夏珊珊

（萬(wàn)年縣梓埠鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 上饒 335500）

由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言、概念、法則、定律等均比較抽象，很多小學(xué)生難以理解，容易在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生畏難情緒，從而導(dǎo)致其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱或喪失，成績(jī)逐漸下降，形成惡性循環(huán)。生活情境法是一種將抽象化的數(shù)字語(yǔ)言和概念生活化的教學(xué)模式，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，并將教學(xué)內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，幫助其更好地理解、掌握相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)效率。

一、利用生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生會(huì)對(duì)自己喜歡的事物顯露出濃厚的興趣，并且在對(duì)其進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠保持高效率和高專注度。從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，教師運(yùn)用生活情境進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著“五育”并舉的提出，教師越來(lái)越重視學(xué)生的全面發(fā)展。要達(dá)到這一目的，大多數(shù)教師都會(huì)把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，在課本內(nèi)容之外，還會(huì)添加更多的現(xiàn)實(shí)生活中的案例，從而讓課堂教學(xué)活動(dòng)變得有趣，也讓學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)的、單調(diào)的學(xué)習(xí)方式[1]。

（二）有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力

數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)是非常抽象化和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，它并不能僅通過(guò)死記硬背來(lái)掌握，如果學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握停留在理解層面，那么是難以將數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中進(jìn)行靈活應(yīng)用的，也不能對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行有效解決。要想防止這樣的情況出現(xiàn)，教師需用生活化的教育資源來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，讓學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際生活密切地結(jié)合起來(lái)，并通過(guò)自己的經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)深入理解知識(shí)。

（三）有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力

從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，不少小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課本知識(shí)掌握情況雖然良好，但缺乏運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，最終也應(yīng)該回歸于生活?；诖耍處煈?yīng)該運(yùn)用生活情境，指導(dǎo)學(xué)生在生活中對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，讓其體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)和生活之間的聯(lián)系，從而可以在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（四）有助于提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率

利用生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有助于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其全身心地融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。另外，利用生活情境還能降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，加深其對(duì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的印象、理解和掌握，從而有效提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，也相應(yīng)地提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用生活情境開(kāi)展教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)生活情境教學(xué)的理解和應(yīng)用不足

一些數(shù)學(xué)教師對(duì)于如何運(yùn)用生活情境來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，還缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，僅僅是對(duì)生活化教學(xué)的內(nèi)涵有一個(gè)最基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，這必然會(huì)對(duì)生活化教學(xué)的實(shí)際效果產(chǎn)生不利的影響。特別是對(duì)年長(zhǎng)的教師來(lái)說(shuō)，他們?nèi)粘５恼n堂教學(xué)方式還會(huì)被傳統(tǒng)的教育觀念所左右，從而造成了他們的教育方式較為死板，缺乏對(duì)生活教育的接受和運(yùn)用能力。而其他較年輕的教師，僅僅是在課堂引入環(huán)節(jié)，或者是在學(xué)生的注意力比較分散的時(shí)候，才會(huì)采用這種生活化的教學(xué)方法，可以看出，這一類教師并沒(méi)有從根本上理解生活的含義和意義。正是由于教師沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和日常生活之間的相關(guān)性進(jìn)行深刻認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有從日常生活中提煉數(shù)學(xué)教學(xué)資源，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）生活情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)

在把生活情境導(dǎo)入課堂中時(shí)，要從數(shù)學(xué)教育的視角出發(fā)，對(duì)生活情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。從實(shí)際生活出發(fā)，在課堂上運(yùn)用生活情境并不是簡(jiǎn)單地重現(xiàn)生活，所以，教師不應(yīng)該把許多生活情境融入課堂中，使數(shù)學(xué)課堂“生活化”，那樣會(huì)失去它的真正含義。生活情境僅僅是對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，是提高教學(xué)效果的一種方法，它是一種在教學(xué)過(guò)程中起到引導(dǎo)作用的教學(xué)手段，教師一定要對(duì)生活情境的真實(shí)功能和含義有一個(gè)準(zhǔn)確的理解。就總體而言，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師還未認(rèn)識(shí)到“生活”的本質(zhì)，對(duì)“生活”的理解還不夠深刻。他們?cè)陂_(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行合理的生活情境設(shè)計(jì)，甚至在教學(xué)過(guò)程中，還添加了大量的無(wú)效生活情境，這就導(dǎo)致學(xué)生不能借助生活化教學(xué)模式達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

（三）生活情境教學(xué)中生活化語(yǔ)言運(yùn)用不足

教學(xué)語(yǔ)言對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有直接的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，若教師采用過(guò)于書面的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，不僅會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，還不利于其理解教師講述的知識(shí)內(nèi)容。開(kāi)展生活情境教學(xué)雖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化學(xué)習(xí)環(huán)境，但是，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，也需要教師配套運(yùn)用生活化語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，才能真正緊密數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，從而使其感知數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性、生活性，進(jìn)而積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。然而，從實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，教師在生活情境教學(xué)中對(duì)生活化語(yǔ)言的運(yùn)用并不足。

