沈炳山

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)生歷史課程核心素養(yǎng)的重要性，并提出改革措施，但傳統(tǒng)教學(xué)模式和新理念應(yīng)用有限，導(dǎo)致學(xué)生在分析、理解、綜合歸納和問題解決的能力培養(yǎng)上存在問題。因此，教師需要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，采用主題式教學(xué)進(jìn)行課堂實(shí)踐研究，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)合理的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的視野，注重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)探究歷史的能力，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的育人功能，使學(xué)生通過所學(xué)歷史知識(shí)解決新問題。

在教學(xué)“溝通中外文明的‘絲綢之路”中，筆者以“絲路之通”“絲路之行”和“絲路之固”三部分串聯(lián)課程，通過一系列問題涉及連接地方、交通貿(mào)易、保護(hù)鞏固等方面，強(qiáng)調(diào)絲綢之路在中外交流中的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，拓寬時(shí)空觀念，并將其應(yīng)用于當(dāng)今的“一帶一路”倡議中。

一、圍繞主題，導(dǎo)入新課

在新課導(dǎo)入時(shí)，以國家主席習(xí)近平“一帶一路”倡議視頻為開篇。

師：國家主席習(xí)近平提出的“一帶一路”倡議喚醒了沉睡千年的絲綢之路，2014年成功申遺，吸引了韓國和日本等國的加入。讓我們一同踏上學(xué)習(xí)之旅，揭示古老絲綢之路背后的故事和意義。

（設(shè)計(jì)意圖：通過觀看影視資料，學(xué)生身臨其境地感受古絲綢之路的變遷與現(xiàn)今“一帶一路”倡議的重要性，深刻認(rèn)識(shí)中華民族對(duì)人類文明發(fā)展的思考，并提升學(xué)生的觀察能力和分析能力，準(zhǔn)確理解絲綢之路在人類文明中的角色。）

二、合作探究，學(xué)習(xí)新知

【絲路之通】——張騫出使西域

（一）神秘地域——西域

師：在正式講述西域之前，先給大家講一個(gè)關(guān)于張騫的小故事。張騫作為漢武帝身邊的郎官，負(fù)責(zé)守衛(wèi)宮殿門戶，而漢武帝得知大月氏和匈奴存在隔閡后，決定招募一位使者去尋找大月氏并聯(lián)合起來夾擊匈奴。受民族大義驅(qū)動(dòng)，張騫毅然接受了這個(gè)重任，經(jīng)歷了千辛萬苦和磨難，最終成功地抵達(dá)了大月氏的領(lǐng)地。

師：同學(xué)們，你們知道為什么張騫要不遠(yuǎn)萬里去西域，西域是哪里呢？大月氏又是哪里呢？接下來，我們看課本插圖——張騫出使西域路線示意圖。

通過張騫出使西域路線示意圖，學(xué)生可以直觀地了解匈奴與西域、西漢之間的關(guān)系。

師：在漢朝時(shí)期，人們將玉門關(guān)和陽關(guān)以西的地區(qū)，包括現(xiàn)今的新疆和中亞乃至更遠(yuǎn)的地方，稱為西域。同時(shí)，在漢武帝的《招賢令》中曾提道：“為保境安民，根除匈奴之患，擬聯(lián)合大月氏夾擊匈奴。現(xiàn)募有志有膽勇士赴西域，出使大月氏，重賞?！爆F(xiàn)在有哪位同學(xué)給我們解釋一下它的含義呢？

生：這段話表明了漢朝為了保衛(wèi)國境和人民安全，決心根除匈奴的威脅。他們計(jì)劃聯(lián)合大月氏一起夾擊匈奴，因此招募志愿者前往西域，與大月氏建立聯(lián)系，并承諾豐厚的獎(jiǎng)賞。

師：非常好！在這段話中，我們可以了解到中原王朝與匈奴處于戰(zhàn)爭狀態(tài)，漢武帝時(shí)期，中原王朝國力強(qiáng)盛，曾派出衛(wèi)青、霍去病攻打匈奴，還派遣張騫出使西域。

（設(shè)計(jì)意圖：在本節(jié)課的導(dǎo)入部分，通過選擇適合的主題和內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，突破教材內(nèi)容的限制，為后續(xù)學(xué)習(xí)張騫做好了鋪墊。通過介紹西域地理位置和引入《招賢令》，營造出歷史場(chǎng)景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)張騫提供了豐富的知識(shí)背景。）

