張娟娟 張立芳

數(shù)學核心素養(yǎng)指學生用數(shù)學觀點、數(shù)學思維方式和數(shù)學方法觀察、分析、解決問題的能力及其傾向，包括數(shù)學意識、數(shù)學行為、數(shù)學思維習慣、興趣、可能性及品質等，核心素養(yǎng)反映數(shù)學本質與數(shù)學思想，是學生在數(shù)學學習過程中逐漸積累形成的，是一個長期的、反復的、漸進的自主生成過程，也是一個不斷反省、反思的自我體驗過程，具有綜合性、整體性和持久性。

學生的核心素養(yǎng)不是在課堂教學中講出來的，而是通過情境創(chuàng)設、活動設計、學習任務的布置和檢測等環(huán)節(jié)培養(yǎng)出來的。在小學數(shù)學教學過程中滲透學科核心素養(yǎng)，既是重要的教學目標，同時也是數(shù)學學科任務，所以我們要牢牢把握課堂教學這個陣地，在具體的教學過程中，圍繞課堂教學內容以及核心素養(yǎng)目標，加強對數(shù)學教材內容的挖掘，并組織學生開展有效的探究活動，為學生布置有趣的作業(yè)練習，以此激發(fā)學生對數(shù)學學習的積極性，提升學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，進而提高學生的綜合素養(yǎng)。

一、情境導入，培養(yǎng)學生數(shù)學思維

良好的課堂情境能夠幫助教師提高課堂教學效率，同時還能夠引導學生積極地參與到課堂氛圍當中，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，從根本上滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的需求，促進學生綜合能力與核心素養(yǎng)的全面提升。

俗話說：良好的開端是成功的一半。導入新課時，能否有一個良好的開端，往往是一節(jié)課成功與否的關鍵。教師言簡意賅、精煉生動的開講，恰到好處的設問，能很快集中學生的注意力，激發(fā)他們濃厚的學習欲望和興趣，激發(fā)他們的參與意識，促進學生主動探索知識。從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學，理解數(shù)學，這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，更能激活學生的思維，使學生主動參與到學習活動中去，調動學習的積極性，培養(yǎng)其主動探索的精神。

例如，我在講述小學數(shù)學一年級下冊《找規(guī)律》一課時，為了能夠讓學生更好地感受到本課的知識點和關鍵點，我就運用情境導入的教學方法，引導學生融入課堂氛圍當中，從而有效提高學生的參與程度，培養(yǎng)學生的抽象思維。如我首先通過多媒體設備為學生展示幾組圖片，讓學生們進行觀察并繼續(xù)往后瀏覽其他圖片。其次，讓學生通過這些圖片拓展想象力及創(chuàng)新思維，真正地投入到情境當中，從而認真地觀察與思考，最后總結出最終結果。由此可見通過情境創(chuàng)設，使得學生更好地融入到了課堂氛圍當中，從而培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維，有效提高了學生的核心素養(yǎng)。

二、活動探究，引導學生經(jīng)歷數(shù)學思維過程

著名的數(shù)學教育家斯托利亞爾指出：“數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學。”《義務教育數(shù)學課程標準》也指出：數(shù)學教學活動，特別是課堂教學，應激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。我們要根據(jù)具體學習內容的需要，精心設計大問題、大活動，讓學生充分展開學習過程，個性思維得到發(fā)展和培養(yǎng)。實踐活動教學是指在教學過程中，以直接經(jīng)驗和綜合信息為主要內容，以具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進學生整體素質全面提高為目的的。

數(shù)學實踐活動課是培養(yǎng)學生主動探究和主動創(chuàng)新的自由天地。利用實踐活動引導學生經(jīng)歷數(shù)學思維過程，加強了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。例如，一年級學生在初步認識了長方形、正方形、圓等幾何圖形之后，設計“拼出美麗的圖畫”操作性實踐活動課，讓學生利用七巧板等學具，開展“折一折，拼一拼，剪一剪，畫一畫，說一說”等系列活動，使學生形象地看到當兩個或幾個圖形拼起來會出現(xiàn)一個新的圖形，這樣易于發(fā)展學生的形象思維，培養(yǎng)學生的想象力和動手實踐能力。這個過程就是數(shù)學學習的真正發(fā)生、發(fā)展的過程，也是數(shù)學素養(yǎng)不斷積淀的過程。

三、加強練習設計，提升學生綜合素養(yǎng)

在小學數(shù)學教學過程中，作業(yè)練習是其重要組成部分。這一環(huán)節(jié)是對整個教學過程中學生掌握知識程度的評估過程，是學生理解、掌握、鞏固知識不可缺少的環(huán)節(jié)，也是學生形成智能、發(fā)展智力的重要手段。因此教師在為學生設計作業(yè)時，還應結合核心素養(yǎng)的目標，為學生科學、合理地設計靈活、多樣、開放性的練習，使得作業(yè)練習具有一定的層次性以及針對性，給學生提供思維空間，促使學生把機械的模仿轉化為探索創(chuàng)新，幫助學生進一步鞏固數(shù)學知識，提升學生的綜合素養(yǎng)。

如教學《千克和克的認識》后，教師可以設計讓學生稱物品的重量：一個乒乓球、一枚硬幣、一個雞蛋、一個蘋果、一袋洗衣粉等，使學生對千克和克的概念形成表象，增加學生的數(shù)感。教學完了《米和分米》后，教師設計讓學生動手量一量作業(yè)本、課桌、手臂、身高、黑板、教室等，加深學生對米和分米的認識，增強空間觀念。

《義務教育數(shù)學課程標準》把數(shù)學教育的核心素養(yǎng)統(tǒng)表述為“三會”：“一會”是會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界，“二會”是會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界，“三會”是會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界。數(shù)學教學是對學生進行能力訓練和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內容。數(shù)學課堂應以數(shù)學核心素質的培養(yǎng)為主，著重在培養(yǎng)學生基本的數(shù)學素養(yǎng)，為學生提供基本的數(shù)學思維方式，引導學生學會用數(shù)學的眼光觀察世界，以數(shù)學的思維方式分析解決問題。我們必須充分發(fā)揮數(shù)學教學的教育功能，樹立科學的世界觀，形成良好的科學素養(yǎng)。掌握科學的方法，培養(yǎng)科學態(tài)度，倡導科學精神，使學生形成科學的認識方式和科學的自然觀，才有助于培養(yǎng)和提高學生的科學素質和科學素養(yǎng)，保障數(shù)學核心素養(yǎng)在課堂的落地生根。