文/曾妍

隨著物聯網產業(yè)的蓬勃發(fā)展，物聯網產品已經滲入到各個領域，包括個人生活、工業(yè)、農業(yè)、交通、醫(yī)療等。筆者以成都工業(yè)職業(yè)技術學院物聯網應用技術專業(yè)為研究分析對象，該專業(yè)從2018 年開始進行招生，到目前已經有兩屆畢業(yè)生。2023 級招生400 人，2023 年下半年，在校人數達到932 人。根據《成都工業(yè)職業(yè)技術學院2022屆畢業(yè)生就業(yè)質量與人才培養(yǎng)綜合報告》，2022 屆各專業(yè)畢業(yè)生與專業(yè)課滿足度交叉分析結果分析，物聯網專業(yè)2022 屆畢業(yè)生專業(yè)對口度為55.71%，對專業(yè)課滿意度為94.57%；對教師的總體評價為97.25%，對課堂教學的滿意度為96.70%，畢業(yè)認知度為95.6%。社會各方在資金、設備、人員、技術等方面參與度不高，產教融合不夠深入，產業(yè)發(fā)展和崗位需求不緊密。

為了給物聯網專業(yè)學生提供良好的就業(yè)能力，提升專業(yè)水平，需構建一個機制創(chuàng)新、資源配置合理、供需溝通有效、培訓質量高效的技能人才培養(yǎng)方案，重構教學內容，精心開展高效課堂，通過數智信息賦能，精準多元評價。

擬解決的問題

解決物聯網專業(yè)人才培養(yǎng)中課程建設問題。學?！?022屆畢業(yè)生就業(yè)質量與人才培養(yǎng)綜合報告》指出，物聯網專業(yè)學生在學校、專業(yè)、課程、教師、實訓項目等方面認可度在學校排名偏后。課程實施中的直接受益人并不是全部認可課程，沒有很好的專業(yè)水平支持學生在就業(yè)中獲得有效競爭力。

解決物聯網專業(yè)人才培養(yǎng)中實訓項目問題。物聯網應用技術專業(yè)實訓建設主要應用在物聯網感知、工業(yè)采集、有線傳輸方面。物聯網專業(yè)覆蓋市場面極廣，也很寬泛，采購的設備大多是實驗級別和某些應用場景，與學生的寬就業(yè)環(huán)境來比，既窄也不足。以物聯網競賽設備為指向標來看，結合越來越高的技術、比賽難度越來越大，對師資能力也提出了更多要求。針對比賽，如何利用已有設備來選擇實訓項目支持比賽，支持考證，是對教師能力的高要求。

解決物聯網專業(yè)人才培養(yǎng)中就業(yè)方向問題。從調研情況看，不足四分之一的學生愿意進入企業(yè)工作。從企業(yè)調研來看，強調學生專業(yè)基礎，對學生的學習能力、職業(yè)素養(yǎng)也更為看重。物聯網產業(yè)鏈廣、涉及不同鏈域，企業(yè)需求面廣，專業(yè)要求差別大。比如以電子為基礎的企業(yè)，看重學生在模數電、焊接、單片機的開發(fā)能力；以車聯網領域的企業(yè)，需要學生熟悉以太網總線上報表以及相關測試能力；學生在學校學習時間2 年左右，實際開設專業(yè)課只能面向于幾個方向的企業(yè)，如何精準把握企業(yè)需求和滿足學生高質量就業(yè)，做好人才培養(yǎng)輸出，是高職教育應重點思考的問題。

CDIO 理念的項目式教學改革與實踐路徑

CDIO 工程教育理念提倡的能力素質與高職人才培養(yǎng)的能力素質相契合。CDIO 工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。它以產品研發(fā)到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程?？山梃bCDIO 工程教育理念對高職物聯網應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)體系進行構建，明確人才培養(yǎng)目標，制定人才培養(yǎng)標準，優(yōu)化教學計劃，改革教學方式與方法，健全保障措施，從而培養(yǎng)兼具家國情懷、健全人格、高超技藝、國際視野和城市印記的高素質技術技能人才和能工巧匠。

基于CDIO 理念的物聯網專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構建。根據需求變化，細分目標。堅持產教融合、科教融合、校企合作、工學結合、知行合一，充分發(fā)揮政府部門、產業(yè)功能區(qū)、行業(yè)企業(yè)以及“崗課賽證”綜合育人功能，強化“中高本碩”貫通培養(yǎng)，突出產學研創(chuàng)融合賦能。堅持服務人的全面而自由發(fā)展，緊跟產業(yè)轉型升級需求同步更新專業(yè)辦學定位及人才培養(yǎng)目標，完善以專業(yè)群為載體的“平臺+ 模塊”課程體系，健全學生分類評價體系以及“園中校”“校中廠”工學交替培養(yǎng)?；贑DIO 工程教育理念，對高職物聯網應用技術專業(yè)，在制定人才培養(yǎng)目標方面，要以企業(yè)實際需求為導向，將專業(yè)設定為三個就業(yè)方向，分別是物聯網系統(tǒng)開發(fā)方向、物聯網工程集成實施方向、市場商務方向。依據目標要求，制定培養(yǎng)標準。人才培養(yǎng)目標涉及學校、專業(yè)群、專業(yè)三個層面。學?？傮w目標是立德樹人，重點關注學生基本素質、文化知識和數理邏輯培養(yǎng)，基于辦學定位、辦學特色，以及國家有關規(guī)定，統(tǒng)一規(guī)劃公共基礎課程和部分素質拓展課程；專業(yè)群整體目標體現專業(yè)群和產業(yè)群（或崗位群、技術域）對接，重點關注學生專業(yè)群基礎知識、能力、素質培養(yǎng)，由專業(yè)群理事會根據組群邏輯統(tǒng)一規(guī)劃專業(yè)群基礎平臺課程；各專業(yè)具體目標是提升學生崗位職業(yè)能力和素質，重點關注本專業(yè)服務面向的行業(yè)企業(yè)、用人單位需求，根據國家專業(yè)教學標準，在廣泛開展行業(yè)企業(yè)調研、畢業(yè)生跟蹤調研和在校生學情調研基礎上，規(guī)劃專業(yè)方向課程、專業(yè)拓展課程及相關素質拓展課程。

