黃向陽在《教育研究與實驗》2024年第1期《好孩子怎么會干壞事——欺凌者的自我辯護及道德推脫》一文中指出，學(xué)生打鬧之類的行為一旦造成傷害，就會引發(fā)肇事者認知失調(diào)；為了緩解認知失調(diào)的壓力，肇事者傾向于在內(nèi)心進行與積極正面的自我認知相一致的自我辯護；自我評價高的肇事者在造成嚴重傷害時，其自我辯護伴隨于道德推脫過程，在內(nèi)心將傷害事故歸咎于受害者；這種自我免罪的道德推脫又會促使肇事者以更進一步的攻擊來證明其自我辯護，于是發(fā)生確實的欺凌；而欺凌引發(fā)更加嚴重的認知失調(diào)、自我辯護；欺凌者在道德推脫中加深對受欺凌者的惡意，最后陷入欺凌與自我辯護的惡性循環(huán)。

實踐和研究表明，共同關(guān)切法和拆拼法可以防止欺凌者陷入這種惡性循環(huán)。在共同關(guān)切法中，調(diào)解員對事故中的過錯保持建設(shè)性忽視，不預(yù)先偵察過錯，不責備欺凌嫌疑人，不強求其賠禮道歉。這些策略淡化或抑制了疑似欺凌事件所致的認知失調(diào)。另外，拆拼法主張不懲罰，不責備，不強求賠禮道歉，也不調(diào)解。它對學(xué)生間發(fā)生過的欺凌事件心照不宣，既往不咎，而只是將他們安置在拆拼課堂之中，將卷入欺凌事件的學(xué)生弄在一個學(xué)習小組里，讓他們在結(jié)構(gòu)化合作學(xué)習中不得不互教互學(xué)。這種在學(xué)習上幫助對手的行為會引起幫助者強烈的心理失調(diào)，緩解失調(diào)的自我辯護又會促使幫助者選擇性關(guān)注幫助對象的優(yōu)點或可愛之處。