郭棟亮

(東北師范大學附屬實驗學校,吉林 長春 130000)

2022 年9 月,《義務教育課程方案和課程標準(2022 年版)》正式啟用,要求“探索大單元教學,積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動,促進學生舉一反三、融會貫通?！盵1]同時在其指導方法中也正式提出了“學習任務群”這一核心概念,并將其作為組織內(nèi)容的呈現(xiàn)形式之一。學習任務群的引進和實施,是構(gòu)建語文核心素養(yǎng)的關鍵途徑,基于任務群視角的大單元教學,能輔助學生更好地開展探究性學習活動。

一、任務群視閾下大單元教學的元素

(一)單元主題

學習任務群的內(nèi)容設計和課程實施要依賴單元主題要點進行內(nèi)容拓展。在此情形下,教師首先要考慮如何將單元主題融入學習任務中,進而賦予學習任務更加現(xiàn)實的指導意義和課程價值[2]。在開展學習任務群的單元教學時,教師要從單元主題和單元內(nèi)涵兩個角度出發(fā)布置任務,在內(nèi)容設計上以具體的場景為載體,引導學生自主領悟內(nèi)容價值。

(二)真實情境

在缺乏具體情境的引導下,學生很難理解語文知識內(nèi)容的核心內(nèi)涵,難以將其應用到生活實踐中[3]。對此,在設計學習任務群的過程中,教師要以真實的情境為載體,深度激發(fā)知識要點的活性成分,使學生通過語文知識要點闡釋自己真實的想法。在設計學習任務時,教師要積極營造真實的學習情境和氛圍,使學生能在身臨其境中理解知識內(nèi)容。

(三)學習方法

學習任務群將抽象的學習內(nèi)容逐漸概念化,而大單元教學實現(xiàn)了概念價值的引領。教師在設計和運用任務群大單元教學時,要強化資料擴充、朗讀的方法運用,使學生能更好地把握不同文章的類型載體,深度體現(xiàn)出學習任務群在大單元教學中的核心價值與作用。

二、基于語文學習任務群的大單元教學原則

(一)任務銜接

統(tǒng)編版語文教材在教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上為連續(xù)性的學段銜接,實現(xiàn)了基于學生學習認知的任務難度循序提升。在語文要素延伸以及訓練內(nèi)容強化的過程中,讓學生厘清核心脈絡,更好地把握文章的主旨內(nèi)涵,實現(xiàn)關鍵要素信息的逐一突破。

(二)內(nèi)容統(tǒng)整

基于學習任務群的大單元教學,要實現(xiàn)學習任務的深度統(tǒng)整。在學習任務的設定中,要讓學生通讀文章,深度品味文章的寫作特色,在梳理文章脈絡的基礎上,引導學生對文章所蘊含的思想感情展開有效分析,進而逐漸形成自己的理性理解,提升學生的邏輯表達能力。

(三)價值引領

學習任務群的設計要深度貼近學生的具體生活,讓學生更好地理解文章內(nèi)容,提煉出文本背后所蘊含的思想、情感和態(tài)度,輔助學生形成正確的價值觀。

三、任務群視閾下大單元教學的路徑框架

部編版語文三年級下冊第二單元的人文主題是“寓言是生活的鏡子”,內(nèi)容包括中國古代寓言、當代寓言、伊索寓言和克雷洛夫寓言,教學任務的要求是“讀懂寓言故事,明白其中的道理”。在設計教學任務時,教師要清楚地認識到大單元教學中的關鍵核心是單元目標,而單元教學目標的確定,需要從教材的整體性角度出發(fā),以學習要求和單元要素為基礎,制定課程標準、課程目標、學習任務等。在教學方法上,要鼓勵學生進行大量的文本閱讀,通過閱讀使學生學習和思考生活中遇到的問題,并從中找到解決方案。對于本單元的教學任務來說,學生需要深度領悟寓言故事中的語言文字以及人物形象的魅力,進而獲得更加個性化的閱讀體驗,間接地提升個人閱讀與寫作的能力。在課下活動中,教師也要積極鼓勵學生搜集寓言故事素材,自主進行寓言故事的創(chuàng)作,將知識學習、方法獲取和能力培養(yǎng)的碎片化學習轉(zhuǎn)化為關鍵能力和基本素質(zhì)。基于任務群視閾下的大單元教學路徑分析框架如圖1所示。

圖1 基于“任務群”視閾下大單元教學的路徑框架

四、基于語文學習任務群的大單元教學實施策略

(一)確定學習目標

部編版教材中,每個單元都包含多個教學目標。設計一個單元的整體教學,應努力尋找多個目標之間的有機聯(lián)系,特別是建立體現(xiàn)“人文價值觀”目標與“工具價值觀”目標之間的聯(lián)系。在教學過程中應以語言閱讀為基礎進行有機整合,細化單元目標和主題,使教學目標更加集中。同時通過任務群為導向的整體性單元內(nèi)容設計,更加自然、流暢地實現(xiàn)單元的多元教育價值。以部編版語文三年級下冊第二單元“寓言是生活的鏡子”為例,在確定好“寓言故事”大單元教學要求的基礎上,還要深度考慮好小學段各年級的課程標準要素,教學內(nèi)容目標要點如表1 所示。

