錢慧

主動(dòng)尋求幫助，看似是一件簡單的事情，但在實(shí)際工作中，我發(fā)現(xiàn)并非每個(gè)幼兒都能做到。我總結(jié)原因如下：一是孩子說不清楚事情的發(fā)生經(jīng)過；二是孩子怕求助后遭到大人的指責(zé)；三是孩子不知道自己受傷了。那么，如何讓幼兒學(xué)會(huì)在受傷時(shí)主動(dòng)求助呢？

換位思考，學(xué)會(huì)情緒疏導(dǎo)

小雨比較內(nèi)向，在游戲中受傷了，或者被朋友欺負(fù)了，她都不會(huì)告訴老師。有一次戶外游戲，她怯生生地抓住我的手，眨著大眼睛看著我。我輕聲問她：“小雨，怎么了？”小雨向我伸出了小手，露出手上那道粉色的劃痕。我蹲下身握著她的小手安慰：“小雨，受傷后你能立刻告訴老師，讓老師幫助你，這一點(diǎn)很棒哦?！闭f完，我便帶著她去保健室處理傷口。在途中，我問她：“小雨，你怎么突然敢向老師求助了？”小雨說：“小佳受傷了，老師沒有批評她?！薄澳悄阒笆軅瞬桓嬖V老師是怕被批評嗎？”小雨點(diǎn)點(diǎn)頭。

有些孩子在受傷后不告訴大人，是害怕被指責(zé)、被批評。面對有此顧慮的孩子，我們該如何掃除他們的擔(dān)憂，讓他們敢于表達(dá)呢？

1.耐心陪伴，激發(fā)表達(dá)欲望

教師要用同理心去對待受傷的孩子，耐心陪伴他們一同處理傷口，關(guān)心詢問，必要時(shí)給予情緒疏導(dǎo)，讓他們知道受傷后求助不會(huì)遭到批評與指責(zé)，還會(huì)得到老師的表揚(yáng)，消除其顧慮，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)，在受傷后找大人求助。

2. 共情，掃清幼兒顧慮

想有效緩解幼兒的恐懼情緒，共情是關(guān)鍵。共情是一種能設(shè)身處地體驗(yàn)他人處境，從而感受和理解他人心情的過程和能力。教師可以創(chuàng)設(shè)關(guān)于受傷的情境，邀請幼兒扮演不同的角色。通過交換角色或重新表演，教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)每個(gè)人在受傷后都有不同的反應(yīng)，引導(dǎo)幼兒換位思考“他為什么不敢求助”“他為什么敢于求助”，從而讓他們明白不敢求助的不只自己，也能明白其他敢于求助的小伙伴的想法，改變認(rèn)知。

情景模擬，提高語言表達(dá)能力

望望是一個(gè)活潑好動(dòng)的男孩，但他的身體平衡能力不強(qiáng)，在活動(dòng)中經(jīng)常受傷。每次受傷，他就坐在地上大聲哭泣，問他發(fā)生了什么事情，他總是說不清楚。老師不知道發(fā)生了什么，只能從頭到腳給望望來個(gè)全身檢查。

像望望這樣的孩子受傷后不告訴教師，是因?yàn)楸磉_(dá)能力有限。他們只會(huì)用哭泣的方式引起教師的注意，卻無法準(zhǔn)確描述受傷的經(jīng)過和疼痛的部位。教師也只能進(jìn)行簡單的全身檢查，用詢問的方式去猜測受傷經(jīng)過。那么，面對這種情況，教師該如何引導(dǎo)呢？

1.榜樣示范，糾正認(rèn)知

當(dāng)有孩子受傷后主動(dòng)尋求教師幫忙時(shí)，教師應(yīng)該在班上表揚(yáng)這類孩子的求助行為，讓其他孩子學(xué)一學(xué)他的求助話語。通過榜樣示范，孩子們認(rèn)識到“受傷了尋求大人幫助”是正常且正確的行為，并非丟人的事情。

2.情景演繹，掌握表達(dá)方法

教師可以對不同年齡段的孩子開展以“受傷了，怎么說”為主題的安全教育活動(dòng)。比如，對于中大班的孩子，教師可以講故事，讓幼兒說一說故事中的主人公是怎么受傷的、哪里受傷了、受傷后是怎么做的，讓孩子們學(xué)說求助的話語，提高表達(dá)能力。小班的孩子以自我為中心，需要教師反復(fù)提醒和監(jiān)督。這時(shí)，教師可以創(chuàng)編簡單易記憶的安全小兒歌，如“老師老師快快來，跑步摔跤沒注意，我的膝蓋火辣辣，趕緊帶我看醫(yī)生”“老師老師我好疼，滑梯磕到我手臂，這條手臂非常疼”……通過反復(fù)練習(xí)，讓幼兒學(xué)會(huì)在受傷后主動(dòng)求助。

開展這類安全教育活動(dòng)后，我發(fā)現(xiàn)望望有了明顯的進(jìn)步。在一次踢足球活動(dòng)中，望望不慎摔倒，他大聲哭泣并嘗試描述自己的情況：“老師老師，你快點(diǎn)來，我的屁股好疼啊，我踩在球上滑倒了?！彪m然望望仍然會(huì)哭泣，但他已經(jīng)能夠清晰地表達(dá)自己受傷的過程和疼痛部位，與之前相比有了明顯進(jìn)步。

