作者簡(jiǎn)介:王海燕(1984—),女,漢族,甘肅華亭人,本科,研究方向:農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)及學(xué)生心理現(xiàn)狀。
如何高效組織單元復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)是教師需要認(rèn)真思考的課題。在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)單元知識(shí)期間,教師可以幫助學(xué)生系統(tǒng)回顧已學(xué)知識(shí),查漏補(bǔ)缺,加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的印象,并順利構(gòu)建單元知識(shí)體系,理解單元主題意義。為提升單元復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量,教師應(yīng)該精心開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)工作,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),歸納有助于推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略和教學(xué)方法,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題,為學(xué)生的發(fā)展提供積極影響。本文將以How can we become good learners?單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思為例,介紹筆者的研究成果,以供交流。
一、課例背景
課例為九年級(jí)一輪復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的一堂復(fù)習(xí)課,筆者帶領(lǐng)學(xué)生在復(fù)習(xí)教材內(nèi)容期間,系統(tǒng)整合人教版九年級(jí)全一冊(cè)教材Unit 1“How can we become good learners?”單元內(nèi)容。
二、基礎(chǔ)信息分析
(一)教學(xué)內(nèi)容
單元話題為“Learning how to learn”,關(guān)鍵語(yǔ)法為“Verb + by with gerund”,涉及與英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)和句型。
(二)學(xué)情分析
1.有利因素
在中考的壓力下,很多學(xué)生都有積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)活動(dòng)的熱情,希望可以通過(guò)復(fù)習(xí)課鞏固學(xué)科知識(shí),提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力。同時(shí),本單元的話題與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相關(guān),使學(xué)生容易產(chǎn)生通過(guò)復(fù)習(xí)本單元知識(shí)歸納學(xué)習(xí)方法、提升英語(yǔ)素養(yǎng)的想法。
2.不利因素
九年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平兩極分化嚴(yán)重,學(xué)習(xí)需求有較大的差異:部分學(xué)生只需要通過(guò)教師簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥便可以有效復(fù)習(xí)單元知識(shí),可以完成具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù);部分學(xué)生需要教師通過(guò)系統(tǒng)指導(dǎo)回顧單元知識(shí),并通過(guò)一些練習(xí)活動(dòng)提升復(fù)習(xí)效果;部分學(xué)生需要教師耗費(fèi)較多的精力講解基礎(chǔ)知識(shí),并通過(guò)一定數(shù)量的練習(xí)鞏固詞匯、短語(yǔ)和句型等知識(shí),部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)壓力過(guò)大的問(wèn)題。
(三)教學(xué)目標(biāo)
指導(dǎo)學(xué)生梳理單元知識(shí),構(gòu)建知識(shí)體系;幫助學(xué)生掌握單元常用的語(yǔ)言知識(shí),能夠遷移運(yùn)用這些知識(shí)完成教師布置的語(yǔ)言運(yùn)用任務(wù);引導(dǎo)學(xué)生基于自身實(shí)際需求適當(dāng)通過(guò)課前、課后活動(dòng)提升單元復(fù)習(xí)效果;培養(yǎng)學(xué)生迎難而上的精神。
三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
(一)課前自主復(fù)習(xí)
