王曉燕

（福鼎市太姥山鎮(zhèn)第二中心小學(xué)，福建 寧德 355209）

閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，是開(kāi)展語(yǔ)言文字教學(xué)、落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要抓手。當(dāng)前，讀寫(xiě)結(jié)合有三種基本模式：一是指向閱讀，二是指向?qū)懽?，三是指向綜合讀寫(xiě)。應(yīng)該說(shuō)，三種模式因教學(xué)目標(biāo)的不同在具體課堂教學(xué)中的訓(xùn)練是有區(qū)別的，考量的是教師深入理解教材、把握教學(xué)目標(biāo)、突破教學(xué)重點(diǎn)的業(yè)務(wù)能力，既需要教師做足研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材體系的功課，又需要教師具備吃透文本、把握學(xué)情并捕捉教學(xué)契機(jī)的本領(lǐng)。

一、用寫(xiě)促進(jìn)理解到位

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，很多時(shí)候單純的讀是無(wú)法解決一些需要多角度、深層次理解的問(wèn)題的。此時(shí)，借助寫(xiě)既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深度理解，又可以讓學(xué)生在鞏固理解中練習(xí)表達(dá)能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生參與作品意義的建構(gòu)。當(dāng)然，課堂應(yīng)始終指向閱讀，寫(xiě)只是作為一種策略用來(lái)推進(jìn)閱讀活動(dòng)的順利開(kāi)展，以幫助學(xué)生有效地理解課文內(nèi)涵，體會(huì)其獨(dú)特表達(dá)。

（一）為閱讀指引方向

在教學(xué)《窮人》時(shí)，學(xué)生完成預(yù)習(xí)后，教師可設(shè)計(jì)如下讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練：“這篇課文描寫(xiě)了漁夫的妻子桑娜在大風(fēng)暴的夜晚等丈夫歸來(lái)時(shí)發(fā)現(xiàn)鄰居西蒙死后留下兩個(gè)遺孤，以及她將兩個(gè)孩子抱回來(lái)后的內(nèi)心活動(dòng)和丈夫回來(lái)后的情形，從中可以看出桑娜是_______，丈夫是_______?！边@個(gè)練寫(xiě)設(shè)計(jì)意在把體現(xiàn)單元語(yǔ)文要素的課后練習(xí)納入課堂教學(xué)，使教學(xué)行為與教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系更加緊密。這樣安排目的有二：一是讓學(xué)生表達(dá)預(yù)習(xí)收獲，在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為人物形象初步定位；二是對(duì)接單元語(yǔ)文要素，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)時(shí)的理解，感受身為窮人的漁夫夫婦在對(duì)待寡婦西蒙死后留下的兩個(gè)遺孤問(wèn)題上表現(xiàn)出來(lái)的品質(zhì)，為接下來(lái)的閱讀理解定下基調(diào)。

（二）讓閱讀達(dá)到更深的層面

學(xué)生在閱讀時(shí)往往停留在文字表面，讀來(lái)讀去還是找不到深入的抓手。對(duì)此，教師可以文本中的動(dòng)情點(diǎn)為抓手組織學(xué)生練筆，促進(jìn)學(xué)生深入文本。如《慈母情深》這篇課文，“我鼻子一酸，攥著錢(qián)跑了出去……”是一個(gè)動(dòng)情點(diǎn)，其中“我鼻子一酸”顯然是那一刻“我”想到了什么且深受感動(dòng)才會(huì)出現(xiàn)這種要流淚的情形，但課文沒(méi)有具體寫(xiě)，就形成了一處“留白”。教學(xué)時(shí)，教師可以抓住這一點(diǎn)，及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白：“‘我’終于從母親那里拿到了自己買(mǎi)長(zhǎng)篇小說(shuō)的錢(qián)，本應(yīng)該很興奮，但文中卻說(shuō)‘鼻子一酸’。想象一下，此時(shí)此刻‘我’是因?yàn)槭裁炊亲右凰帷吭谶@種‘鼻子一酸’中‘我’懂得了什么？”此處的補(bǔ)白訓(xùn)練，可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試走進(jìn)“我”的內(nèi)心世界：通過(guò)目睹母親在惡劣環(huán)境中辛苦勞作，加上旁邊人的喊話(huà)，再看到母親掏出的錢(qián)和數(shù)錢(qián)的手指，“我”真正感受到母親掙錢(qián)的不容易，而自己卻以想擁有一本長(zhǎng)篇小說(shuō)為由理直氣壯地消費(fèi)母親的辛苦，實(shí)在是太幼稚、太不懂事。

