顧小瑋

（蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州 215122）

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中指出，數(shù)學(xué)課程要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要包括三方面：會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。在小學(xué)階段，主要包括掌握學(xué)習(xí)方法、理解抽象的數(shù)學(xué)知識、具有數(shù)學(xué)邏輯思維、能夠進(jìn)行空間想象，并應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容等。教師把核心素養(yǎng)的培育融入課堂中，不僅能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，而且能逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在課堂中逐步提高學(xué)習(xí)水平。

一、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法過于傳統(tǒng)

教師是課堂教學(xué)的組織者，也是課堂的參與者。教師的教學(xué)方法關(guān)系到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用灌輸式的教學(xué)模式，讓學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果教師停留在應(yīng)試教育上，只關(guān)注考試的成績，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會倍感壓力。這種教學(xué)方式不注重學(xué)生學(xué)習(xí)的感受，無法及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不能幫助學(xué)生發(fā)展思維。這也導(dǎo)致各種教學(xué)活動僅僅停留于表面，讓學(xué)生和數(shù)學(xué)之間產(chǎn)生隔閡。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，教師才能發(fā)揮教學(xué)的作用，才能收到良好的教學(xué)效果。由于小學(xué)生年紀(jì)比較小，思維還不夠完善，在課堂上時常會走神。而教師為了保證教學(xué)的進(jìn)度，一味地講授知識點(diǎn)，忽視了和學(xué)生互動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到壓抑，對數(shù)學(xué)課堂逐漸喪失興趣。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)的知識比較基礎(chǔ)，但學(xué)生學(xué)習(xí)起來還是會產(chǎn)生很多疑惑。教師在課堂上不關(guān)注學(xué)生的疑惑，就導(dǎo)致一些知識點(diǎn)學(xué)生一直搞不懂，慢慢喪失了學(xué)習(xí)的信心，在課堂上也不愿意探索，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力逐漸下降。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）結(jié)合生活教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容一般是生活中常見的知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會發(fā)現(xiàn)，很多知識都和自己的日常生活密切相關(guān)。教師可以根據(jù)這個特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力和興趣。學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，自主探究數(shù)學(xué)知識，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

在核心素養(yǎng)的理念下，教師要轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，把課堂和生活聯(lián)系起來，基于學(xué)生熟悉的生活情境開展教學(xué)活動，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。這樣就拉近了學(xué)生和數(shù)學(xué)的距離，讓學(xué)生嘗試用數(shù)學(xué)的眼光來觀察生活，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。學(xué)生通過這種教學(xué)模式，能夠懂得數(shù)學(xué)對于生活的意義。教師在課堂上給學(xué)生看生活場景的照片，或者讓學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行思考，都能很好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上思考生活問題，讓學(xué)生利用現(xiàn)有的知識解決問題，以此來提高知識運(yùn)用能力。

例如，在教學(xué)“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”時，教師可以出示一個超市的場景，礦泉水一箱24瓶，一列要擺9箱。接著提出問題：一共有多少瓶礦泉水？在這個過程中，教師鼓勵學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生列出算式，并把自己的計(jì)算方法展示出來。在學(xué)生掌握了基本的方法后，教師可以繼續(xù)出示超市中的其他場景，給學(xué)生變換幾個不同的例子，讓學(xué)生嘗試自主解決問題，以此來提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）進(jìn)行小組合作

在以往的教學(xué)活動中，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，很少主動去探究知識。因此，教師在課堂教學(xué)過程中，要使用不同的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。合作探究式教學(xué)是很常見的一種教學(xué)方法，把學(xué)生劃分不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自主探索，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因?yàn)閷W(xué)生所處的環(huán)境不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力有差異，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)互幫互助，讓每一個學(xué)生都能夠有所發(fā)展。利用團(tuán)隊(duì)的力量來促進(jìn)學(xué)生個人的發(fā)展，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，互相提升。在這種教學(xué)模式中，教師應(yīng)該處在教學(xué)的輔助位置上，這樣不僅能夠體現(xiàn)教師的靈活性，還能夠凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位。教師指引學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生有步驟地學(xué)習(xí)，逐步掌握數(shù)學(xué)原理，給學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向。學(xué)生在面對困難時，教師要點(diǎn)撥學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材，滿足學(xué)生探究學(xué)習(xí)的需求。

例如，在教學(xué)“長方形和正方形的認(rèn)識”這節(jié)課時，在探索完長方形和正方形的特征后，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些材料，讓學(xué)生小組合作“創(chuàng)造長方形和正方形”。學(xué)生可以用釘子板圍圖形，可以用小棒搭圖形，可以用方格紙畫圖形，還可以用三角板拼圖形……學(xué)生在小組內(nèi)探索交流，以此深化對長方形、正方形的認(rèn)識。通過這樣的教學(xué)方式，可以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在與同伴交流的過程中，頭腦中逐漸形成清晰的表象，掌握長方形和正方形這兩種平面圖形的特征。