教師布置自主復(fù)習(xí)任務(wù),要求學(xué)生歸納:介詞by相關(guān)的知識(shí)點(diǎn);find的用法及搭配;整合提建議的句型及常見(jiàn)答語(yǔ);單元中的狀語(yǔ)從句;動(dòng)名詞相關(guān)的短語(yǔ);單元易混淆的詞匯和短語(yǔ)(如watch與look的區(qū)別、some time與sometime的區(qū)別等);weather or not引導(dǎo)的主語(yǔ)從句和賓語(yǔ)從句;it形式主語(yǔ)和形式賓語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)等。
教師要提出與學(xué)生學(xué)習(xí)能力對(duì)應(yīng)的提示:若學(xué)生基礎(chǔ)較好,教師只需提示學(xué)生瀏覽教材,對(duì)照教材中的語(yǔ)篇和筆記完成自主復(fù)習(xí)任務(wù);若學(xué)生基礎(chǔ)一般,教師需要組織學(xué)生基于教師分享的練習(xí)試卷梳理單元知識(shí),系統(tǒng)歸納單元知識(shí)點(diǎn);若學(xué)生基礎(chǔ)較弱,教師需要組織學(xué)生觀看教師開(kāi)發(fā)的復(fù)習(xí)微課,由此降低學(xué)生的復(fù)習(xí)難度,解決學(xué)生復(fù)習(xí)期間遇到的困難。
(設(shè)計(jì)意圖:鑒于學(xué)生基礎(chǔ)的差異,設(shè)計(jì)課前復(fù)習(xí)活動(dòng)。在此期間,通過(guò)為不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的提示或助學(xué)資源,可以確保全體學(xué)生都能夠參與到復(fù)習(xí)活動(dòng)中,且讓學(xué)生感受復(fù)習(xí)活動(dòng)的挑戰(zhàn)性和趣味性,并讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠提升學(xué)習(xí)能力。)
(二)課堂深度復(fù)習(xí)
第一步:梳理Grammar Focus和Words and Expressions in Each Unit部分Unit 1內(nèi)容
教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以上兩個(gè)版塊進(jìn)一步鞏固單元重要詞匯、短語(yǔ)和語(yǔ)法,提升學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的印象,為后續(xù)課堂活動(dòng)做準(zhǔn)備。
第二步:復(fù)習(xí)單元聽(tīng)力材料
教師印發(fā)聽(tīng)力習(xí)題并播放單元聽(tīng)力音頻,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音頻完成習(xí)題,此后與學(xué)生系統(tǒng)分析音頻內(nèi)容,幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí),分享聽(tīng)力技巧。
第三步:復(fù)習(xí)單元閱讀材料
教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課文“How I Learned to Learn English”和“How Can You Become a Successful Learner?”在此期間,教師需提出一些細(xì)節(jié)性問(wèn)題,并要求學(xué)生快速瀏覽語(yǔ)篇,回答問(wèn)題。此后,教師引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、歸納精彩句式,以此加深其對(duì)書(shū)面表達(dá)知識(shí)的印象。
第四步:復(fù)習(xí)建議信寫(xiě)作方法
教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合Section B 3b提供的寫(xiě)作提示,圍繞“為英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提建議”這一話題寫(xiě)一封建議信。
第五步:設(shè)計(jì)趣味游戲
教師引導(dǎo)學(xué)生完成“連詞成句”“搶答游戲”。連詞成句:教師借助多媒體呈現(xiàn)多個(gè)詞匯,學(xué)生將詞匯連成一個(gè)句子。如教師展示“l(fā)earn,studying,I,by,group,with,a”后,學(xué)生需要在作業(yè)本上寫(xiě)下“I learn by studying with a group.”這一句子。在學(xué)生完成任務(wù)后,教師公布答案,并邀請(qǐng)學(xué)生說(shuō)明注意事項(xiàng),如針對(duì)上述例子,教師需要指導(dǎo)學(xué)生分析介詞“by”的特點(diǎn),說(shuō)明為什么使用“studying”一詞,幫助其加深對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的印象。隨著相關(guān)活動(dòng)的深入,教師還可以引入其他介詞知識(shí),提升學(xué)生語(yǔ)法復(fù)習(xí)的廣度。搶答游戲:教師借助多媒體展示問(wèn)題或任務(wù),學(xué)生舉手搶答。如教師展示“att_ntion”并布置填寫(xiě)空格并說(shuō)明詞匯含義的任務(wù)后,學(xué)生需舉手搶答,提出將“e”填寫(xiě)到空格處,“attention”為“注意;關(guān)注”的含義。在此期間,學(xué)生還可以補(bǔ)充與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),如“attention相關(guān)的常用短語(yǔ)為‘pay attention to,其含義為‘關(guān)注;注意”。學(xué)生搶答期間,其他學(xué)生需擔(dān)任“裁判”,判斷同學(xué)所說(shuō)內(nèi)容是否正確。
