牛春娟 宋偉

一、高中記敘文寫作現(xiàn)狀

高中階段，記敘文寫作遠(yuǎn)不如初中階段那樣受重視。很多人認(rèn)為，在考查頻率上，高考議論文遠(yuǎn)多于記敘文；在成績評定上，寫議論文比寫記敘文得分高；在思維發(fā)散上，需要培養(yǎng)高中生的抽象思維，不必關(guān)注形象思維；在學(xué)習(xí)時(shí)間安排上，三年高中期間最多安排一個(gè)學(xué)期進(jìn)行記敘文寫作，其他時(shí)間則給了議論文寫作。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020 修訂版）》對高中生學(xué)習(xí)語文的要求為“留心觀察生活，記錄對生活的觀察和感受”?！氨匦拚n程的學(xué)習(xí)要求”中也提到要“進(jìn)一步提高運(yùn)用記敘、說明、描寫、議論、抒情等表達(dá)方式的能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)”，這足以說明，高中記敘文寫作絕不是對初中記敘文的回顧復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)不能徘徊于淺層次，而應(yīng)在初中課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上提出更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

二、深度學(xué)習(xí)是助力高中記敘文水平提升的支架

深度學(xué)習(xí)原指機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域中一個(gè)新的研究方向，“深度”指接近語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，培養(yǎng)深度思維，抓住寫作問題的主要矛盾。作文的“深度學(xué)習(xí)”，指的是把學(xué)生當(dāng)作寫作主體，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)他們運(yùn)用批判思維，對作文核心概念及其之間的關(guān)系形成獨(dú)到的認(rèn)識與理解，通過實(shí)踐活動(dòng)，透過現(xiàn)象把握作文背后的本質(zhì)。

三、以深度學(xué)習(xí)為視角，探究高中記敘文寫作的有效路徑

基于深度學(xué)習(xí)視角下的寫作應(yīng)整合教材與寫作，在講解教材知識時(shí)融合學(xué)生的審美體驗(yàn)與情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力的提升。

1.深度學(xué)習(xí)教材范文，進(jìn)行深度文學(xué)寫作

對寫作教學(xué)很有研究的鄧彤老師指出：統(tǒng)編教材的使用開啟了語文教學(xué)新篇章……寫作教學(xué)應(yīng)通過研究學(xué)情……進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。同時(shí)，鄧彤老師特別強(qiáng)調(diào)，寫作教學(xué)要根據(jù)學(xué)情，一次教一點(diǎn)，微型化，碎片化，持久而為才有效。

（1）向教材范文學(xué)習(xí)寫人技巧——指向人物連續(xù)性動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫

刻畫人物，表現(xiàn)人物思想、品格、情感的行為不只有單一動(dòng)作，還有連續(xù)性動(dòng)作。連續(xù)性動(dòng)作描寫是深度描寫人物的技巧，更能表現(xiàn)人物形象特點(diǎn)，符合現(xiàn)實(shí)生活。

統(tǒng)編教材必修上冊第二單元屬于“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于當(dāng)代社會(huì)生活中新聞、通訊、述評等實(shí)用性文本的解讀與創(chuàng)作外，還可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文的寫作技巧，進(jìn)行“文學(xué)類文本”創(chuàng)作。在完成本單元任務(wù)四時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》中運(yùn)用的細(xì)節(jié)描寫技巧，用記敘文表達(dá)感受與體驗(yàn)。

文中表現(xiàn)勞動(dòng)模范張秉貴熱情細(xì)心的品質(zhì)時(shí)，運(yùn)用了一連串動(dòng)作詞，“拿出”“又拿出”“塞進(jìn)”“包捆”“遞給”“囑咐道”，使表達(dá)傳神，給讀者以身臨其境之感。請看：

夜深，人靜，燈明。我悄悄推開書房的門，微黃的燈光中勾勒出一個(gè)清晰的輪廓：一位肩披長發(fā)、身著正裝的人，手緊緊地握著筆，眼睛凝神地盯著書，一會(huì)兒托腮思考，一會(huì)兒奮筆疾書，一會(huì)兒查閱資料……這樣的畫面我再熟悉不過了，因?yàn)楫嬅嬷泄ぷ鞯娜苏俏业哪赣H。我眼睛一熱，扭頭望向窗外，夜晚微風(fēng)不燥，夾雜著些許迎春花香，暖暖地輕撫我的臉頰。

——《春風(fēng)育桃李》

這一片段成功運(yùn)用了連續(xù)性動(dòng)作描寫，不僅寫出作為人民教師的母親深夜備課的兢兢業(yè)業(yè)，還從側(cè)面體現(xiàn)出“我”對母親的敬佩之情。