表1 “寓言是生活的鏡子”單元教學目標要點

在深化教學目標要點的同時,還應鼓勵學生閱讀中國古代寓言、伊索寓言、克雷洛夫寓言等經(jīng)典寓言故事,在既有的大量語言閱讀的基礎上,強化寓言故事基本閱讀方法的教學,在輕松愉悅的教學氛圍中,學生能非常輕松地融入寓言課堂的教學情境。教師還要強化與學生之間的交流與溝通,例如讓學生談談自己的學習生活經(jīng)歷,并且詢問:“通過生活經(jīng)歷能凝練哪些生活經(jīng)驗?”在“快樂讀書吧”的任務群活動中,鼓勵學生對自己凝練的內(nèi)容進行整理和總結(jié),強化學習目標的指向性。

(二)整合教材資源

在單元教學中,還需要積極整合教材資源。《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》四則寓言故事中都蘊含著深刻的道理。雖然在教學環(huán)節(jié)中,每篇寓言都是獨立的文本,但教師可以在課后的單元習作練習中進行課程資源的整合。例如本單元的習作要求為“把圖畫的內(nèi)容寫清楚”,習作安排的是“看圖畫,寫一寫”。教師在習作中可以要求學生深度觀察圖片,并依據(jù)圖片的內(nèi)容素材發(fā)揮想象力,將自己的所見所想描述清楚。教材資源整合中的任務群訓練要求如表2 所示。

表2 教材資源整合中的任務群訓練要求

通過上述內(nèi)容的梳理能看出,單元是一種“素養(yǎng)”單元,而不是“內(nèi)容”單元。從課文的編排順序和課文的教學目標來看,其所承載的教學作用也各不相同,但總體呈現(xiàn)為螺旋上升式?？梢詫⑵浼毣癁? 1.閱讀簡短的寓言故事,能借助注釋讀懂課文;2.體會寓言人物的性格特點,讀懂故事、感悟故事蘊含的內(nèi)涵;3.通過閱讀鏈接與課文進行比較閱讀,強化對寓言故事所蘊含道理的理解;4.通過人物的語言、動作、神態(tài)、心理讀懂故事中人物的行為和想法,并能結(jié)合生活實際,表達自己的觀點。

由此可見,在教材資源的整合背景下,小學生三個學段都有與“寓言圖畫”相關的習作練習,但表達訓練要素并不完全相同。教師要以語文學科為基礎,讓學生擁有系統(tǒng)而扎實的學科知識學習方法,進而運用“學習任務群”促進學生整體認知、綜合理解能力的發(fā)展,提升學生的核心素養(yǎng)。

(三)根據(jù)情境任務和學習活動重構(gòu)路徑

情境是整個單元教學的大情境,而不是講授新課時的情境導入。情境任務會伴隨著整個單元的學習主題,從單元起始課起一直持續(xù)到單元結(jié)束。任務群視閾下,教學方法中特別重視情境的創(chuàng)設,其改變了基于學科邏輯線性方式排列知識點的課程組織形式,彌補了傳統(tǒng)課程教學方法中存在的不足。大單元教學以現(xiàn)實生活為基礎,將學習內(nèi)容編排在典型的學習場景里,能保證學生更好地融入寓言教學情境中,達到“整本書閱讀”以及“思辨性閱讀與表達”的任務群學習要求。本文結(jié)合任務群單元的實際學習要求,設計了“一個單元情境、三個教學任務”的學習活動。任務及活動設計內(nèi)容如表3所示。

表3 單元情境: 暢游寓言王國任務設計

核心素養(yǎng)的提升離不開學習環(huán)境氛圍的熏陶,在基于任務群的大單元教學中,教師要強化學生與問題情境互動的效果,圍繞課程內(nèi)容,積極創(chuàng)設真實的學習情境,設計更為全面的學習任務,達成核心素養(yǎng)的教學目標。例如,在本單元的教學中,我們以“暢游寓言王國”為驅(qū)動任務,并在此情境下設計了三個子任務群: 1.打開寓言的大門。通過看圖猜故事的方法深度回顧曾經(jīng)所學的語言知識,深度領悟寓言故事中“小故事大道理”的特點。2.學習寓言故事。通過對寓言故事人物角色以及人物形象的多角度分析,更好地讀懂和理解寓言故事蘊含的道理,并且依據(jù)自身對角色以及故事情節(jié)的理解,繪制思維導圖脈絡。3.豐富寓言之旅。在班級內(nèi)積極開展“寓言故事推薦官”“寓言故事作品展”“寓言故事演播廳”等活動,有效落實“整本書閱讀”和“思辨性閱讀與表達”任務群對本學段的核心素養(yǎng)要求。

在真實的學習情境中,使學習活動真正發(fā)生,實現(xiàn)了“真正做、真正學習、真正展示”。這個過程中,學生既是參與者,也是體驗者,更是探究者。層層遞進的任務群設計強化了學生的學習體驗,搭建了其日常生活實踐與語文課程素養(yǎng)之間的橋梁,實現(xiàn)了“整本書閱讀”以及“思辨性閱讀與表達”的學習任務群課程目標。

五、結(jié)束語

綜上所述,在大任務的驅(qū)動模式下,每種任務都有自身的主題并且相互關聯(lián)?；谌蝿杖旱膯卧虒W,能更好地貼近學生的基礎認知,深度激發(fā)學生語言文字學習以及內(nèi)容學習的熱情,強化學生自主學習的能力,在助力學生深度學習和全面體驗的基礎上,實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。