趙錫云

初中英語(yǔ)教師必須改變零散知識(shí)傳授的現(xiàn)狀，嘗試以主題意義為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，以活動(dòng)為路徑的單元整體教學(xué)模式。單元整體教學(xué)具有體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的整體性、實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、彰顯英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀、促進(jìn)核心素養(yǎng)融合進(jìn)階發(fā)展四個(gè)顯著特征，其設(shè)計(jì)可采用整合與重組單元教學(xué)內(nèi)容以建構(gòu)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、制訂合理的單元教學(xué)目標(biāo)以體現(xiàn)單元學(xué)習(xí)的整體性、設(shè)計(jì)與單元教學(xué)目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)任務(wù)以走向“教—學(xué)—評(píng)”一致性和踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀以在主題意義探究中促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展等四個(gè)策略。

一、初中英語(yǔ)主題式單元整體閱讀教學(xué)的特征。

單元整體教學(xué)不僅僅是同類知識(shí)與內(nèi)容的簡(jiǎn)單組合，還應(yīng)該是語(yǔ)境、內(nèi)容、目標(biāo)、評(píng)價(jià)、活動(dòng)、資源等多種要素的系統(tǒng)整合。它不是一個(gè)知識(shí)內(nèi)容單位，而是一個(gè)指向素養(yǎng)的課程細(xì)胞。因此，主題意義下初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)具有以下四個(gè)顯著特征：

（一）體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的整體性。

單元整體教學(xué)應(yīng)該有明確的單元整體教學(xué)目標(biāo)，即從學(xué)生角度出發(fā)，明確本單元要解決什么問(wèn)題，期望學(xué)生學(xué)會(huì)什么、收獲什么等，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言水平和教學(xué)進(jìn)度對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，分解到各個(gè)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中。需要注意的是，單元內(nèi)所有課時(shí)教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)指向主題意義探究，引導(dǎo)學(xué)生從“知道知識(shí)和方法是什么”逐漸向“如何運(yùn)用知識(shí)和方法做事”過(guò)渡，努力提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

（二）實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性。

英語(yǔ)課程內(nèi)容的六個(gè)要素是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體。教師要圍繞六個(gè)要素，通過(guò)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)在義務(wù)教育全程中持續(xù)發(fā)展。學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)對(duì)單元內(nèi)不同類型語(yǔ)篇所承載的表達(dá)主題的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)探究，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。教師在教學(xué)之前，要系統(tǒng)分析單元教學(xué)內(nèi)容并重組單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，做好單元整體教學(xué)規(guī)劃及整體規(guī)劃下的課時(shí)計(jì)劃。因此，課程內(nèi)容的系統(tǒng)性不僅體現(xiàn)在課程目標(biāo)的工具性與人文性統(tǒng)一、多重教育價(jià)值的有機(jī)統(tǒng)一上，還體現(xiàn)在運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式并將其有機(jī)融合在一個(gè)整體設(shè)計(jì)中，集中表現(xiàn)為內(nèi)容重組和流程再造，進(jìn)而形成新的單元教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（三）彰顯英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

《義務(wù)教育新課標(biāo)》提出的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀不僅為整合課程內(nèi)容、實(shí)施深度教學(xué)、落實(shí)課程總目標(biāo)提供了有力保障，也為變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提升英語(yǔ)教與學(xué)的效果提供了可操作的路徑?；诖?，主題意義下初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)不僅擁有聯(lián)結(jié)教學(xué)內(nèi)容的概念架構(gòu)，還統(tǒng)攝教與學(xué)過(guò)程的原則和方法，更有利于指導(dǎo)教師整合課程內(nèi)容、整體規(guī)劃教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)。教師在單元整體教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，合理設(shè)計(jì)各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三類活動(dòng)的遞進(jìn)，從不同角度和層面深入探究主題意義，體現(xiàn)出學(xué)生在一個(gè)單元學(xué)習(xí)后的收獲和變化。

（四）促進(jìn)核心素養(yǎng)融合發(fā)展。

踐行主題意義下的單元整體教學(xué)是教學(xué)專業(yè)性的重要體現(xiàn)，是基于學(xué)生立場(chǎng)對(duì)學(xué)生圍繞某一單元開(kāi)展的完整學(xué)習(xí)過(guò)程所作的專業(yè)設(shè)計(jì)。教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，站在學(xué)生學(xué)的角度，從期望學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”出發(fā)，逆向設(shè)計(jì)“學(xué)生何以學(xué)會(huì)”的過(guò)程，可以為學(xué)科核心素養(yǎng)的落地指明清晰路徑。因此，單元整體教學(xué)不僅助力學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面核心素養(yǎng)螺旋遞進(jìn)式發(fā)展，而且以整合性輸出任務(wù)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的融合進(jìn)階。

二、初中英語(yǔ)主題式單元整體閱讀教學(xué)方案設(shè)計(jì)策略。

單元主題意義的概括與提煉是開(kāi)展單元整體教學(xué)的第一步，它有助于教師把握好單元學(xué)習(xí)核心任務(wù)，構(gòu)造單元學(xué)習(xí)的邏輯結(jié)構(gòu)。

（一）單元主題意義提煉策略。

提煉主題意義需要整合單元語(yǔ)言素材以及相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，幫助學(xué)生建立知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，建構(gòu)系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成縝密的學(xué)科思維，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)具體知識(shí)的深入理解和遷移運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生在新的語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。因此，準(zhǔn)確提煉單元主題意義不僅有助于學(xué)生理解學(xué)科重要內(nèi)容和關(guān)鍵思維，還可以幫助學(xué)生鏈接其他相關(guān)概念，并將多個(gè)概念整合為概念體系，引導(dǎo)學(xué)生建立完整的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)。

