陳明

在小學英語寫作教學中，教師基于學生已有的知識經(jīng)驗搭建“支架”，能為學生解決問題提供線索，幫助學生解決自己不能完成的任務(wù)，從而能讓學生達到獨立完成任務(wù)的狀態(tài)。教師搭建支架，引導學生突破一個又一個學習任務(wù)，能讓學生在探索中保持學習動力，并向更高的目標邁進。

一、借助有效問題，啟發(fā)深入思考

有效的問題能激活學生的思維，讓學生深入問題去探究、歸納，能調(diào)動學生的已有認知儲備，喚醒學生的語言結(jié)構(gòu)，能促進話題的構(gòu)建、語言材料的整合。教師借助問題支架的幫助，引領(lǐng)學生去梳理整合知識，為后面的寫作積累豐富的語言素材。比如在教學譯林版六上Unit8 Chinese New Year 的Checkout time時，教師為了能讓學生寫出一篇關(guān)于慶祝中國新年的文章，在寫作之前向?qū)W生先提問了幾個問題：What are you going to do at Chinese New Year ？ Who are you going to visit？ What are you going to to eat？ What food are you going to make ？ What places are you going to visit？要求學生圍繞這些問題去組織材料，問題其實也就是寫作的框架。

二、借助圖表支架，建立知識框架

教師搭建圖表支架，能促進學生對知識框架的梳理，讓語言材料變得更加具體、更加豐富。在小學英語教學中，教師要通過表格幫助學生整理內(nèi)容，梳理新的文本知識、梳理文本的脈絡(luò)。在寫作訓練中，教師要借助圖表去觀察學生，豐富自己的寫作語言材料來源。在問題支架的引領(lǐng)下，教師圍繞話題，借助圖表的作用，能由淺入深、由易到難地呈現(xiàn)范例，能幫助學生打開思路。教師為學生提供聽、讀的內(nèi)容，讓學生在獲取信息的基礎(chǔ)上回答問題，教師根據(jù)學生的回答圍繞關(guān)鍵詞展開追問，能激活學生的思維。教師要引導學生借助目標語準確填寫表格。學生可以結(jié)合自己的經(jīng)驗，提出自己的理解，這樣能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力與語言表達能力。

三、利用完整范例，促進融會貫通

教師選擇與目標語相類似的句子，讓學生了解其中的立意構(gòu)思、謀篇布局、遣詞造句等方面的內(nèi)容，并能從中獲得感悟。學生單靠自身的探索難以挖掘隱藏于中的內(nèi)涵，教師要借助范文引導學生挖掘其中的關(guān)鍵信息，能實現(xiàn)閱讀與寫作的深度融合。教師出示范例，再引導學生從問題中獲取表層信息，再通過交流讓探索變得有深度。學生從范例中了解語篇結(jié)構(gòu)、文體特點，能掌握作者表達交流的方式。學生通過觀察范文，通過交流梳理文本并加以歸納總結(jié)，能掌握寫作的方法，為接下來的寫作提供框架。

總之，在小學英語寫作教學中，教師以支架啟發(fā)思維、優(yōu)化修改，為學生的寫作提供有效的幫助，能促進學生語言表達的能力的提升。