潘嫻

項目式學(xué)習(xí)活動是一種綜合的課程形態(tài)，它以幼兒真實的生活和感興趣的話題為基礎(chǔ)，在問題的牽引下，讓幼兒結(jié)合自己的學(xué)習(xí)需求和經(jīng)驗，進(jìn)行小組化、個性化的合作探究學(xué)習(xí)，凸顯幼兒自主學(xué)習(xí)能力，讓幼兒真正處在學(xué)習(xí)的“C位”。

問題牽引，開啟多形態(tài)的幼兒項目式學(xué)習(xí)

掉牙小風(fēng)波

生活區(qū)的孩子在剝花生，有的用牙咬，有的用手剝。突然，小帆大叫一聲：“哎呀，我的牙掉了一顆?！?/p>

小芯：“你流血了，疼不疼??？”

小奇：“應(yīng)該很快就會長出新牙的！

小帆：真的會長出來嗎？那現(xiàn)在我該怎么辦呀？”

……

越來越多孩子加入討論，有換牙經(jīng)驗的孩子主動分享自己的經(jīng)驗，還沒有換牙經(jīng)驗的孩子著急地詢問身邊的朋友：“掉牙會疼嗎？”“什么時候才會長出新牙？”于是，我們開展了一場“換牙故事會”活動，讓大家說說自己知道的和想知道的關(guān)于換牙問題。

幼兒經(jīng)驗分析

關(guān)于換牙，孩子們有著不同的感受和經(jīng)驗。有換牙經(jīng)歷的孩子迫切地想把自己的換牙故事分享給大家，暫時還沒有掉牙的孩子則想通過同伴的故事儲備一些換牙知識。“換牙故事會”給孩子們提供了一個交流與分享的平臺，幫助大家以平常心看待自己的生長發(fā)育。

我的換牙故事

“換牙故事會”后，有些孩子更困惑了，不停地問：我們班有多少小朋友換牙了？為什么要換牙？每個小朋友都會換牙嗎？牙齒是怎樣掉落的？……孩子們關(guān)于換牙的問題很多。于是，我們召開第二次“換牙故事會”。

關(guān)于換牙還有什么問題？

兩次換牙故事會后，孩子們發(fā)現(xiàn)，有的問題他們自己可以解決，有的問題需要老師或?qū)I(yè)人員來解答。

對此，孩子們認(rèn)為需要進(jìn)行調(diào)查與學(xué)習(xí)，接下來，一場關(guān)于牙齒的項目式學(xué)習(xí)活動《牙問題，大調(diào)查》開始了。

教師應(yīng)對策略

教師要去傾聽記錄、分析解讀、發(fā)現(xiàn)聚焦，生活中大量零散的信息，對幼兒當(dāng)下的學(xué)習(xí)價值進(jìn)行評判，并對幼兒下一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃。

展開行動，踏上多途徑幼兒項目式學(xué)習(xí)旅程

牙問題，大調(diào)查

對于生活中遇到的問題，幼兒都想迫切地尋找到答案。項目小組對問題進(jìn)行梳理和歸類，總結(jié)出3個需要深入研究和討論的問題：小朋友為什么要換牙呢？為什么有的小朋友的乳牙會自己脫落，有的需要請醫(yī)生拔呢？細(xì)菌為什么要攻擊我們的牙齒？

項目經(jīng)驗豐富的孩子不再局限于通過閱讀繪本、傾聽有聲故事等渠道來獲取信息，他們主動去調(diào)查、做實驗，將獲得的信息與知識記錄下來，從中找到答案。

聚焦問題：為什么有的小朋友的乳牙會自己脫落，有的需要請醫(yī)生拔呢？

通過調(diào)查與統(tǒng)計，這個問題是目前正在換牙孩子的共同困惑，他們很想了解其中的原因。孩子們商討解決問題的辦法時，可以通過采訪身邊小朋友的掉牙情況、閱讀書籍、網(wǎng)絡(luò)查詢、采訪牙醫(yī)等形式展開研究。他們根據(jù)自己的意愿，自主選擇形成4個項目小組，然后分頭行動。

孩子們在各自所在的小組討論策劃、記錄統(tǒng)計、調(diào)查采訪，用各種符號表征來記錄自己了解到的信息，并進(jìn)行匯總統(tǒng)計。

項目組1：調(diào)查并統(tǒng)計自己所在的班級中有多少人的乳牙是自己掉落的，有多少人的乳牙是醫(yī)生拔的。

項目組2：了解為什么要換牙。

項目組3：討論研究為什么有的乳牙不是自己掉的。

項目組4：網(wǎng)絡(luò)訪問牙醫(yī)，給大家最專業(yè)的建議。

教師應(yīng)對策略

教師要做的是給予幼兒材料、資源等支持和回應(yīng)，尊重幼兒的選擇、提煉有用的信息和及時調(diào)整計劃，支持幼兒持續(xù)學(xué)習(xí)。

成果展示，多渠道交流幼兒項目式學(xué)習(xí)收獲

“新聞發(fā)布會”

