王旋

朗讀是增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑之一，學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中陶冶情操。教育信息化背景下，教師要充分利用社會(huì)、學(xué)校的一切軟硬件設(shè)施，讓朗讀空間更優(yōu)質(zhì)，讓朗讀形式更多元，讓朗讀資源更豐富，進(jìn)而全面提升學(xué)生的朗讀能力，開闊他們的知識(shí)視野，提升綜合素養(yǎng)和綜合能力，讓學(xué)生突破固有思維的桎梏，最終實(shí)現(xiàn)健康全面成長(zhǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

對(duì)小學(xué)生而言，朗讀能力的提升有助于增加閱讀的廣度和深度。朗讀是學(xué)生與作者展開對(duì)話、想象文本意境、體會(huì)文章情感、發(fā)展語(yǔ)言能力的有效途徑之一。朗讀不僅是大聲地讀、流利地讀，還應(yīng)當(dāng)讀出韻味、讀出感情。這就需要學(xué)生掌握一定的朗讀技巧，具備良好的朗讀能力。但由于種種客觀條件的限制，目前在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，朗讀教學(xué)尚存在一些問(wèn)題。

1.形式單一，學(xué)生缺乏興趣

結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，這一時(shí)期的學(xué)生正處于好奇心迸發(fā)的階段，對(duì)新事物總是充滿好奇，會(huì)不由自主地想去探索。然而在語(yǔ)文課堂中，教師往往會(huì)讓學(xué)生對(duì)一篇課文進(jìn)行反復(fù)朗讀，朗讀素材的單一性和朗讀形式的機(jī)械化很容易導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，學(xué)生不會(huì)在朗讀中深入思考，獲得感悟，反而會(huì)產(chǎn)生倦怠感。

2.時(shí)間不足，學(xué)生參與度低

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，受教學(xué)任務(wù)重、學(xué)情復(fù)雜等因素影響，教師在有限的授課時(shí)間內(nèi)能留給學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)間往往很少，再加上每一個(gè)學(xué)生的能力水平不同，教師更傾向于挑選朗讀水平不錯(cuò)或者是一些表現(xiàn)比較積極的學(xué)生來(lái)進(jìn)行朗讀示范，而那些自信心不足的學(xué)生也因此無(wú)法在課堂上得到有效的朗讀指導(dǎo)。針對(duì)這一問(wèn)題，很多教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在課下進(jìn)行自主朗讀，但由于缺少有效的溝通與指導(dǎo)、缺少同伴之間的互相影響與帶動(dòng)等，學(xué)生的課后朗讀效果也并不理想。

3.缺乏示范，朗讀流于形式

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是對(duì)正處于識(shí)字階段的低年級(jí)學(xué)生而言，教師在朗讀中的有效指導(dǎo)尤為重要，例如教師及時(shí)糾正學(xué)生朗讀時(shí)的不準(zhǔn)確發(fā)音，又如教師在課堂上的朗讀示范等，都能夠?yàn)閷W(xué)生提供很好的朗讀引領(lǐng)。朗讀教學(xué)中，常見的朗讀教學(xué)方式有教師范讀和學(xué)生齊讀，但有的教師往往只讓學(xué)生齊讀，學(xué)生雖然聲音洪亮，但往往只流于表面形式，不少學(xué)生有“濫竽充數(shù)”之嫌，沒(méi)有發(fā)揮出朗讀應(yīng)有的價(jià)值。

4.資源匱乏，學(xué)生態(tài)度消極

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)缺乏多樣化的資源，不能滿足學(xué)生的朗讀需求。如果僅限于教材內(nèi)容，學(xué)生勢(shì)必提不起興趣，也無(wú)法在朗讀中充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，缺乏成就感，對(duì)語(yǔ)文朗讀持消極態(tài)度。

二、在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中融入信息技術(shù)的策略分析

當(dāng)代學(xué)生正處于信息化時(shí)代，他們對(duì)信息技術(shù)往往有敏銳的感受力，也更易于接受信息化教學(xué)。在朗讀教學(xué)中，信息技術(shù)手段的引入在很大程度上能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足，生動(dòng)形象的教學(xué)課件能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，讓學(xué)生能夠在朗讀中領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，體會(huì)其中的思想情感，進(jìn)而提升學(xué)生信息素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)科育人效果。