1.研讀教材，深度理解教材內(nèi)容，把握單元核心要義。

英語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)不僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握教材中的語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，要做到深度理解教材內(nèi)容，挖掘各個(gè)語(yǔ)篇的知識(shí)內(nèi)容和文化內(nèi)涵，把促進(jìn)學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、生活經(jīng)歷、能力層次和語(yǔ)言水平，不斷聚合、提煉下一級(jí)概念與上一級(jí)概念之間的同一本質(zhì)，形成具有較高的抽象和概括程度的新認(rèn)知、行為和情感態(tài)度的關(guān)鍵意義，為實(shí)施單元整體教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

2.借助課程標(biāo)準(zhǔn)中的高頻詞句，捕捉主題意義蹤影。

《義務(wù)教育新課標(biāo)》中有諸多高頻詞句。這些詞句的高頻出現(xiàn)，表明它們具有重要的引領(lǐng)與統(tǒng)攝作用。教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教學(xué)用書，是課程實(shí)施的重要載體。要想準(zhǔn)確提煉教材的主題意義，教師可以借助課程標(biāo)準(zhǔn)中的高頻詞句，如“育人價(jià)值”“單元目標(biāo)”“語(yǔ)篇主題意義”以及“審美旨趣、國(guó)際視野、家國(guó)情懷”等。這些高頻詞句必然會(huì)在課程內(nèi)容選擇與安排上予以體現(xiàn)、落實(shí)。

3.勇于突破常規(guī)，通過(guò)抽象概括提煉價(jià)值本質(zhì)

在提煉主題意義的過(guò)程中，教師要善于突破慣性思維束縛，努力挖掘教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值本質(zhì)。在足夠?qū)挿旱膬?nèi)容范疇內(nèi)、在看似沒(méi)有聯(lián)系的內(nèi)容之間，勇于突破常規(guī)去探尋本質(zhì)聯(lián)系，最終提煉出本單元的主題意義。

（二）初中英語(yǔ)主題式單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略

1.整合與重組單元教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。

2.制訂合理的單元教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)單元學(xué)習(xí)的整體性。

教學(xué)設(shè)計(jì)從知識(shí)點(diǎn)走向單元，其實(shí)就是提高站位，改變格局。單元整體目標(biāo)的設(shè)計(jì)要把長(zhǎng)遠(yuǎn)的育人目標(biāo)細(xì)化到具體單元的學(xué)習(xí)中，聚焦學(xué)生學(xué)完單元主題后所形成和表現(xiàn)出的學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)還要使目標(biāo)可操作、可檢測(cè)，突出本質(zhì)化學(xué)習(xí)和遷移化應(yīng)用，追求學(xué)科的育人價(jià)值。筆者認(rèn)為，單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生在完成一個(gè)單元學(xué)習(xí)后應(yīng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果及學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)階發(fā)展的預(yù)期，包括知識(shí)、技能、策略的掌握，解決具體情境問(wèn)題能力的提升，以及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗(yàn)的形成等。單元教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)情，結(jié)合主題意義，把握教學(xué)基本要求，有重點(diǎn)并突顯整體性地分解和細(xì)化。

3.設(shè)計(jì)與單元教學(xué)目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)任務(wù)，走向“教—學(xué)—評(píng)”一致性

其一，采用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)統(tǒng)一。為真正落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性要求，教師可以采用“以始為終”的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，即從學(xué)生需要建構(gòu)的單元主題意義出發(fā)，思考需要激活學(xué)生哪些已知，鋪墊哪些背景知識(shí)、哪些語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)還要考慮完成這些目標(biāo)需要哪些材料和資源支持等，將教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)環(huán)節(jié)“確定學(xué)習(xí)結(jié)果、評(píng)量學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃”有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性。此外，為了確保課堂活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性，教師可以根據(jù)需要重組教學(xué)內(nèi)容，或調(diào)整文本教學(xué)的先后順序，或適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)材料。

其二，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式評(píng)價(jià)任務(wù)。教師可以按照“知道了什么”“能做什么”和“想做什么”三個(gè)維度，并借鑒克里斯提那·查莫斯團(tuán)隊(duì)的研究成果，設(shè)計(jì)涵蓋形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的四類（收集，展示，呈現(xiàn)，論證）。

4.踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，在主題意義探究中促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展。

基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的單元整體教學(xué)可以以整合性的輸出任務(wù)作為學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)融合發(fā)展的落腳點(diǎn)。而作為單元整體教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，單元教學(xué)目標(biāo)是落實(shí)核心素養(yǎng)的必然路徑，也是教學(xué)活動(dòng)得以有效設(shè)計(jì)與實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)。

初中英語(yǔ)主題式單元整體教學(xué)要求教師站在知識(shí)系統(tǒng)的最高位，以俯視的姿態(tài)，發(fā)揮聯(lián)系和結(jié)構(gòu)的力量，將知識(shí)結(jié)構(gòu)重組成一個(gè)意義整體。實(shí)踐證明，該教學(xué)模式不僅能夠有效改變脫離語(yǔ)境教授零散知識(shí)點(diǎn)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)真正落地課堂，解決教學(xué)改革中“全面”與“低效”等問(wèn)題，還有助于廣大教師圍繞主題意義組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)主題的持久性理解，并將所學(xué)知識(shí)遷移到新的情境中解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持續(xù)性發(fā)生。