作者簡介：李錦英（1974—），女，漢族，甘肅蘭州人，本科，中小學一級，研究方向：中小學美術(shù)教育。

剪紙藝術(shù)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不可分割的一部分，在我國有著悠久的發(fā)展歷史。如今，剪紙藝術(shù)在我國各個地區(qū)已經(jīng)形成了鮮明的地域特色。然而，隨著時代的變遷，人們的生產(chǎn)生活日益豐富、文化活動形式也日益多元，加之互聯(lián)網(wǎng)、計算機、手機終端、各類App等信息技術(shù)的全面普及，剪紙這門傳統(tǒng)藝術(shù)已經(jīng)很難得到大部分年輕人的喜愛。但是，作為中華文化的重要組成部分，剪紙藝術(shù)所承載的歷史價值、人文價值等決定了初中美術(shù)進行剪紙藝術(shù)教學是必不可少的。因此，為了全面提升初中美術(shù)課堂的教學效果與效率，保證初中生對剪紙藝術(shù)產(chǎn)生濃厚的學習興趣，同時促進學生剪紙技藝的形成與提升，實現(xiàn)學生美術(shù)綜合素養(yǎng)的強化目標，最終推進中華剪紙藝術(shù)得到傳承與弘揚，教師必須結(jié)合教學實際情況，整合多方教育教學資源，不斷通過教學方法與形式的創(chuàng)新，落實好《義務教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》中的相關(guān)要求，構(gòu)建初中美術(shù)高質(zhì)量課堂。

一、教材分析

本文以人教版美術(shù)教材九年級上冊第二單元“情趣濃郁 能工巧匠”中第一課“剪紙”為例，讓學生了解我國傳統(tǒng)民間剪紙藝術(shù)之美，培養(yǎng)學生的民族文化自豪感與自信心。教材中，從剪紙藝術(shù)的含義、歷史、由來、用途等角度切入，闡述了我國剪紙藝術(shù)的豐富內(nèi)涵，也闡述了我國剪紙藝術(shù)的大體分類，并就南北方剪紙差異進行了簡單敘述，表明了我國地域遼闊，剪紙藝術(shù)有著明顯的南北風格差異。同時，教材中也通過經(jīng)典的剪紙作品展示，向?qū)W生展示了不同類型剪紙的藝術(shù)美，包括陽刻剪法、陰陽刻并用剪法、點色剪紙、套色剪紙等。最后，教材清楚地介紹了剪紙的基本制作方法，對學生剪紙技藝的學習與提升具有重要作用。

二、學情分析

很多中學生對中華民間剪紙藝術(shù)的基本內(nèi)涵、形式、意義已經(jīng)有了初步的認知。他們通過互聯(lián)網(wǎng)、親身經(jīng)歷等途徑，對剪紙藝術(shù)有了一定的認知基礎。然而，就課程內(nèi)容本身來說，其所涉及的內(nèi)容更為廣泛、更為系統(tǒng)、更為專業(yè)，對初中生來說還無法對剪紙藝術(shù)的文化內(nèi)涵、發(fā)展歷史、具體特征等內(nèi)容進行清晰、明確的解釋。特別是在新時代環(huán)境下，讓很多青少年適應了快節(jié)奏的生活與學習，對剪紙藝術(shù)并不感興趣，他們無法說清楚或無法理解學習剪紙藝術(shù)文化知識、掌握一定的剪紙技藝，到底對自身的成長與發(fā)展、對自己的學習成績有哪些意義。

三、教學目標

1.培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)：采用多媒體與口述相融合的方法，向?qū)W生講授關(guān)于剪紙藝術(shù)的起源、歷史沿革、用途、象征以及現(xiàn)實意義等基本文化知識。

2.培養(yǎng)學生的動手能力：通過觀看教師剪紙或視頻演示剪紙過程的方式，讓學生了解剪紙的基本過程，組織學生進行剪紙實訓活動，使學生學會簡單的剪刻技法和創(chuàng)作方法。

3.培養(yǎng)學生樹立正確的價值觀：通過剪紙文化知識的學習以及剪紙技能的培養(yǎng)，讓學生更全面、更深刻地了解我國民間剪紙藝術(shù)，喚醒學生對剪紙藝術(shù)的熱愛之情，激發(fā)學生熱愛祖國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成堅定的傳統(tǒng)文化自信心，樹立愛祖國、愛民族、愛民間藝術(shù)的正確價值觀。

四、教學重難點

教學重點：

1.培養(yǎng)學生對剪紙藝術(shù)文化的傳承精神，使學生充分理解剪紙藝術(shù)的時代價值與意義。

2.培養(yǎng)學生掌握剪紙的造型裝飾手法，使其具備剪紙作品的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

