王彩虹 楊萬維

摘? 要：在多元化背景下，信息技術(shù)與初中英語課堂教學(xué)的深度融合已然成為學(xué)科發(fā)展的一大亮點(diǎn)。與以往的教學(xué)情況相比，有信息技術(shù)加持的初中英語課堂教學(xué)可以為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，有助于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實(shí)?；诖?，文章立足初中英語課堂教學(xué)，就信息技術(shù)的融合進(jìn)行研究，希望能夠給相關(guān)教師帶來一些啟示。

關(guān)鍵詞：初中英語；信息技術(shù)；課堂教學(xué)

在現(xiàn)代社會(huì)中，信息技術(shù)的應(yīng)用給各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展帶來了蓬勃的生機(jī)與活力，其實(shí)用價(jià)值愈發(fā)顯著。進(jìn)一步而言，信息技術(shù)與初中英語課堂教學(xué)的融合不僅給學(xué)科發(fā)展帶來了更多可能，還在很大程度上樹立了學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，更加積極主動(dòng)地參與到英語課堂中，有助于提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。但是由于眾多因素的限制，信息技術(shù)與初中英語課堂教學(xué)的融合始終沒有取得十分理想的效果，要么是忽略了課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生一直處于學(xué)習(xí)低效的狀態(tài)；要么是輕視了學(xué)生在課堂上的主體地位，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)；要么是教學(xué)資源單一守舊，難以推動(dòng)學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展。在此背景下，初中英語教師應(yīng)自覺研究兩者融合的思路和路徑，使學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而不斷優(yōu)化兩者的融合效果，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

一、融合信息技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生個(gè)體的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，它可以促使學(xué)生形成正向?qū)W習(xí)行為的欲望和行動(dòng)。在以往的初中英語課堂教學(xué)中，由于多種條件的影響，學(xué)生始終被困在被動(dòng)接受的狀態(tài)下，導(dǎo)致其主觀能動(dòng)性一直得不到有效發(fā)揮。對(duì)此，教師可以基于信息技術(shù)的功能優(yōu)勢，將其與初中英語課堂教學(xué)融合起來，通過為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源打造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)生與英語之間的情感。

一方面，教師可以融合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)趣味的課堂環(huán)境，為學(xué)生構(gòu)建與其學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)課堂教學(xué)的助力作用，進(jìn)而使學(xué)生在物質(zhì)環(huán)境的作用下以正面的狀態(tài)參與到英語學(xué)習(xí)中。

例如，在教授人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit 1 “Can you play the guitar？”這一單元時(shí)，考慮到本單元的學(xué)習(xí)主題為“加入一個(gè)俱樂部”，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中融入信息技術(shù)，將英語詞匯直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，如dance、swim、sing等；同時(shí)聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，把具體的情境展示給學(xué)生，讓學(xué)生在直觀體會(huì)中熟悉“Can you swim？Yes，I can./No，I cant.”等句型。在這個(gè)過程中，信息技術(shù)的融合可以給初中英語課堂教學(xué)注入新鮮的血液，能夠讓學(xué)生在相對(duì)愉悅、開放的環(huán)境下開展英語學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。

另一方面，教師可以融合信息技術(shù)添加學(xué)習(xí)資源，基于教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，遵循因材施教的原則，在“101智慧課堂”中布置拓展練習(xí)題以及微課資源，讓學(xué)生根據(jù)自己的具體情況進(jìn)行有效學(xué)習(xí)、適當(dāng)?shù)赝卣购脱由?，以此為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多可能，使初中英語課堂教學(xué)更加契合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，進(jìn)而更好地滿足學(xué)生的多元學(xué)習(xí)需求。

例如，在教授人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit 4 “Dont eat in class.”這一單元時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)中的微課視頻，為學(xué)生添加各種規(guī)則介紹，以便學(xué)生能夠在豐富的資料下更好地樹立規(guī)則意識(shí)。這樣學(xué)生的視野不僅得到了拓寬，而且其自身的應(yīng)用綜合素養(yǎng)也得到了加強(qiáng)。

二、融合信息技術(shù)，夯實(shí)基礎(chǔ)教學(xué)

縱觀過去的初中英語課堂，可以看出存在明顯的低效情況。對(duì)此，教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助功能，通過與詞匯、語法和聽說訓(xùn)練等活動(dòng)的融合，切實(shí)提高初中英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（一）借助信息技術(shù)優(yōu)化詞匯教學(xué)