(設(shè)計(jì)意圖:課堂活動(dòng)中,教師通過(guò)基礎(chǔ)性任務(wù)幫助學(xué)生進(jìn)一步提升對(duì)單元語(yǔ)法、詞匯的印象,并由此出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)單元聽(tīng)力、閱讀語(yǔ)篇,加深其對(duì)單元知識(shí)印象的同時(shí),通過(guò)聽(tīng)、讀任務(wù)幫助學(xué)生鞏固常用聽(tīng)力、閱讀技巧。在此基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生參考教材完成寫(xiě)作任務(wù),既可以豐富其書(shū)面表達(dá)經(jīng)驗(yàn),使其復(fù)習(xí)寫(xiě)建議信的方法,又可以使其在“寫(xiě)”的過(guò)程中靈活運(yùn)用部分單元語(yǔ)言知識(shí)。最后,通過(guò)趣味性的游戲活動(dòng),讓學(xué)生在“玩”的過(guò)程中放松身心,緩解學(xué)習(xí)壓力,享受學(xué)習(xí)過(guò)程,并在連詞成句的過(guò)程中提升語(yǔ)感,在搶答的過(guò)程中增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。)
(三)課后個(gè)性化指導(dǎo)
第一步:邀請(qǐng)學(xué)生填寫(xiě)問(wèn)卷
教師分享網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷(見(jiàn)圖1),讓學(xué)生分享自己復(fù)習(xí)課上遇到的困難,并匯總學(xué)生的課堂表現(xiàn),快速判斷學(xué)生遇到的困難,了解學(xué)生的后續(xù)復(fù)習(xí)需求。
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圖1 調(diào)查問(wèn)卷
第二步:分享個(gè)性化復(fù)習(xí)資源
教師根據(jù)學(xué)生填寫(xiě)問(wèn)卷的成果分享個(gè)性化復(fù)習(xí)資源。如部分學(xué)生表示完成聽(tīng)力任務(wù)時(shí)音頻語(yǔ)速過(guò)快,且詞匯復(fù)習(xí)效果不佳,在這種情況下,教師可分享語(yǔ)速較慢的短對(duì)話音頻,并適當(dāng)分享聽(tīng)力任務(wù)。
[音頻內(nèi)容]A: Have you ever studied with a group?B: Yes,I have. Ive learned a lot that way.
[聽(tīng)力任務(wù)]寫(xiě)下你聽(tīng)到的句子(任務(wù)提示:have you ever;that way)
音頻內(nèi)容為單元聽(tīng)力材料片段,包含本單元常用的詞匯和短語(yǔ)以及單元關(guān)鍵語(yǔ)法,且教師提供的提示也可以在降低聽(tīng)力任務(wù)難度的同時(shí),幫助學(xué)生有效復(fù)習(xí)單元重要詞匯、短語(yǔ)知識(shí)。
同時(shí),部分學(xué)生存在寫(xiě)作效率低或機(jī)械依照模板寫(xiě)作的情況,機(jī)械運(yùn)用“The first way is... The second way is...The third way is...”表達(dá)個(gè)人想法,教師可分享微課,讓學(xué)生了解科學(xué)運(yùn)用“I think you should... If you do this,you will...”等單元重點(diǎn)句型和“moreover”“Last but not least”等學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)過(guò)的銜接性語(yǔ)言,提升其作文語(yǔ)言的精彩程度,避免學(xué)生出現(xiàn)照搬模板的意識(shí)。
此外,若學(xué)生在游戲環(huán)節(jié)遇到較多困難,則說(shuō)明其單元復(fù)習(xí)效果不佳,在這種情況下,教師需輔助其觀看單元知識(shí)復(fù)習(xí)微課,通過(guò)朗讀例句、朗讀課文等途徑形成良好的語(yǔ)感。由此,在教師的幫助下,不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生都可以有效參與課后復(fù)習(xí)活動(dòng),取得理想的復(fù)習(xí)效果。
第三步:開(kāi)放師生交流平臺(tái)