（三）以補(bǔ)白、改寫(xiě)參與作品意義建構(gòu)

文本的開(kāi)放性，是學(xué)生與文本得以進(jìn)行對(duì)話(huà)的所在。事實(shí)上，文本隨時(shí)召喚學(xué)生通過(guò)想象活動(dòng)對(duì)意義上的空白進(jìn)行填補(bǔ)。如《小狗學(xué)叫》這篇文章就是一種很典型的開(kāi)放式結(jié)構(gòu)，文本最后提供的三種結(jié)局是在“狗跑啊，跑啊……”的行為上展開(kāi)的，最后的省略號(hào)就是學(xué)生可以參與建構(gòu)的內(nèi)容。教師可以安排多次補(bǔ)寫(xiě)的任務(wù)，每次補(bǔ)寫(xiě)要求不同。補(bǔ)寫(xiě)第一種結(jié)局，需要認(rèn)真讀狗前兩次學(xué)叫的情形，總結(jié)出重復(fù)結(jié)構(gòu)的范式——“跟誰(shuí)學(xué)叫+怎么練習(xí)+意外的結(jié)果”，然后按照這種范式寫(xiě)出第一種結(jié)局。學(xué)生完成補(bǔ)寫(xiě)后互相交流，評(píng)估所想象的意外結(jié)果能不能自圓其說(shuō)。補(bǔ)寫(xiě)第二種結(jié)局，需要跳出前面的重復(fù)結(jié)構(gòu)的范式：一是小狗遇到的對(duì)象變成了人——一個(gè)農(nóng)民，二是不會(huì)叫的狗與農(nóng)民的日常生產(chǎn)生活之間會(huì)產(chǎn)生怎樣的矛盾，即狗在農(nóng)民的日常生產(chǎn)生活中的作用就是思考的方向。補(bǔ)寫(xiě)第三種結(jié)局，需要注意兩點(diǎn)：一是“汪汪”這種典型的狗叫聲的出現(xiàn)，二是狗的感覺(jué)“這叫聲像在對(duì)我說(shuō)什么”。學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)時(shí)需要據(jù)此破譯故事的發(fā)展方向與結(jié)局。顯然，這樣的補(bǔ)寫(xiě)使得整個(gè)故事與兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程具有同樣的迂回曲折和豁然開(kāi)朗的特點(diǎn)，從而能讓學(xué)生在故事中看到自己的成長(zhǎng)。

二、在讀中獲得寫(xiě)的范本

指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)，關(guān)注課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，選擇其中適合仿寫(xiě)的典型材料，組織學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生，閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的要求需要循序漸進(jìn)地設(shè)置，不可一味地拔高。從典型材料的形式看，有句子、片段、自然段、篇章。這些都可以相應(yīng)地開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。但不管哪種形式的典型材料，都需要抓住課文的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)和從讀法到寫(xiě)法的習(xí)得遷移點(diǎn)。

（一）“寫(xiě)下去”的仿寫(xiě)

2022年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把第一學(xué)段的寫(xiě)作安排為寫(xiě)句子。與之相適應(yīng)，在閱讀教學(xué)中開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，仿寫(xiě)句子不是關(guān)鍵，關(guān)鍵是訓(xùn)練學(xué)生怎樣把一個(gè)句子接著往下寫(xiě)的能力。如課文《楓樹(shù)上的喜鵲》中有“我看見(jiàn)喜鵲阿姨站在窩邊，一會(huì)兒教喜鵲弟弟唱歌，一會(huì)兒教他們做游戲，一會(huì)兒教他們學(xué)自己發(fā)明的拼音字母……”一句，對(duì)這一句進(jìn)行仿寫(xiě)，三個(gè)“一會(huì)兒”的句式不是重點(diǎn)，重點(diǎn)是要看接下去寫(xiě)的內(nèi)容——“‘鵲！鵲！鵲！’喜鵲阿姨教道?！庇纱丝梢园l(fā)現(xiàn)三個(gè)“一會(huì)兒”分句中的任一分句都可與之無(wú)縫銜接。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生仿照這一寫(xiě)法，將三個(gè)“一會(huì)兒”句式中的“教唱歌”“做游戲”調(diào)整到最后位置上，再接著往下寫(xiě)自己想象的內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)自己的喜好，有的選擇將“做游戲”放在后面接著往下寫(xiě)，有的會(huì)選擇將“教唱歌”放在后面接著往下寫(xiě)。有學(xué)生寫(xiě)“教唱歌”的情形是：