（2）向教材范文學(xué)習(xí)敘事技巧

學(xué)習(xí)課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“一波三折”“情理之中，意料之外”這些技巧的特點(diǎn)及運(yùn)用方法，然后總結(jié)該類文章寫作技巧的運(yùn)用規(guī)律，從而為學(xué)生從課內(nèi)閱讀理解遷移至課外寫作提供有力的支撐。

①敘事技巧之“一波三折式”

《林教頭風(fēng)雪山神廟》寫林沖從東京禁軍教頭淪落為草寇，情節(jié)跌宕起伏，引人入勝。教師可以課內(nèi)行文為起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，安排寫作實(shí)踐活動(dòng)。

師生共同總結(jié)該小說的寫作模式——“一波三折”的具體寫法：事件+障礙1+對策1+障礙2+對策2+障礙3+對策3+結(jié)局。

本單元學(xué)習(xí)任務(wù)可與必修上冊第二單元寫一位“平凡的勞動(dòng)者”的學(xué)習(xí)任務(wù)合并，根據(jù)所學(xué)方法，有學(xué)生寫了題為“一樹花開”的記敘文。文中通過一系列事件塑造帶領(lǐng)村民致富的勞動(dòng)者——“父親”時(shí)，就運(yùn)用了“一波三折”法：在脫貧致富、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的過程中，“我”的父親作為村支書，找到帶領(lǐng)村民致富的路子——考查村落優(yōu)勢，找準(zhǔn)致富路，栽植梨樹——結(jié)果所產(chǎn)梨子個(gè)小味差、梨樹生蟲減產(chǎn)——改良種植技術(shù)——高產(chǎn)精品甜梨滯銷——網(wǎng)絡(luò)銷售——村民致富。

整個(gè)故事可謂“一波三折”，跌宕起伏。運(yùn)用此法，使文章有波瀾有起伏，平添許多魅力。

②敘事技巧之“情理之中，意料之外”

學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，教師還可引領(lǐng)學(xué)生深度思考，作為東京八十萬禁軍教頭的林沖怎會(huì)成為梁山草寇？這給人以“意料之外”的唏噓感嘆，中間過程怎樣層層鋪設(shè)，才使得林沖落草為寇在“情理之中”？

在分析教材的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)可操作性強(qiáng)的寫作規(guī)律：人物+目的+障礙+鋪墊+意外結(jié)局。

筆者所教學(xué)生在課內(nèi)范文中深度學(xué)習(xí)寫作技巧，于課外賽場熟練應(yīng)用，現(xiàn)將獲獎(jiǎng)作品片段摘錄如下：

騰海海岸是一片別墅區(qū)，機(jī)器人零就誕生在這兒，零的主人桑先生和他的妻子是成功的商人，他們有一兒一女，荊和琳。因?yàn)榉蚱薅斯ぷ鞣泵Χ夜驹谕獾?，沒有時(shí)間陪伴荊和琳，于是，零誕生了。

零是智能機(jī)器人，桑先生在創(chuàng)造她時(shí)給她灌輸了足夠的知識，在零眼里，人類世界有著極大的魅力，而最吸引她的是人類間的關(guān)系……可她也知道，自己孑然一身來到這個(gè)世界，除了主人一家，并沒有別的關(guān)系。

……

每次聚餐都是零最忙的時(shí)候，她要在桑家院子里放好桌椅，做好飯菜，把菜都擺上桌，等到兩家人都坐下用餐時(shí)，才能在角落休息一會(huì)兒，休息期間還要隨時(shí)等待召喚。

……

“桑家不允許機(jī)器人坐著，而且我也不會(huì)累?！绷愕恼Z氣很平淡，好像對季（備注：徐家的家用機(jī)器人）無聊的建議很無語。（障礙一）

……

一天，荊讓零帶自己和季去街區(qū)買東西，全然沒看見一輛剎車失靈的車向他沖過來。他大叫一聲小心，等他反應(yīng)過來時(shí)，只剩擋在他面前的零的臉和滿身傷痕的機(jī)械身體，大雨傾盆而下……

……

“桑先生，零怎么樣了？”

“她啊，唉，徹底沒用了，在前面的廢品堆里呢，我要看看有沒有還能用的零件……”（障礙二）

季奔向桑先生說的垃圾堆，果然看見了零支離破碎的身體。季很疑惑，明明自己沒有感覺的，可為什么會(huì)這么難受？他現(xiàn)在只有一個(gè)想法，帶著零離開，不管去哪，只要離開。他抱起零破碎的身體，離開了桑家和徐家，離開了這個(gè)困住他們的地方。（意料之外，情理之中。）