三、利用生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效措施

（一）利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位，這種“教師主講，學(xué)生主聽(tīng)”的教育模式，嚴(yán)重抑制了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生都很樂(lè)意在一個(gè)放松、愉快的氣氛下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這種氣氛下，他們可以盡情地發(fā)揮自己的想象力，積極地尋求知識(shí)[3]。例如，在講授“平均分”時(shí)，利用多媒體技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：教師帶著學(xué)生去島上玩，需要租船，于是問(wèn)學(xué)生：“一條船能載6個(gè)人，班級(jí)中有54人，要租用多少條船？”學(xué)生可以在一起討論，在討論的過(guò)程中，教師會(huì)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)在之前的課程中所學(xué)過(guò)的乘法口訣進(jìn)行回顧。在討論完畢之后，學(xué)生會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行作答，教師利用創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)問(wèn)題與學(xué)生生活相結(jié)合，讓他們感受到了數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，這種方式可以有效提升課堂效率，促進(jìn)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題。

（二）運(yùn)用生活化語(yǔ)言開(kāi)展生活情境教學(xué)

數(shù)學(xué)具有高度的邏輯性和抽象性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生掌握一定的邏輯思維能力，掌握一些抽象的知識(shí)。但是，大部分的學(xué)生正處在身體和心理的迅速發(fā)展時(shí)期，他們的邏輯思維能力還不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)有些費(fèi)力。面對(duì)這樣的情形，教師要將抽象變?yōu)榫唧w，將難以理解的、抽象的數(shù)學(xué)概念和語(yǔ)言用一種直觀的形式呈現(xiàn)出來(lái)，引入生活情境就是一種很好的方法。創(chuàng)設(shè)生活情境，并運(yùn)用于數(shù)學(xué)中，有助于學(xué)生理解知識(shí)，從而提升課堂的品質(zhì)和教學(xué)的水準(zhǔn)。比如，在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：“有一座山，山上有一間寺廟，寺廟中有一位老僧人。老僧人說(shuō)著一個(gè)故事：從前有座山，山上有一間寺廟，寺廟里有一位老僧人。老僧人也在說(shuō)一個(gè)故事……”教師引導(dǎo)學(xué)生，這個(gè)故事中出現(xiàn)了很多反復(fù)的故事，并且這些故事被反復(fù)地講了很多遍。由此，教師可以把話題帶到課堂要講的主題上來(lái)。這種情境設(shè)計(jì)是以小學(xué)生喜愛(ài)的故事開(kāi)始的，它能引起學(xué)生的注意，并讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過(guò)講故事來(lái)引入課程內(nèi)容，能夠引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)趨于生活化的問(wèn)題

提問(wèn)既是師生間積極互動(dòng)的紐帶，也是對(duì)師生關(guān)系的一種考驗(yàn)。教師在授課時(shí)，提出的問(wèn)題要有一定的層次性，層層遞進(jìn)、由淺入深，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，要把問(wèn)題的答案和題目與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密地結(jié)合起來(lái)，讓他們更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，更好地解決問(wèn)題。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)”的時(shí)候，教師要靈活地利用生活中的情境來(lái)設(shè)置問(wèn)題。小學(xué)生剛剛接觸百分?jǐn)?shù)，理解起來(lái)會(huì)有些困難。因此，在授課的時(shí)候，教師要將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情境進(jìn)行融合，從而降低學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)知識(shí)的難度。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)到商場(chǎng)買東西，而商場(chǎng)往往都會(huì)有“減價(jià)”活動(dòng)。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：小明和爸爸媽媽在商場(chǎng)購(gòu)物，看見(jiàn)兩家店在做促銷，一家是“滿一百減十元”，一家是“打九折”，那么哪個(gè)店賣得更便宜呢？對(duì)于這樣的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分幾種情形進(jìn)行分析和思考。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)與學(xué)生生活有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠結(jié)合生活實(shí)際情況，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。

（四）圍繞教學(xué)內(nèi)容布置生活化的作業(yè)

因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，教師希望學(xué)生能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，所以布置作業(yè)就成了教師在課堂教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。怎樣才能使學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)，從而使所學(xué)知識(shí)更好地被他們所掌握，這就是作業(yè)的意義。教師應(yīng)讓學(xué)生將課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來(lái)，把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中。在對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移的過(guò)程中，提升學(xué)生的思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種方式可以使學(xué)生獲得成就感，從而增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。例如，教師在上完“加、減法估算”一課后，可以安排一項(xiàng)比較實(shí)用的任務(wù)：隨機(jī)選一家超市，對(duì)10種商品的價(jià)格進(jìn)行調(diào)研。教師給出30 元，讓學(xué)生思考怎樣購(gòu)買可以獲得更多數(shù)量的物品。這樣可以使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，進(jìn)而提升學(xué)生在實(shí)踐中解決問(wèn)題的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段是打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師多是采用“灌輸式”教學(xué)，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還不利于其理解和掌握教學(xué)內(nèi)容?；诖耍處熆梢岳蒙钋榫抽_(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，因?yàn)槔蒙钋榫抽_(kāi)展教學(xué)不僅有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力和數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，還能提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。但是，從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用生活情境開(kāi)展教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，存在較多的問(wèn)題。教師要利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境、運(yùn)用生活化語(yǔ)言開(kāi)展生活情境教學(xué)、圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)趨于生活化的問(wèn)題、圍繞教學(xué)內(nèi)容布置生活化的作業(yè)，才能利用生活情境助力數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。