王繼敏

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的開(kāi)始，是奠定學(xué)生學(xué)習(xí)之路的基石。在這個(gè)階段我們不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)具體需要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力呢？從2022版最新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)著手分析，不難發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生以下幾個(gè)方面的能力。

一、規(guī)范書(shū)寫(xiě)的能力

俗話(huà)說(shuō)，“字如其人”，一個(gè)人的字可以看出他對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。在多年的低年級(jí)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有的孩子的書(shū)寫(xiě)有著這樣那樣的問(wèn)題。有的孩子握筆姿勢(shì)不正確，有的孩子坐姿不端正，有的孩子筆畫(huà)寫(xiě)不規(guī)范，有的孩子筆順寫(xiě)不對(duì)。所以我們低年級(jí)教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題并認(rèn)真對(duì)待。從握筆開(kāi)始要做到“三個(gè)一”，書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)要做到“頭正、身直、臂開(kāi)、足安”，寫(xiě)字開(kāi)始就要嚴(yán)格要求“橫平豎直撇捺舒展”“撇有尖捺帶腳”，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)“一看二描三對(duì)照”。低年級(jí)語(yǔ)文教師要持之以恒地去抓教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題，堅(jiān)持一段時(shí)間會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力會(huì)突飛猛進(jìn)。

二、獨(dú)立識(shí)字的能力

帶過(guò)低年級(jí)的教師都知道，一年級(jí)語(yǔ)文教材安排了拼音學(xué)習(xí)和部首學(xué)習(xí)；二年級(jí)的教材安排了音序查字法和部首查字法，這些都是為了學(xué)生獨(dú)立識(shí)字做準(zhǔn)備的。同時(shí)我們的教材中還安排了形聲字（二年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地五》）、會(huì)意字（一年級(jí)上冊(cè)《日月明》）、象形字（一年級(jí)上冊(cè)《日月水火》）的歸類(lèi)學(xué)習(xí)，我們不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生在這些課文中集中識(shí)字，更重要的是把這些識(shí)字方法貫穿于平時(shí)的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生用這些方法去學(xué)習(xí)需要掌握的生字，從而記住這些識(shí)字方法，進(jìn)而提高學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字的能力。這能為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的能力

新課程改革后，有的老師更加注重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，但卻忽視了學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。怎樣提高學(xué)生的傾聽(tīng)能力呢？首先要求我們教師精化我們的語(yǔ)言，精心設(shè)計(jì)課堂用語(yǔ)。其次引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化自己的發(fā)言。有的低年級(jí)學(xué)生表達(dá)能力不是很強(qiáng)，有時(shí)候不能正確表達(dá)自己的意思，其他學(xué)生聽(tīng)不懂。這時(shí)候就需要教師去引導(dǎo)和提醒學(xué)生正確、規(guī)范地表達(dá)。這樣既提高了學(xué)生的傾聽(tīng)能力，也能提高學(xué)生的表達(dá)能力。

四、獨(dú)立閱讀的能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中明確提出“具有獨(dú)立閱讀的能力”。近年來(lái)，很多家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生閱讀的重要性，從小就帶著孩子讀各種故事書(shū)。獨(dú)立閱讀指學(xué)生自由地選擇閱讀文本，主動(dòng)、獨(dú)立地進(jìn)行并完成閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，具有清晰的閱讀思維，進(jìn)而擁有更多的知識(shí)、更充分的理解力，感受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，發(fā)展想象力，也激發(fā)創(chuàng)造力。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，讓學(xué)生在掌握了一定的識(shí)字技能之后去主動(dòng)地獨(dú)立閱讀。遇到不認(rèn)識(shí)的字，利用自己學(xué)過(guò)的識(shí)字方法獨(dú)立識(shí)字，然后去完成獨(dú)立閱讀，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，又能提高學(xué)生的自信心。教師還可以借助整本書(shū)閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主完成閱讀，提升閱讀能力。對(duì)于班級(jí)共讀的書(shū)目，教師可以提出一定的閱讀要求，設(shè)置問(wèn)題，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、合作能力、創(chuàng)新能力、質(zhì)疑能力等也是非常重要的，這些都是低年級(jí)學(xué)生必須具備的最基礎(chǔ)的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)這些能力，這將為他們將來(lái)的獨(dú)立學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。所謂的教是為了不教，這將是我們每一個(gè)低年級(jí)教師所追求的最終目標(biāo)。