融合崗位賽證，重構教學內容?；趯W情與教學目標的分析，以企業(yè)典型工作任務為載體，設計教學策略。課程以企業(yè)崗位核心技能和職業(yè)素養(yǎng)培育為兩條主線進行課程設計，依托校企資源將工作任務融入教學，設計循序漸進的學生活動，培養(yǎng)思考問題、解決問題的主動性，激發(fā)學習內在動力。運用線上線下相結合的方式，線上推送資源、構建開放式虛擬仿真實驗室、企業(yè)教師遠程互動點評突破時空限制；線下創(chuàng)設企業(yè)工作情景、融入企業(yè)文化，將崗位顆?；寄茳c由淺入深，構成“點—線—面”的技能體系。依托省級產教融合示范項目基地，探索推進學生學徒化、教師師傅化、學校車間化、教學工作流程化的“四位一體”育人路徑。例如，在《單片機應用技術》課程以智能小車為教學載體，其中的項目智能巡航避障系統(tǒng)實際工作任務以系統(tǒng)功能認知和單個部件檢修為技能點，以系統(tǒng)檢修流程形成工作主線，以技能證書考核和嵌入式應用技術技能國賽為綜合應用面，將五個教學任務劃分成“點—線—面”三個階梯的技能學習任務，技能難度逐級遞進，螺旋式強化技能；在課前、課中、課后三個教學階段，以任務為引領，細化知識點和技能點，在縱向維度形成六個教學環(huán)節(jié)。以校企合作項目為抓手，發(fā)揮校企優(yōu)勢匹配教學資源，形成“學生—員工、教師—師傅、學?！髽I(yè)；教學流程—工作過程”的“四位一體”教學環(huán)境體系，促進學生崗位能力的提升。

工作室引領學生多元化課外科技創(chuàng)新實踐。為體現專業(yè)特色，多元化課外科技創(chuàng)新實踐應圍繞物聯網工程專業(yè)的能力要素和專業(yè)技術體系，合理布局、重點突出。目前教師團隊開展了5 個在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、比賽各領域專場的工作室，學生可以結合自身情況加入工作室，進行特色培養(yǎng)?！白鲋袑W”是CDIO 教育模式的特色之一，學科競賽、科技創(chuàng)新和科研活動等課外科技創(chuàng)新實踐是“做中學”的具體體現，也是當代大學生喜聞樂見的實踐教學形式，是課程實踐教學的重要補充。

數智信息賦能，精準多元評價。課程教學評價體系采用過程性評價及綜合評價，針對學生上課前中后的學習行為及學習成果，運用學習通平臺自動采集過程數據。設計了課前自測性評價、課中任務完成性評價、課后拓展性評價等多種評價形式，采用了教師評價、學生互評、學生自評等多主體評價。而課中的任務評價，其評價指標參照企業(yè)作業(yè)標準，對標《物聯網安裝調試員職業(yè)技能等級及要求（中級）》和全國職業(yè)院校技能大賽物聯網賽項的評分標準。在此基礎上，還關注學生的團隊合作、分析解決問題的能力以及現場5S 管理等管理思維與優(yōu)化意識的進階式提升以及綠色、節(jié)約等思政目標的達成，探索對學生培養(yǎng)目標達成的綜合評價。

成果與創(chuàng)新

構建起“平臺+ 模塊”的課程體系。該體系堅持理論學習與實踐學習緊密結合、專業(yè)基礎學習與專門化學習兼顧、專業(yè)能力與跨專業(yè)能力培養(yǎng)并重，依托吉利汽車校企合作項目，深挖教學育人資源，校企合作共同開發(fā)仿真實訓平臺和學生學習數據平臺，教學過程貫穿立德樹人教育觀，采用思政浸潤和崗位能力職業(yè)素養(yǎng)雙主線培育模式。教學環(huán)節(jié)以學生認知規(guī)律和崗位工作過程細化不同教學環(huán)節(jié)，在教學中拓寬教學空間采用線上線下雙維教學。并利用校內校企合作培訓中心、校外共建產教融合實踐基地的資源基礎，為學生學習期間提供實習崗位和實踐機會，讓學生在崗位工作中浸潤企業(yè)文化，體驗職業(yè)崗位，更好地內化知識，強化“四位一體”教學路徑的構建。

構建“三評三維三主體”評價機制。教學評價集過程評價、結果評價、增值評價“三評”于一體，設計“探究性學習水平、身心發(fā)展水平、管理策略應用水平”三個評價維度，建立“任務完成、資源學習、互動參與、項目展示、產品報告、心理健康水平、情緒調節(jié)、壓力策略、勞動美育”等觀測點，組建教師、學生（自評、互評）、家庭三個評價主體，運用學習通、家校通等信息化手段采集學生全過程評分數據信息，并采用信息化統(tǒng)計分析方法進行科學分析。