（二）傳奇的開拓者——張騫

師：剛才我們已經(jīng)了解了西域的地理位置，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們想一想，張騫到底為什么要去西域呢？

教師通過板書的方式，向?qū)W生呈現(xiàn)出時(shí)間軸，問：公元前770年到公元前221年，這段時(shí)間是什么時(shí)期呢？

學(xué)生齊聲說春秋戰(zhàn)國時(shí)期。

師：這段時(shí)期對(duì)應(yīng)的是哪個(gè)朝代？

生：秦朝。

師：非常棒！在公元前202年之后，劉邦建立了西漢?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家觀察一下教材中春秋戰(zhàn)國到西漢的形勢(shì)圖，有沒有發(fā)現(xiàn)一些共同點(diǎn)呢？

生：北面都有匈奴存在。

師：從春秋戰(zhàn)國時(shí)期開始，匈奴一直對(duì)中原地區(qū)構(gòu)成威脅，到西漢初期，盡管國力相對(duì)薄弱，但西漢王朝希望通過和親的方式來維護(hù)與匈奴的關(guān)系，而在漢武帝統(tǒng)治時(shí)期，國力強(qiáng)盛，已經(jīng)具備足夠強(qiáng)大的能力來反擊匈奴。

（設(shè)計(jì)意圖：通過梳理時(shí)間線，發(fā)現(xiàn)從春秋戰(zhàn)國到西漢的北方均有匈奴的存在，以此來培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力，幫助學(xué)生更好地理解歷史背景和地理環(huán)境對(duì)國家關(guān)系的影響。）

（三）張騫兩次出使西域

師：同學(xué)們，在教材中張騫出使西域路線示意圖中，我們可以看到張騫第一次出使西域的旅程，他從長安出發(fā)，穿過河西走廊，在玉門關(guān)被匈奴俘虜，然而盡管被囚禁了10余年，張騫依然堅(jiān)守使命，抓住逃跑的機(jī)會(huì)成功返回并繼續(xù)西行，經(jīng)歷了饑餓和困苦，最終到達(dá)大月氏向國王講述使命，但大月氏國王并沒有冒險(xiǎn)與匈奴作戰(zhàn)的意愿，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們想象如果你是張騫，面對(duì)這種情況，會(huì)做出怎樣的決策呢？

為此學(xué)生開始了激烈的討論。

師：張騫在大月氏勸誡國王未能取得預(yù)期結(jié)果，他決定返回漢朝，但在返回途中再次被匈奴抓住并扣留了1年多，最終乘亂逃走后成功回到闊別已久的長安。張騫把在西域各國的見聞，以及各國想與漢朝往來的愿望向漢武帝作了報(bào)告，讓漢武帝決心與西域建立聯(lián)系。

同學(xué)們，讓我們思考一下，是什么讓張騫兩次被俘后還堅(jiān)持完成自己的使命？這體現(xiàn)了他什么樣的精神，并給今天的我們帶來了怎樣的啟示呢？

生：張騫展現(xiàn)了堅(jiān)韌不拔、毅力十足的精神。盡管他遭遇了重重困難和逆境，但他始終堅(jiān)持自己的使命，勇敢地面對(duì)各種挑戰(zhàn)。這體現(xiàn)了他對(duì)國家和民族的忠誠，以及為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)而不懈努力的精神。