教學難點：

培養(yǎng)學生掌握基本的剪紙技藝方法，能夠獨立完成剪紙作品的設計與剪刻，并保證剪紙作品的完整性。

五、教學過程

初中美術(shù)課堂教學的有效落實，對培養(yǎng)學生的人文精神與情懷，提升學生的文化素養(yǎng)，建立中華文化自信心具有重要作用。因此，教師必須結(jié)合新時代發(fā)展的教育需求，從學生的實際發(fā)展角度出發(fā)，開展好創(chuàng)新性教學，努力提升美術(shù)課堂的教學效率與效果。

（一）創(chuàng)新情境，導入教學

教師確定課堂教學主題，將各類民間傳統(tǒng)文化藝術(shù)資源導入課堂之中，最后，結(jié)合課程內(nèi)容，將剪紙藝術(shù)作為教學重點引入課堂，為學生設置課堂學習主題，指明教學方向和學習方向。

教師：本堂課的主題是“學習剪紙藝術(shù)，傳承中華文化”，同學們了解什么是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)民間藝術(shù)嗎？知道民間傳統(tǒng)文化藝術(shù)形式都有哪些嗎？剪紙藝術(shù)是中華文化不可分割的一部分嗎？知道剪紙藝術(shù)的發(fā)展與傳承面臨什么樣的問題嗎？下面我們就來通過一部短片來了解偉大的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

教師播放課前準備的有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的視頻，其中以剪紙藝術(shù)為主，讓學生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，感嘆中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富多彩。同時，教師引導學生初步了解剪紙藝術(shù)形式、技藝方法以及面臨的發(fā)展與傳承問題。

教師：大家觀看完視頻都有哪些體會，誰來談一談？

學生1：我發(fā)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)形式十分多樣，我們國家每個地區(qū)、每個民族都有不同的傳統(tǒng)文化形式，這讓我感到很自豪、很光榮。

學生2：小時候，奶奶就做過剪紙，而且能夠剪出各種各樣的造型，過年的時候貼在窗子上，十分喜慶。但現(xiàn)在身邊的人沒有人會了，取而代之的都是更為精美的商品窗花，不知道現(xiàn)在學習剪紙還有什么意義呢？

學生3：我們的文化課程十分緊張，就算是學會了剪紙又有什么用呢？

教師：視頻為我們呈現(xiàn)的是一個多姿多彩的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的世界，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化包羅萬象，并非一個簡短的視頻能夠展示完的，視頻所呈現(xiàn)的只是冰山一角。就以剪紙為例，僅僅這一種藝術(shù)形式，所涉及的文化內(nèi)涵、形式、樣式、技藝等就不可勝數(shù)。如在傳統(tǒng)美化居家環(huán)境中，就有窗花、柜花、喜花、棚頂花等不同的花樣形式。我們中華民族能夠得以一脈相承，能夠在世界上享有盛名，文化發(fā)揮著不可替代的作用。因此，作為新時代的青年學生，應該以民族發(fā)展為己任，不僅要學好文化知識，還要學好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以文化自信提升個人的自信心，從而更好地實現(xiàn)個人的長遠發(fā)展。

在教師的情境創(chuàng)設下，學生對學習剪紙藝術(shù)有了更深刻的理解，從而更有興趣開展學習活動。接下來，教師再進行教學內(nèi)容的導入。

教師：就讓我們共同走進剪紙的世界，了解剪紙藝術(shù)的神奇，學習簡單的剪紙技藝，學會創(chuàng)新和創(chuàng)造剪紙作品吧！

隨后，教師播放一個剪紙專題的展示片，讓學生更加充分地融入情境，使其對剪紙藝術(shù)的學習產(chǎn)生更為濃厚的興趣。

（二）明確目標，設置問題

教師：現(xiàn)在給大家?guī)追昼姷臅r間，請大家回憶一下剛剛看過的兩段視頻，談一談自己對哪部分的內(nèi)容印象更深刻。

學生1：剪紙樣式給我留下了深刻的印象，沒有想到，小小的一張紙能夠被人們剪出那么多復雜且美麗的圖案，真的不敢想象那是人們用手一點一點剪刻出來的。

學生2：我印象最深刻的是視頻里的剪紙技法，首先畫好圖樣，然后運用各種各樣的剪刀、刻刀進行剪刻，看著好像特別簡單，但自己做的時候才發(fā)現(xiàn)原來那么難。