教師鼓勵(lì)學(xué)生在課后復(fù)習(xí)期間通過(guò)線上平臺(tái)靈活與教師展開(kāi)交流,說(shuō)明復(fù)習(xí)期間遇到的困難,并進(jìn)一步為學(xué)生提供指導(dǎo)。為提升答疑工作的有效性,教師需預(yù)判學(xué)生課后復(fù)習(xí)期間可能會(huì)遇到的困難。如學(xué)生在復(fù)習(xí)Section B 語(yǔ)篇“How Can You Become a Successful Learner?”期間會(huì)關(guān)注“Even if you learn something well,you will forget it unless you use it.”這一精彩句子,希望可以在具體語(yǔ)境中靈活運(yùn)用“even if”,但可能會(huì)因缺乏語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn),不了解自己可以在什么情況下運(yùn)用這一短語(yǔ)。由此,教師需提前錄制簡(jiǎn)短微課和知識(shí)點(diǎn)清單,系統(tǒng)講解由“even if”引導(dǎo)讓步狀語(yǔ)從句的知識(shí),并分享在不同語(yǔ)境下運(yùn)用“even if”的例子。這樣,學(xué)生通過(guò)線上平臺(tái)提出問(wèn)題后,教師便可以快速提供與問(wèn)題相關(guān)的補(bǔ)充資源,提升師生互動(dòng)的效率。
(設(shè)計(jì)意圖:教師通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷并分析調(diào)查成果,可以有效判斷學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效。在此基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的具體需求分享個(gè)性復(fù)習(xí)資源,能夠讓學(xué)生基于自身實(shí)際需求提升復(fù)習(xí)效果,最后通過(guò)開(kāi)放師生交流平臺(tái),進(jìn)一步拉近師生距離,滿足學(xué)生的復(fù)習(xí)需求。)
四、教學(xué)反思
筆者結(jié)合以上教學(xué)流程組織復(fù)習(xí)課期間取得了較好的教學(xué)成果,很多學(xué)生表示通過(guò)復(fù)習(xí)進(jìn)一步提升了自身英語(yǔ)水平。然而,在與部分學(xué)生交流的過(guò)程中,筆者也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題:在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),個(gè)別基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生作出反饋:因英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱,單元復(fù)習(xí)效果較差,因而課后復(fù)習(xí)任務(wù)較多,需全面提升聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力,從而出現(xiàn)復(fù)習(xí)壓力過(guò)大的問(wèn)題,影響其他學(xué)科知識(shí)的復(fù)習(xí)效果。在這種情況下,筆者找出該學(xué)生存在的主要問(wèn)題:基礎(chǔ)知識(shí)掌握效果不佳。由此出發(fā),筆者輔助該生調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃:第一步,聆聽(tīng)Section A 2a音頻,背誦對(duì)話。第二步,背誦Section B 語(yǔ)篇“How Can You Become a Successful Learner?”中的精彩句子,嘗試展開(kāi)仿寫(xiě)。借助這兩個(gè)任務(wù),學(xué)生可以有效掌握單元主要語(yǔ)法和部分精彩句型,既可以取得一定的復(fù)習(xí)成果,又可以避免產(chǎn)生焦慮、自卑等負(fù)面情緒?;谶@一經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)識(shí)到:針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,教師要適當(dāng)降低復(fù)習(xí)要求,提升復(fù)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)性,并以教材語(yǔ)篇為重點(diǎn),讓學(xué)生結(jié)合熟悉的資源展開(kāi)復(fù)習(xí)。
復(fù)習(xí)教學(xué)期間,教師應(yīng)該分析學(xué)生的個(gè)性化需求,合理開(kāi)發(fā)教學(xué)資源,優(yōu)化教學(xué)流程,在教學(xué)設(shè)計(jì)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情合理設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生在課前初步展開(kāi)復(fù)習(xí)活動(dòng),為參與課堂活動(dòng)做準(zhǔn)備,在課堂復(fù)習(xí)期間系統(tǒng)、深入地梳理單元知識(shí),提升自己的學(xué)科素養(yǎng),在課后結(jié)合已有復(fù)習(xí)成果查漏補(bǔ)缺,加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象,提升綜合能力。同時(shí),教師也要采取恰當(dāng)?shù)氖侄巫寣W(xué)生形成主動(dòng)反饋復(fù)習(xí)期間遇到的問(wèn)題,并有效開(kāi)展課外答疑工作,讓學(xué)生有效復(fù)習(xí)。
(作者單位:甘肅省華亭市河西初中)
編輯:溫雪蓮