……

琳把季和零的故事寫成信交給機(jī)器人協(xié)會(huì)會(huì)長，在信的最后，她說：“我想，即便是機(jī)器人，也該有自己的生活?！?/p>

一段時(shí)間后，協(xié)會(huì)經(jīng)過研究討論，向人類宣布了機(jī)器人第四定律：機(jī)器人也可以擁有自己的生活。（意料之外，情理之中。）

而零和季，無人知曉他們的蹤跡，或許，他們已經(jīng)擁有了自己的生活……

機(jī)器人服務(wù)于人類，沒有感情和自由，沒有自己的生活，小說結(jié)尾卻寫他們擁有了情感，離開了人類，擁有了自己的生活，給人以意外之感；看似意外，但是經(jīng)過層層障礙的鋪設(shè)，又給人以合情合理之感。運(yùn)用這種技巧寫作，體現(xiàn)出小作者的人文關(guān)懷和較高的審美鑒賞能力。

③敘事技巧之“畫面組合法”

經(jīng)典作品的示范作用是多方面的，《林教頭風(fēng)雪山神廟》的每一幅雪景和場景描寫都是一幅畫面。一幅幅畫面相連，仿若電影中的鏡頭組接。通過這樣的深度解讀，學(xué)生可以較具體地把握小說故事發(fā)展的又一種運(yùn)行模式——畫面組合式。

師生共同總結(jié)寫作規(guī)律：人物活動(dòng)場景1+人物活動(dòng)場景2。

一學(xué)生在完成必修下冊第六單元學(xué)習(xí)任務(wù)三時(shí)，構(gòu)思寫作了記敘文《你需要時(shí)，有我》，后來此文榮獲第20屆葉圣陶杯全國中學(xué)生作文大賽省賽一等獎(jiǎng)?，F(xiàn)摘錄部分內(nèi)容如下：

（畫面一）看著肚子還沒車梁高的小孩想學(xué)騎車的樣子，父親忍不住笑了。

……

“目視前方，兩只胳膊伸直，雙腳慢慢蹬，我在后面扶著你?！?/p>

兒子卻一直看著腳底，雙手死死地握住車把手，身子不由自主地左右晃動(dòng)，

在恐慌中努力尋找平衡，像極了站不穩(wěn)的小狗。

“可是爸爸，我，我害怕！”

“別怕，爸爸在這里！”

（畫面二）老父親剛剛聽完兒子的話，就隨手一擰車把，車子立刻竄出去幾米遠(yuǎn)，弄得兒子差點(diǎn)失手沒拽住，父親嚇得趕緊松開電動(dòng)車車把，尷尬地咧著嘴笑了。

“哎喲，這玩意兒還不好對付?！闭f著，父親伸手抹了一把額頭，似乎在抹額頭上的冷汗。

“爸，你別擔(dān)心，放開膽子騎就是了，你需要時(shí)，不是有我嘛，我就在你身后?！?/p>

整篇文章由兩幅畫面組接：一幅畫面是父親扶年幼的兒子學(xué)習(xí)騎自行車，另一幅畫面是兒子幫助年邁的父親學(xué)習(xí)騎電動(dòng)車。運(yùn)用畫面組合的寫法，使文章產(chǎn)生回環(huán)跌宕之感，更好地表達(dá)了父子之間的深情。

2.培養(yǎng)高階思維，促進(jìn)學(xué)生深度寫作

通過平時(shí)教學(xué)觀察和調(diào)查問卷得知，學(xué)生寫作記敘文時(shí)在思維品質(zhì)方面存在較大問題：日常思維訓(xùn)練不夠重視；寫作時(shí)平鋪直敘，缺少新意；寫作角度單一，思考問題不夠全面，且沒有深度；行文思路和邏輯關(guān)系混亂。

總體看來，學(xué)生最欠缺發(fā)散思維和全面思維，其次是批判性思維和創(chuàng)造思維。這些問題的解決需要依靠深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)改變了以往的教學(xué)模式，從學(xué)生的高階思維訓(xùn)練出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

還可以借助思維導(dǎo)圖、思維坐標(biāo)系等可視化工具進(jìn)行思維訓(xùn)練。為訓(xùn)練發(fā)散思維、多元思維，可以選取某種事物、觀點(diǎn)、原因、辦法等進(jìn)行深度思考，切分不同的角度、層面。針對“家鄉(xiāng)文化生活”任務(wù)單，我們進(jìn)行過下面的思維小訓(xùn)練，從多個(gè)層面、角度理解“家鄉(xiāng)的味道”。

通過日常訓(xùn)練，學(xué)生能“自覺分析和反思語文實(shí)踐活動(dòng)，提高語言運(yùn)用能力，增強(qiáng)思維的深刻性、敏捷性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性”，從而“提升思維品質(zhì)”。