“‘鵲！鵲！鵲！’喜鵲阿姨教道。

我知道，這是在教‘太陽(yáng)當(dāng)空照，花兒對(duì)我笑……’

喜鵲弟弟一邊看著天上的太陽(yáng)，一邊齊聲唱著‘鵲，鵲，鵲……’，好像他們也要背著書(shū)包向?qū)W校飛去，唱得特別興奮?！?/p>

顯然，在文本中抓住這樣有發(fā)展力的表達(dá)范式，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，發(fā)展的是學(xué)生真正的表達(dá)能力。

（二）“寫(xiě)得好”的仿寫(xiě)

進(jìn)入第二學(xué)段以后，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的閱讀、習(xí)作要求都有明顯的提高，這種提高指向的不僅是數(shù)量上的增加，而且是質(zhì)量上的提升。具體到仿寫(xiě)，自然在范本的選擇上更要追求典范性。如《火燒云》中有許多描寫(xiě)顏色變化的語(yǔ)段，如“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，……還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色?！边@一表達(dá)顏色變化的語(yǔ)段中，作者在三個(gè)句子中，選用了三種句式，不僅每個(gè)句子的表達(dá)值得借鑒，而且整合起來(lái)的效果具有經(jīng)典表達(dá)的意味。在這樣的仿寫(xiě)訓(xùn)練中，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生分析每個(gè)句子在寫(xiě)顏色上的獨(dú)特之處：第一個(gè)句子用的是四個(gè)“一會(huì)兒”組成的排比句式，排列下來(lái)變化就出現(xiàn)了；更重要的是顏色本身體現(xiàn)出來(lái)的變化，前兩個(gè)分句用的是疊詞式（ABB），后兩個(gè)分句用的是組合式（半A+半B）。第二個(gè)句子的顏色呈現(xiàn)采用舉例，用的表達(dá)方法是比喻；第三個(gè)句子用模糊說(shuō)法，既強(qiáng)調(diào)顏色的奇特又突出顏色的豐富。組織學(xué)生對(duì)這一段顏色描寫(xiě)進(jìn)行仿寫(xiě)，顯然應(yīng)該先分句子進(jìn)行，既要注意句式又要注意表達(dá)方法的模仿，要讓所仿寫(xiě)的顏色能夠使人產(chǎn)生向往之情。這一步完成之后，再組織學(xué)生進(jìn)行綜合性的語(yǔ)段仿寫(xiě)，讓學(xué)生的仿寫(xiě)在顏色變化上體現(xiàn)出質(zhì)量上的明顯提升。

（三）“寫(xiě)具體生動(dòng)”的仿寫(xiě)

統(tǒng)編版教材在第三學(xué)段安排的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練多以片段、段落為主，在仿寫(xiě)要求上指向了寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)，這與新課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段的習(xí)作要求是一致的。如《少年閏土》中兩次出現(xiàn)了閏土看瓜刺猹的情形，足見(jiàn)這一場(chǎng)景在“我”心目中的印象是多么深刻。實(shí)際上“我”并沒(méi)有親眼看見(jiàn)這一情形，只是聽(tīng)了閏土自己描述，而且課文中第一次出現(xiàn)的情形顯然加上了“我”神往的想象。課后安排的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練正是要求仿照第一次描寫(xiě)的情形，來(lái)寫(xiě)一段照片似的凝固的生活瞬間。學(xué)生要完成這樣的仿寫(xiě)，需要教師先從范例中解讀出仿寫(xiě)要達(dá)到的目標(biāo)：如果把這一描寫(xiě)看作再現(xiàn)存儲(chǔ)在“我”心中的一張老照片的話(huà)，就要看這張老照片上有哪些人、物、景，有什么突出的地方，人與物的互動(dòng)狀況，最后注意人、物、景是怎樣和諧地融為一體的。這樣解讀的目的是讓學(xué)生清楚此次仿寫(xiě)指向表達(dá)的具體、生動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生選擇自己認(rèn)為有特點(diǎn)、值得寫(xiě)的照片，仿照課文寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的方法，把凝固在老照片上的瞬間從時(shí)間的綿延和空間的延展上寫(xiě)出來(lái)，寫(xiě)成動(dòng)態(tài)的電影畫(huà)面。

三、在綜合讀寫(xiě)中提升

綜合讀寫(xiě)要求在讀寫(xiě)結(jié)合中加入讀寫(xiě)互動(dòng)、讀寫(xiě)一體化等內(nèi)容。在這些讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師需要把握文本特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情創(chuàng)新教學(xué)方法，組織學(xué)生開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合運(yùn)用和探究活動(dòng)。