詞匯是英語教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，它能夠直接作用于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。然而在英語課堂教學(xué)中，詞匯始終是重難點(diǎn)，也是學(xué)生的薄弱之處。對(duì)此，教師應(yīng)該就如何融合信息技術(shù)提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行深切思考。

一方面，教師可以通過課件提高詞匯教學(xué)的趣味性。具體而言，教師可以圍繞既定的詞匯搜集與之相應(yīng)或相關(guān)的圖片、視頻等，并在課件上標(biāo)注每一個(gè)詞匯的發(fā)音、拼寫和釋義等，確保學(xué)生可以在音、形、義等多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)詞匯的高效學(xué)習(xí)。

例如，在教授人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit 3 “How do you get to school？”這一單元時(shí)，教師可以為學(xué)生展示公交、地鐵、自行車等多種交通工具的圖片，輔以標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，讓學(xué)生在視覺、聽覺的雙重刺激下真正學(xué)會(huì)詞匯。同時(shí)在英語詞匯中，還包含大量的抽象內(nèi)容，如progress、meaningful等，對(duì)此教師可以聯(lián)系詞匯提前錄制微課，在特定的情境下進(jìn)行詳細(xì)講解，確保學(xué)生在觀看微課后能夠理解并掌握詞匯。

另一方面，在信息技術(shù)的輔助下，教師要善于應(yīng)用“希沃”App、“101智慧課堂”進(jìn)行授課，通過其中的隨堂測功能科學(xué)組織在線測試活動(dòng)，在課堂上及時(shí)反饋測試結(jié)果。這樣既可以規(guī)避詞匯學(xué)習(xí)枯燥單一的情況，又可以有效提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果。

（二）借助信息技術(shù)優(yōu)化語法教學(xué)

語法幾乎是英語學(xué)習(xí)中最難的部分，傳統(tǒng)反復(fù)講解、來回訓(xùn)練的語法教學(xué)不僅會(huì)無故加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還會(huì)壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。對(duì)此教師可以靈活融合信息技術(shù)，將乏味的語法知識(shí)處理得圖文并茂，使其更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 “Why do you like pandas？”這一單元時(shí)，已知本單元的語法知識(shí)為why引導(dǎo)的特殊疑問句的問與答，那么在課堂教學(xué)中，教師可以先借助信息技術(shù)呈現(xiàn)各種動(dòng)物活動(dòng)的視頻，以集中學(xué)生的注意力；接著，教師可以為學(xué)生展示兩句話，即“Why do you like pandas？”與“Where are pandas from？”然后讓學(xué)生圍繞這兩個(gè)句子進(jìn)行思考與分析。經(jīng)過分析，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)這兩句話的引導(dǎo)詞差異引發(fā)了句子結(jié)構(gòu)的差異。聯(lián)系學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，教師可以再切入why引導(dǎo)的特殊疑問句的相關(guān)微課，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)語法知識(shí)。在這個(gè)過程中，語法教學(xué)的難度被降低了，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也被提高了，有助于凸顯學(xué)生的主體地位，進(jìn)而提升了初中英語課堂教學(xué)的成效。

三、融合信息技術(shù)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

在英語學(xué)科核心素養(yǎng)中，無論是語言能力、文化意識(shí)，還是思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，都是為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。因此聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師有必要基于最新的教學(xué)要求靈活融合信息技術(shù)，針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生的聽說能力、自主能力等，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)科方面的全面發(fā)展。