1.沉浸式朗讀，樹立朗讀自信

充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀，使每一個(gè)學(xué)生都有參與朗讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能夠有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足，幫助學(xué)生在一次次的朗讀實(shí)踐中重構(gòu)自信，勇于展示自我。朗讀亭是一款專門為朗讀而設(shè)計(jì)的數(shù)字化產(chǎn)品。校園內(nèi)的朗讀亭能夠讓朗讀這一行為不再局限于教室，為學(xué)生提供了更為寬廣的學(xué)習(xí)空間，也拓寬了學(xué)校的育人空間，是學(xué)校創(chuàng)新育人載體的重要表現(xiàn)。置身于朗讀亭，學(xué)生可以暫時(shí)拋開周圍所有聲音，不再羞于表達(dá)，而是專注于眼前的屏幕與話筒，開始沉浸式朗讀，在朗讀中深度感受文本內(nèi)涵，盡情抒發(fā)內(nèi)心情感，享受朗讀帶來(lái)的樂(lè)趣，進(jìn)而樹立自信。

2.范讀引領(lǐng)，習(xí)得朗讀技巧

學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文其實(shí)不難，但要做到有感情地朗讀，絕不是一件輕而易舉的事情。如果學(xué)生在課后也能獲得有效的范讀引領(lǐng)，將會(huì)大幅提升學(xué)生朗讀的質(zhì)量。在視聽新媒體盛行的時(shí)代，諸多內(nèi)容豐富的音頻分享平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生可以選擇適合自己的平臺(tái)，認(rèn)真聆聽其中的朗讀音頻，參考學(xué)習(xí)。在這些平臺(tái)上，很多科班出身的主播普通話標(biāo)準(zhǔn)且朗讀富有情感，均可以作為學(xué)生模仿與跟讀的優(yōu)秀范例。學(xué)生可以跟著音頻感受朗讀時(shí)輕重音的變化、節(jié)奏的快慢，體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同情緒，在潛移默化中習(xí)得朗讀的技巧。

值得注意的是，學(xué)生也可以在這類平臺(tái)上注冊(cè)賬號(hào)，開啟“小話筒”，自己錄制音頻，或者查找平臺(tái)上的名家名篇、詩(shī)詞歌賦等電子資源，選擇自己想要朗讀的篇目，配上系統(tǒng)中提供的背景音樂(lè)，跟著字幕，在配樂(lè)中開始沉浸式朗讀。錄制完成的朗讀作品還可以生成鏈接進(jìn)行分享，請(qǐng)教師進(jìn)行指導(dǎo)。

3.分享音頻，營(yíng)造朗讀氛圍

學(xué)生可以通過(guò)朗讀表達(dá)自己的情緒，有利于內(nèi)心情感的宣泄。相比于其他朗讀類軟件而言，微信上的朗讀類小程序則相對(duì)便捷，且資源豐富，不需要專門下載軟件，學(xué)生打開微信即可進(jìn)行朗讀，降低了朗讀的成本投入。在家長(zhǎng)的幫助下，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行朗讀練習(xí)，抒發(fā)心中所感。在小程序中，一些優(yōu)質(zhì)的朗讀音頻可以直接通過(guò)微信平臺(tái)進(jìn)行分享，便于同伴之間相互交流，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步，形成良好的朗讀氛圍。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)朗讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，要循序漸進(jìn)，也應(yīng)講究方法。學(xué)生身處信息化時(shí)代，無(wú)論是學(xué)校引入的朗讀亭，還是各類音頻分享平臺(tái)，都為學(xué)生朗讀提供了更為廣闊的空間，同時(shí)，在“雙減”政策的加持下，學(xué)生可以在課余時(shí)間豐富朗讀體驗(yàn)，提高朗讀技巧?？梢哉f(shuō)，信息技術(shù)手段的引入，為教師提供了諸多朗讀教學(xué)的新方式，為傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)帶來(lái)了新的、向好的轉(zhuǎn)變，促使傳統(tǒng)朗讀教學(xué)在“變”中求發(fā)展，在“變”中生活力，為學(xué)生打造了軟硬件聯(lián)動(dòng)、校內(nèi)外一體的朗讀新路徑，助力教師更好地完成朗讀教學(xué)目標(biāo)。