（一）運(yùn)用類(lèi)的讀寫(xiě)結(jié)合

運(yùn)用類(lèi)的讀寫(xiě)結(jié)合主要是指在特定的語(yǔ)境中，為了完成一定的表達(dá)任務(wù)，創(chuàng)造性地運(yùn)用課文原文的讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)。如《少年閏土》授課結(jié)束后，在學(xué)生理解和把握了閏土形象的基礎(chǔ)上，教師可組織學(xué)生為某一少兒閱讀期刊寫(xiě)信推薦《少年閏土》，推薦信需要列出自己認(rèn)為《少年閏土》適合當(dāng)下小學(xué)生閱讀的若干理由，最關(guān)鍵的是要有能夠促使編輯采納自己主張的精彩闡述。這樣的讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，學(xué)生需要調(diào)用書(shū)信表達(dá)方面的知識(shí)，懂得寫(xiě)推薦信的目的，并且要寫(xiě)出能夠說(shuō)服對(duì)方采納的理由：一方面現(xiàn)在的學(xué)生缺乏走進(jìn)自然、認(rèn)識(shí)自然、享受自然的生活經(jīng)驗(yàn)，另一方面學(xué)習(xí)如果局限在書(shū)本中而遠(yuǎn)離生活和自然，所得“必然有限”；課文中閏土的精彩生活就源于自然，“我”的向往也是對(duì)自然的向往。顯然，包含著如此理解的推薦信才有說(shuō)服力。當(dāng)然，這需要綜合多方面的語(yǔ)文知識(shí)、方法、能力，才能達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。

（二）探究性的讀寫(xiě)結(jié)合

在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)常針對(duì)文本內(nèi)容提出自己的質(zhì)疑，教師則根據(jù)教學(xué)需要，選擇有價(jià)值的問(wèn)題組織學(xué)生自主開(kāi)展合作探究。在這樣的閱讀教學(xué)中，自主探究是關(guān)鍵，它能讓學(xué)生突破文本的字面內(nèi)容，獲得對(duì)問(wèn)題的理解與把握。這些往往需要以讀寫(xiě)結(jié)合的形式來(lái)完成。如《兩小兒辯日》說(shuō)的是發(fā)生在兩千多年前的事情，那時(shí)候人們對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)還很有限，所以對(duì)于兩小兒提出的問(wèn)題，連孔子也答不上來(lái)，而科學(xué)發(fā)展到今天，已經(jīng)能夠很好地解決這一問(wèn)題了。教師據(jù)此讓學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，通過(guò)拓展閱讀搜集資料，記錄自己探究的結(jié)果，并在班級(jí)展示。這樣，學(xué)生一方面要閱讀有關(guān)的資料，另一方面要把綜合多種資料所獲得的結(jié)論用自己的話(huà)表達(dá)出來(lái)，以體現(xiàn)探究的過(guò)程和結(jié)果。

（三）研究性的讀寫(xiě)結(jié)合

研究型的讀寫(xiě)結(jié)合關(guān)鍵是教師要在閱讀中找到適合研究的對(duì)象或領(lǐng)域，并提煉話(huà)題，然后根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)研究，并將研究過(guò)程、結(jié)果表達(dá)出來(lái)。如《納米技術(shù)就在我們身邊》介紹的納米技術(shù)屬于當(dāng)下的高科技，應(yīng)用前景十分廣闊。因此，教師可結(jié)合課后習(xí)題要求，設(shè)計(jì)研究性讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練：“課后搜集課文沒(méi)有提及的納米技術(shù)的應(yīng)用場(chǎng)景，選擇自己喜歡的一種，把它介紹給周?chē)娜??！痹谶@一讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練中，學(xué)生不僅需要搜集相關(guān)的納米技術(shù)資料，而且需要從自己的喜好出發(fā)進(jìn)行研究，明白這一新技術(shù)是怎樣影響我們現(xiàn)在和未來(lái)的生活的，最后將自己的研究形成書(shū)面表達(dá)。這種加入研究成分的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，指向?qū)W生的綜合表達(dá)能力。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，教師需要從機(jī)械的內(nèi)容仿寫(xiě)中走出來(lái)，找到學(xué)生最需要從文本中學(xué)習(xí)的表達(dá)方法，并認(rèn)真指導(dǎo)，使學(xué)生在每次讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練中都能獲得表達(dá)能力的提升。