感同身受，學(xué)會(huì)同伴關(guān)懷

有一次放學(xué)，我正在檢查孩子們的衣褲是否整理到位，意外發(fā)現(xiàn)萱萱的臉上有一道明顯的劃痕，傷口呈粉紅色，顯然是剛剛劃的。我輕聲問：“萱萱，你的臉上有一條劃痕，你知道是怎么弄的嗎？”她立刻回答：“不知道?！蔽易穯枺骸澳悄銊偛庞兴踊蛘弑恍∨笥哑圬?fù)嗎？”她還是搖頭。我很著急，心想等一下該怎么跟她的家長解釋。突然，小花說：“我看到她在玩玩具的時(shí)候，自己不小心劃到的。我想帶她來告訴老師，我拉著她走，她不走，說我騙她，后來我就不管她了。”我問萱萱：“有沒有小花拉著你去找老師這一回事？”萱萱低下了頭，小聲說：“有?！?/p>

在這個(gè)案例中，萱萱對自己受傷這件事是沒有察覺的，但是同伴看到了。如果沒有小花的描述，我就無法了解萱萱的受傷過程。因此，同伴間的關(guān)懷也很重要。

1.看圖講述，樹立關(guān)懷意識

教師可以展示傷口發(fā)膿的圖片，在看圖講述的過程中滲透“重視受傷”的意識，讓幼兒知道受傷后如果沒有及時(shí)告訴大人，可能會(huì)造成傷口感染、發(fā)炎、潰爛等后果，延誤治療可能給自己帶來更大的痛苦。教師要強(qiáng)調(diào)及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)幫助的重要性，鼓勵(lì)幼兒積極關(guān)注身邊的朋友，樹立關(guān)懷意識。

2.循循善誘，掌握關(guān)心方式

在案例中，小花雖然對萱萱表達(dá)了關(guān)心，但其“強(qiáng)拉著萱萱去找老師”的行為卻引發(fā)了萱萱的反抗和掙扎，造成了新的矛盾。因此，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確的關(guān)心方式。比如，當(dāng)看到同伴摔跤時(shí)，可以對他說：“我看到你摔跤了，我很擔(dān)心你，你需要幫助嗎？”當(dāng)發(fā)現(xiàn)同伴的傷口紅腫或皮膚擦破時(shí)，可以對他說：“你的傷口看起來很嚴(yán)重，我?guī)闳ケ＝∈蚁?。”通過這種方式，幼兒能夠更好地表達(dá)對他人的關(guān)心，從而避免矛盾。

家校攜手，養(yǎng)成“家庭求助”習(xí)慣

幼兒受傷是無法避免的，讓幼兒在受傷時(shí)學(xué)會(huì)主動(dòng)求助，才是他們保護(hù)自己的有效方法。當(dāng)然，這個(gè)過程離不開家長的支持與配合。

1.建立“家庭求助”習(xí)慣

一些家長常常會(huì)將“自己的事情自己做”掛在嘴邊，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立完成任務(wù)。然而，有些事情是孩子無法獨(dú)立完成的，他想求助的時(shí)候常常會(huì)被家長的這句話堵死，生怕求助后遭到家長的指責(zé)，從而不敢求助。因此，家長可以將這句話改成“自己能做的事情自己做，自己不能做的事情找人幫忙，自己不會(huì)做的事情先學(xué)后做”。同時(shí)，家長還可以營造互相幫助的家庭氛圍，給孩子做出良好的求助示范。例如，家長可以適時(shí)地向孩子尋求幫助，如請他們幫忙分碗筷、倒垃圾等。這樣不僅讓孩子意識到求助不是一件難以啟齒的事情，還可以使親子關(guān)系更加親密。

2.制訂獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

為了激勵(lì)孩子，家長可以與孩子一同制訂獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則，注意規(guī)則的具體性和可操作性。比如，明確什么情況下需要求助。家長還可以設(shè)置不同類別的獎(jiǎng)品，如代幣、特權(quán)、玩具、糖果等。每當(dāng)孩子求助一次，家長根據(jù)困難大小給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制可以幫助孩子認(rèn)識到求助行為的價(jià)值，并鼓勵(lì)他們繼續(xù)保持。

3.拓寬幼兒求助渠道

家長可以幫助孩子拓寬求助渠道，幫助孩子建立信任關(guān)系，引導(dǎo)孩子制訂“求助白名單”，讓他們知道可以向誰求助。例如，在家里可以找爸爸媽媽、爺爺奶奶求助，在學(xué)?？梢哉依蠋熀屯榍笾龋尯⒆釉谛枰獛椭鷷r(shí)有更多選擇。

當(dāng)今社會(huì)，每個(gè)人都需要與他人建立關(guān)系。教師和家長要培養(yǎng)孩子的求助意識，讓他們知道自己不是孤立的，懂得與信任的人同舟共濟(jì)，在困境中守望相助。（文中學(xué)生均為化名）

（作者單位：浙江省湖州市吳興區(qū)妙西鎮(zhèn)中心幼兒園）