師：同學(xué)們說得都非常好，也正是第一次出使西域，為第二次出使奠定了基礎(chǔ)，在公元前119年，漢武帝再次派遣張騫出使西域。

請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)教材內(nèi)容，同桌互相討論，完成表1的填寫。

師：張騫通往西域后，使得漢朝與西域之間的聯(lián)系逐漸加強(qiáng)，為后來絲綢之路的形成奠定了基礎(chǔ)。

【絲路之行】——絲綢之路

教師為學(xué)生展示絲綢之路（陸路），詢問：陸路是怎么走的，開端是哪里，方向是什么，又到達(dá)了什么地方？

生A：路起長安，后一路向西，經(jīng)過安息，到達(dá)大秦。

師：那海上的路線又是什么呢？請(qǐng)大家按照剛才的方式再描述一下海路行進(jìn)過程。

生B：一條路線是從朝鮮半島和日本直接通往古印度，另一條則是從東南沿海出發(fā)，途經(jīng)中南半島一路南下，穿過馬六甲海峽，最終到達(dá)天竺。

師：那么天竺是哪個(gè)地方呢？

生B：天竺是指古印度。

師：非常好，現(xiàn)在我們已經(jīng)了解了這兩條路線的走向，但是我們又遇到了新的問題，為什么這條路線被稱為“絲綢之路”呢？在古羅馬時(shí)代，絲綢被視為比金銀還珍貴的物品，因?yàn)橹挥兄袊派a(chǎn)絲綢，而歐洲并沒有這種寶貴的東西。當(dāng)?shù)聡乩韺W(xué)家李希霍芬進(jìn)行考察時(shí)，他發(fā)現(xiàn)這條商道上主要運(yùn)輸?shù)恼墙z綢，于是他將其命名為“絲綢之路”。同學(xué)們，請(qǐng)大家再次思考，這條絲綢之路上，是否只運(yùn)輸絲綢呢？

生1：當(dāng)然不是。教材中向我們介紹了，除了絲綢之外，還有漆器、鐵器等其他寶貴商品也通過這條路線進(jìn)行貿(mào)易。

生2：當(dāng)然不是。教材向我們介紹了絲綢之路上的多樣性。除了絲綢，還有漆器、鐵器等其他商品通過這條路進(jìn)行貿(mào)易往來。

師：隨著與西域地區(qū)的交往，絲綢之路不僅帶來了珍貴的物品如香料、寶石以及今天享受到的葡萄、核桃等，還促成了技術(shù)、文化和宗教等方面的深入互動(dòng)和共享，豐富了各地區(qū)的發(fā)展和人們的生活方式。

教師提出問題：大家已經(jīng)領(lǐng)略了當(dāng)時(shí)熙熙攘攘絲綢之路的盛況，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合教材內(nèi)容，思考一下絲綢之路給中外帶來了哪些影響？

學(xué)生小組討論。

【絲路之固】——對(duì)西域的管理

教師借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示秦漢時(shí)期疆域圖，學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)，多出來西域這塊。

師：當(dāng)時(shí)西漢是如何經(jīng)營和管理西域的呢？

生：設(shè)置西域都護(hù)。

師：在公元前60年就已經(jīng)設(shè)置了西域都護(hù)，這也是當(dāng)時(shí)管理西域地區(qū)的長官，西域都護(hù)主要負(fù)責(zé)什么？這個(gè)崗位設(shè)立的意義又是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合教材，找到答案。

學(xué)生在教材中進(jìn)行勾畫，找到對(duì)應(yīng)的答案，并完成填空（如表2）。

師：西漢時(shí)期，設(shè)立西域都護(hù)的主要目的是協(xié)調(diào)西域地區(qū)與其他國家之間的矛盾，防止外來勢(shì)力侵犯西域，維護(hù)該地區(qū)的穩(wěn)定。設(shè)立西域都護(hù)，標(biāo)志著中央政權(quán)正式將西域納入統(tǒng)治范圍。

小結(jié)：同學(xué)們，西漢時(shí)期的繁榮與昌盛與陸上對(duì)外經(jīng)濟(jì)交往和海洋事業(yè)的興旺息息相關(guān)，國家主席習(xí)近平提出的“一帶一路”倡議順應(yīng)時(shí)代潮流，展示了中國與世界各國共同面對(duì)挑戰(zhàn)、共同承擔(dān)責(zé)任的命運(yùn)共同體意識(shí)，并促進(jìn)世界各國的合作和共同發(fā)展，取得了豐碩成果。

（設(shè)計(jì)意圖：通過引入當(dāng)前我國構(gòu)建的“一帶一路”倡議，希望向?qū)W生傳達(dá)古代絲綢之路一直以來的傳承和發(fā)展，并賦予它新的時(shí)代內(nèi)涵。）

三、教學(xué)反思

在本節(jié)課教學(xué)中，我采用主題式教學(xué)方式，貫穿了“絲路之通”“絲路之行”和“絲路之固”三個(gè)主題，以增強(qiáng)趣味性和向?qū)W生滲透歷史學(xué)科價(jià)值。通過以國家主席習(xí)近平關(guān)于“一帶一路”倡議視頻為導(dǎo)入，讓學(xué)生初步了解古絲綢之路的歷史魅力，并感受它作為見證兩千年歷史的重要道路沒有被遺忘。通過引用有關(guān)張騫和絲綢之路的故事，我給學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們能夠在參與中感受到張騫出使西域的艱辛以及身上所體現(xiàn)出的責(zé)任感。

（作者單位：福建省詔安縣第三實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

編輯：溫雪蓮