學生3：我最深刻的感受是原來我們身上肩負著如此重要的使命。以前不了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過觀看這兩個短片，我才發(fā)現(xiàn)原來中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化真的可以稱得上是星輝燦爛，以后我會更加關(guān)注、了解和學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

教師：每個同學都有自己的理解，都通過視頻形成了自己的深刻認知，非常好！俗話說得好：“說起來容易，做起來難?！蹦敲唇酉聛砭妥屛覀円煌瑏砭唧w學習一下剪紙藝術(shù)的制作過程。

教師設計問題進行驅(qū)動：

1.你知道什么是剪紙造型的基礎嗎？

2.你知道剪紙之前要做哪些準備工作嗎？

3.你知道剪紙的過程中最需要注意哪些問題嗎？

4.你知道應該如何做，才能剪出漂亮的作品嗎？

在問題的驅(qū)動下，學生陷入思考，也對接下來的課程學習有了明確的目標。教師再進行專業(yè)知識的講授：一是向?qū)W生講授并展示剪紙的一般剪法；二是展示單獨對稱式的剪紙的剪法；三是講授剪紙的藝術(shù)特點，如單純、明快、簡樸、樸實、富裝飾性等；四是講授剪紙的題材分類，包括花鳥魚蟲、自然風景、吉祥圖案、傳說、人物、神話等；五是講授并展示剪紙的表現(xiàn)形式，包括陰刻、陽刻、點色、套色、分色、襯色等。教師還可以介紹其他一些與課程內(nèi)容相關(guān)的剪紙知識，全面提升學生的剪紙綜合能力。

（三）實踐操作，加強指導

教師：現(xiàn)在我給大家一個樣例，請大家根據(jù)樣例，結(jié)合自己學習到的剪刻方法，進行實際操作。

在教師的引導下，學生開始進行剪刻實操，在此過程中，教師最重要的任務就是對學生的剪刻方法予以有效指導，深入學生群體之中，查看每位學生的剪刻情況。學生能夠順利按教師給出的樣例完成剪紙任務，證明他們已經(jīng)具備了基本的剪紙能力。

教師：大家完成得都很好，只是在剪刻的過程中還要注意力度和方式?，F(xiàn)在給大家分發(fā)剪紙，請自行完成構(gòu)思，然后進行自主命題的剪紙練習。

學生在教師的組織下，開始了各自的構(gòu)思，并為自己的選材進行命名：有的學生以自然風景為題材，命名為“和諧自然”、有的以人物為題材，命名為“家和萬事興”；有的以生肖為題材，命名為“龍騰虎躍”等等。各種各樣的剪紙、別出心裁的構(gòu)思，使整個課堂充滿了藝術(shù)氣息。構(gòu)思完成后，學生開始進行紙張的折疊，并完成畫稿步驟，在這一過程中，教師要從旁輔助。畫稿完成后，學生開始剪刻，此時教師要指導學生遵循“從外到內(nèi)、由大到小”的原則進行剪刻，并做到力度均勻、動作平穩(wěn)、小心剪刻、不急不躁。剪刻完畢后，學生小心翼翼地展開自己的作品，當看到自己完成的剪紙作品后都充滿了成就感。

（四）科學評價，鞏固提升

學生在課堂上完成的剪紙作品，教師要給予及時的成果評價（見表1），既要對學生的作品做出科學客觀的評價，又要從學生興趣培養(yǎng)、動力激發(fā)的角度出發(fā)，運用鼓勵的語言肯定學生的優(yōu)點，助力學生更熱愛剪紙藝術(shù)。

為了更好地增強學生的參與感，教師還可以在課堂上通過組織“作品互鑒”活動的方式，讓學生對同桌或其他同學的剪紙作品進行評價和賞析，從而使課堂的學習氛圍更為活躍，避免單純的教和學生被動的學這種簡單的方式，導致初中美術(shù)課堂的教學效果與質(zhì)量降低。在此過程中，教師也要作為引導者積極參與到評價鑒賞活動之中，對學生給出的評語進行點評和補充，增強教師的融入感，拉近與學生之間的距離，從而進一步提升學生的學習積極性。最后，為了使學生可以常態(tài)化地開展剪紙活動，從根本上培養(yǎng)學生傳承與發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。教師可以通過合理的作業(yè)布置，鼓勵學生利用課下時間進行剪紙藝術(shù)的學習、鞏固與提升，并可以將自己的作品隨時交給教師進行點評。對于好的作品，教師可以在學校宣傳欄進行展示，從而使學生獲得一種榮譽感，激勵其更富有熱情地學習剪紙藝術(shù)。

（作者單位：甘肅省蘭州市榆中縣連搭鎮(zhèn)連搭中學）

編輯：陳鮮艷