出，在ESP的課堂上，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和教師的專業(yè)水平應(yīng)該結(jié)合起來(lái)，以有效提高學(xué)習(xí)者利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的能力。在專業(yè)課課堂上，專業(yè)課教師以知識(shí)傳授為目的，需要精通該領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)并將專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)習(xí)者。再次，在課程大綱設(shè)置、教材資源選擇以及考核評(píng)價(jià)方式等方面也存在差異。專門用途英語(yǔ)在教學(xué)方面以學(xué)習(xí)者的需求為導(dǎo)向，可以依據(jù)學(xué)習(xí)者的需求自主進(jìn)行教材資源的選擇、教學(xué)大綱的編排以及考核評(píng)價(jià)方式的確定。而通用英語(yǔ)與之不同，其教學(xué)模式是根據(jù)教育部門規(guī)定而設(shè)定，選擇自主權(quán)相比而言要少。教學(xué)大綱限定了通用英語(yǔ)在教材、課程模式和考核方式方面的選擇范圍，因此通用英語(yǔ)教師在某種程度上只是教學(xué)大綱的踐行者而非制定人。最后，教學(xué)目標(biāo)不同。通用英語(yǔ)以提高學(xué)習(xí)者的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的能力為目標(biāo)，而專門用途英語(yǔ)教學(xué)則是從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，將語(yǔ)言技能融入專業(yè)知識(shí)的講解中，從而使學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平和專業(yè)知識(shí)水平得到有效提高。

面對(duì)日益洶涌的ESP教學(xué)改革浪潮，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)ESP教學(xué)有充分并且客觀的理解，尋找與自身專業(yè)身份建構(gòu)的契合之處，主動(dòng)完成專業(yè)身份的構(gòu)建。

首先，專門用途英語(yǔ)教師是一名教學(xué)人員，擔(dān)當(dāng)傳道授業(yè)解惑的責(zé)任。對(duì)于相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，要了解但不一定精通，這一點(diǎn)是與專業(yè)課教師不同的地方。作為一名合格的ESP教師，需要全方位了解ESP課程的教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以專業(yè)、需求為導(dǎo)向，合理安排教學(xué)大綱、完善教學(xué)措施，通過(guò)自我提升實(shí)現(xiàn)教師身份的構(gòu)建。

其次，專門用途英語(yǔ)教師是一名協(xié)調(diào)人員，需要協(xié)調(diào)好幾個(gè)方面的問(wèn)題。一是需要協(xié)調(diào)好專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)之間的關(guān)系，通過(guò)努力縮小自身知識(shí)儲(chǔ)備與專業(yè)知識(shí)之間的差距。二是需要協(xié)調(diào)好自身與授課對(duì)象、專業(yè)任課教師以及上層管理者之間的關(guān)系。ESP教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教材編寫(xiě)、大綱設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)等，從而實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的協(xié)調(diào)。三是應(yīng)該在教學(xué)方面爭(zhēng)取更多的自主權(quán)，積極爭(zhēng)取恢復(fù)ESP學(xué)科，“在中國(guó)高校，只有有了學(xué)科地位，ESP教師才會(huì)有踏實(shí)的歸屬感”[4]。此外，ESP教師還應(yīng)該與專業(yè)課教師協(xié)調(diào)分工，明確各自職責(zé)。

最后，專門用途英語(yǔ)教師還是一名教學(xué)過(guò)程的探索者與踐行者。目前，ESP教學(xué)改革剛剛起步，教學(xué)理論尚不成熟，教師需要結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索出一套行之有效的教學(xué)方案，在持續(xù)不斷的反思中形成有實(shí)踐意義的教學(xué)理念，最終成為高素質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐者。

4 結(jié)束語(yǔ)

了解ESP教師身份認(rèn)同的現(xiàn)狀，解決ESP教師身份認(rèn)同危機(jī)，一是可以讓教師了解ESP教學(xué)是通過(guò)英語(yǔ)為媒介研究專業(yè)知識(shí)的，因此要以培養(yǎng)學(xué)生的“英語(yǔ)+專業(yè)”能力為最終目標(biāo)。二是促進(jìn)恢復(fù)ESP學(xué)科建設(shè)。在中國(guó)高校，只有ESP教師對(duì)自己的身份高度認(rèn)同，才會(huì)為ESP學(xué)科的恢復(fù)提供師資支撐與動(dòng)力。三是可以提升高校對(duì)ESP的需求。目前高校ESP師資的不足，嚴(yán)重影響了新工科、新醫(yī)科和新農(nóng)科的復(fù)合型人才的培養(yǎng)。著力解決教學(xué)中的ESP教師發(fā)展問(wèn)題，有助于提高教師學(xué)科歸屬感，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的復(fù)合型人才。