無論是調(diào)查采訪，還是閱讀查詢，幼兒都完成了學(xué)習(xí)過程和研究結(jié)果的記錄，每個項目小組還制作了學(xué)習(xí)展板。他們圍繞展板介紹了各自的學(xué)習(xí)所獲。項目小組在征求了大家的意見后決定圍繞“換牙”話題開一次“新聞發(fā)布會”。

發(fā)布會規(guī)則：每個小朋友輪流發(fā)言。

發(fā)布會任務(wù)：各項目小組組長向大家介紹本組所做的事情和收獲。

這一次現(xiàn)場“發(fā)布會”后，幼兒更自信了，表達(dá)的愿望更強烈了。經(jīng)過討論，大家決定召開第二場發(fā)布會，向他們調(diào)查的對象面對面發(fā)布研究結(jié)果。

第二次“發(fā)布會”

第二次“發(fā)布會”中，幼兒將前面的問題和調(diào)查進(jìn)行梳理，以班級為單位進(jìn)行互訪和信息發(fā)布，把調(diào)查項目式學(xué)習(xí)活動從班級拓展到整個大班年級組。第二次“發(fā)布會”上，幼兒面對成人和伙伴，落落大方，毫不怯場。他們從教師手中接過提問權(quán)，開始接管課堂。這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和收獲，讓幼兒的知識、能力、思維、情感和價值觀都有了不同程度的提升。

教師應(yīng)對策略

教師要做的是做好集體活動規(guī)劃，搭建集中交流和分組互動的平臺，讓幼兒在小組合作中探尋問題的解決方法，在經(jīng)驗交流中產(chǎn)生情感共鳴。

新問題和新挑戰(zhàn)

問題1：細(xì)菌是怎樣攻擊牙齒的？

答：如果牙齒不刷干凈，留在嘴里的食物會和細(xì)菌混合變成牙菌斑，會慢慢“吃掉”我們的牙齒，讓牙齒出現(xiàn)小洞，像醋軟化蛋殼一樣。

問題2：小朋友的乳牙和大人的牙齒數(shù)量一樣嗎？

答：不一樣。小朋友的乳牙有20顆，大人的牙齒數(shù)量有28～32顆。

問題3：恒牙會掉嗎？爺爺?shù)难酪驳袅耍€會長出新牙嗎？

答：恒牙也會掉。大人的牙齒掉了就不會再長出新牙了。

活動尾聲，教師采訪孩子：“你們在‘牙問題，大調(diào)查中有什么感受？”

萌萌說：“視頻采訪牙醫(yī)的時候我很緊張，但真的很有意思！”

小微說：“自己動手做實驗，發(fā)現(xiàn)牙齒的秘密的時候特別高興！”

鴻鴻說：“和伙伴一起分角色表演，太激動啦！”

幼兒經(jīng)驗獲得

幼兒通過各種方式，積累了豐富的前期經(jīng)驗，再聚焦感興趣的問題，以表演、對話等方式展開交流，學(xué)習(xí)欲望被激發(fā)。

教師反思

項目式學(xué)習(xí)活動《牙問題，大調(diào)查》的生成和發(fā)展過程展現(xiàn)了一種師幼共建的課程觀，它始終尊重“認(rèn)識與發(fā)現(xiàn)”“支持與放手”的幼兒立場，強調(diào)幼兒的發(fā)展規(guī)律，倡議幼兒經(jīng)驗的主動建構(gòu)，呈現(xiàn)了幼兒探究學(xué)習(xí)的全過程。

活動感悟，讓幼兒的項目式學(xué)習(xí)有深度

項目式學(xué)習(xí)活動呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)氛圍比較松弛、教學(xué)活動有張力，充分展現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)的自主性和主動性，整個活動人人參與、個個表現(xiàn)。幼兒對伙伴的分享很感興趣，也很想把自己的想法清晰地表達(dá)出來。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和對待幼兒方式的轉(zhuǎn)變折射出教師對課程游戲化背景下學(xué)習(xí)活動的理解和思考?；顒又?，教師選擇放手，給予幼兒更大的探究空間，幼兒通過調(diào)查采訪、視頻連線，獲得了大量的學(xué)習(xí)機會。項目式學(xué)習(xí)活動中，教師的作用更多體現(xiàn)為幼兒經(jīng)驗的連續(xù)性提供支持，通過前期經(jīng)驗的回顧、當(dāng)下任務(wù)的分享和后續(xù)學(xué)習(xí)的鏈接，帶領(lǐng)幼兒一起規(guī)劃和設(shè)計，形成幼兒自己的“學(xué)習(xí)鏈”。

在對幼兒觀察的過程中獲得的信息，成為教師設(shè)計學(xué)習(xí)活動的來源?；顒映尸F(xiàn)的課程形態(tài)是項目課程，項目式學(xué)習(xí)的精髓是讓幼兒的學(xué)習(xí)更加深入，在不斷聚焦問題、凝練問題的過程中，讓問題牽引孩子主動積極地探索學(xué)習(xí)。（文中學(xué)生均為化名）

（作者單位：江蘇省揚州市育才幼兒園）

責(zé)任編輯? 何欣容