（一）借助信息技術(shù)優(yōu)化聽說訓(xùn)練

聯(lián)系英語學(xué)科的特點(diǎn)與核心素養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)科學(xué)組織聽說訓(xùn)練，著重鍛煉學(xué)生的聽力能力、口語表達(dá)能力，以提升學(xué)生的英語水平，促進(jìn)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展。在初中英語聽說的教學(xué)中，考慮到學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)、能力參差不齊，教師可以融合信息技術(shù)這一工具，將文字、影像、音頻等多種媒介形式整合起來，通過生動(dòng)趣味的動(dòng)態(tài)畫面促進(jìn)學(xué)生的大腦反饋，進(jìn)而提升學(xué)生的聽說學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit 8 “Is there a post office near here？”這一單元時(shí)，教師可以先為學(xué)生播放他們每天上下學(xué)路程相關(guān)的英語句子，通過“信息資源+配音練習(xí)”的資源運(yùn)用模式，引導(dǎo)學(xué)生在觀看過程中回憶學(xué)校附近的建筑和地理環(huán)境。接著，實(shí)行“先學(xué)習(xí)、后練習(xí)”的自主學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用幾個(gè)相關(guān)的介詞和詞組跟著視頻中教師的行動(dòng)路徑，運(yùn)用英語進(jìn)行描述，如between、near、behind、in front of、across from等。這樣學(xué)生就可以在信息技術(shù)的輔助下對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和熱情，這能夠很好地鍛煉學(xué)生的英語聽說能力，進(jìn)而提升了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，教師還可以協(xié)同學(xué)校定期組織“英語配音大賽”，讓學(xué)生通過英語趣配音App模仿、跟讀配音材料，用剪映軟件、VoiceMemos錄音軟件等信息技術(shù)制作配音素材，編輯配音視頻，參與配音表演。實(shí)踐證明，這個(gè)活動(dòng)不僅可以提升學(xué)生敢于開口表達(dá)的自信心，學(xué)習(xí)正確的發(fā)聲原理和聲音塑造技巧，了解地道的英語表達(dá)法，感受不同的文化，還能夠不斷提高學(xué)生口語表達(dá)與溝通合作的綜合素養(yǎng)。

（二）借助信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

在新課標(biāo)下，比起學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解掌握，初中英語課堂教學(xué)更加看重學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的遷移應(yīng)用，以及學(xué)生所掌握的能力與技巧是否真的可以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)、全面發(fā)展。對(duì)此教師有必要聯(lián)系英語教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過信息技術(shù)的輔助將其呈現(xiàn)出來。與此同時(shí)，教師還可以聯(lián)系學(xué)生的具體需求，適當(dāng)補(bǔ)充一些圖文、視頻材料，以此促使學(xué)生更好地開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

例如，在教授人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit 9 “What does he look like？”這一單元時(shí)，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，借助課件，將教材中的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)等一一呈現(xiàn)出來，并要求學(xué)生以小組的形式參與在線分組PK、分組搶答、網(wǎng)絡(luò)分組答辯等活動(dòng)，使學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下有的放矢地開展探究學(xué)習(xí)。除此之外，在融合信息技術(shù)后，教師還可以聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)性的微課視頻，讓學(xué)生在課堂之外也可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并通過“101智慧課堂”的答疑環(huán)節(jié)及時(shí)將自己的疑惑反饋給教師，以便教師針對(duì)性地調(diào)整自己的教學(xué)方案，進(jìn)而更好地指導(dǎo)學(xué)生。實(shí)踐證明，在微課的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可以更好地掌握自主學(xué)習(xí)的技巧，有助于實(shí)現(xiàn)真正的初中英語高效教學(xué)。

四、融合信息技術(shù)，培養(yǎng)良好習(xí)慣

在核心素養(yǎng)的指引下，初中英語課堂教學(xué)應(yīng)更加看重學(xué)生的情感態(tài)度發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生是否可以感知到英語學(xué)科的魅力、認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的意義，只有這樣，學(xué)生才能在英語學(xué)習(xí)中形成正確的三觀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。所以，教師除了要深入研讀教學(xué)內(nèi)容背后的文化元素，還要靈活融合信息技術(shù)，為學(xué)生拓展英語文化、中國文化等知識(shí)，使學(xué)生在跨文化教育中能夠客觀地認(rèn)識(shí)尊重西方文化，同時(shí)提高自身的民族文化認(rèn)同感，樹立正確的文化觀念，并主動(dòng)承擔(dān)起傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任。

例如，在教授人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit 2 “What time do you go to school？”這一單元時(shí)，教師可以聯(lián)系本單元的主題，借助“101智慧課堂”為學(xué)生補(bǔ)充健康的生活方式和作息規(guī)律，使學(xué)生在視頻、圖文等材料中感悟到中華傳統(tǒng)文化中養(yǎng)生的力量。

又如，在教授人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit 7 “Its raining！”這一單元時(shí)，教師可以基于中國文化與西方文化的差異，利用信息技術(shù)發(fā)掘相關(guān)的材料，并將中西文化中的差異直觀表現(xiàn)出來。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以享用高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)將更加輕松愉悅，同時(shí)形成正確的文化觀念，從而實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

五、結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)代社會(huì)背景下，信息技術(shù)與初中英語課堂教學(xué)的融合是必然趨勢。在認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，教師應(yīng)將信息技術(shù)的輔助作用充分發(fā)揮出來，通過基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、綜合能力提升、英語價(jià)值觀教育等步驟，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)的融合下實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：何田田）