（三）注重課堂評價

課堂評價是教學(xué)活動的重要一環(huán)。形式單一的評價不能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂多元評價能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動力。教師在課堂上要及時地評價學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生敢于在課堂上展示自己。小學(xué)生好奇心重，很容易被一些新鮮的事物所吸引，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上注意力不能長時間集中，而且目標(biāo)也不夠堅(jiān)定，經(jīng)常被外界的因素影響，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率偏低。這就要求教師創(chuàng)新課堂的評價方式，采取多元評價讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，從而更愿意投身學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)來評價學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對自己的重視。除了學(xué)習(xí)上的評價，教師還需要挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生明白自己的優(yōu)點(diǎn)，這樣學(xué)生才會在教師的引導(dǎo)下不斷進(jìn)步。評價以鼓勵為主，學(xué)生在教師的鼓勵中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。

例如，教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時，教師在課堂練習(xí)中采用“闖關(guān)”答題的形式，給學(xué)生設(shè)置幾道關(guān)卡，讓學(xué)生獨(dú)立挑戰(zhàn)，記錄挑戰(zhàn)成功的題數(shù)。當(dāng)天，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況以及闖關(guān)數(shù)量，選取5 人來頒發(fā)“流動星星”，讓5 名學(xué)生成為這一天同學(xué)們的學(xué)習(xí)榜樣。在第二天的課堂上，再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和進(jìn)步情況進(jìn)行變換。每一個學(xué)生都有機(jī)會成為全班學(xué)習(xí)的榜樣，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。

（四）制作思維導(dǎo)圖

數(shù)學(xué)本身就是一門抽象的、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候會面對許多問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步緩慢。數(shù)學(xué)知識是有關(guān)聯(lián)的，教師根據(jù)這個特點(diǎn)，給學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，把相關(guān)的知識結(jié)合起來，讓學(xué)生直觀地面對它們，以此來加深學(xué)生的印象。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的題目，采用圖文并茂的形式，讓學(xué)生直觀地解決這些難題，逐步提高學(xué)生解決問題的能力。教師根據(jù)數(shù)學(xué)知識的規(guī)律，將一個大知識點(diǎn)和多個小知識點(diǎn)結(jié)合起來教學(xué)，讓學(xué)生逐步學(xué)會有序、全面、細(xì)致地觀察思考，厘清思路，以此來掌握全部的知識點(diǎn)。教師給學(xué)生構(gòu)建一個知識體系，學(xué)生圍繞這個體系進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠很好地理解相關(guān)的知識點(diǎn)，并靈活應(yīng)用在解決問題中。

例如，在教學(xué)“梯形的面積”時，教師可以圍繞平面圖形給學(xué)生構(gòu)建一個知識體系。首先出示長方形和正方形，讓學(xué)生回顧它們的面積計(jì)算公式。接著出示平行四邊形，讓學(xué)生說說它的面積計(jì)算公式，并回顧推導(dǎo)過程：把平行四邊形沿著任意一條高剪開，平移后拼成一個長方形，平行四邊形的底就是長方形的長，平行四邊形的高就是長方形的寬，長方形的面積=長×寬，所以平行四邊形的面積=底×高。再出示三角形，讓學(xué)生回顧它的面積推導(dǎo)過程：把兩個完全相同的三角形平移、旋轉(zhuǎn)，拼成一個平行四邊形，三角形的面積是平行四邊形面積的一半，所以三角形的面積=底×高÷2。然后給學(xué)生出示梯形的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系之前所學(xué)的知識，以此來化解梯形面積計(jì)算的難點(diǎn)。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了之前的知識，對新的知識也能夠掌握，很好地提高了學(xué)習(xí)能力。教師通過這樣的教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握更多的知識。而且，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時候，也可以繪制思維導(dǎo)圖，把之前的知識展示出來，能夠清晰地看出知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)起來更加便利。

（五）運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對小學(xué)生而言略顯枯燥、單調(diào)。教師教學(xué)時如果只追求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹皵?shù)學(xué)味”，無疑會使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程枯燥乏味，長此以往，會消磨學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也會降低，最后學(xué)生只會淪為做題的機(jī)器，思維能力也得不到提升。如果在鞏固應(yīng)用階段加入學(xué)生感興趣的“游戲”的元素，效果將大大改觀。以游戲來鞏固教學(xué)，能極大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動融入數(shù)學(xué)活動中來。在游戲的過程中，學(xué)生會極為興奮，并且大腦運(yùn)轉(zhuǎn)速度加快，思維能力迅速加強(qiáng)，大幅度提高解題效率。整個活動中，學(xué)生會對所學(xué)內(nèi)容記憶深刻，會將數(shù)學(xué)知識理解得更加透徹，會進(jìn)一步增強(qiáng)自身的思維能力，最終從根本上提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。當(dāng)然，教師采用的游戲情境要和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)密切相關(guān)，學(xué)生可以“用知識來游戲”，也可以“在游戲中學(xué)知識”。學(xué)生的思維在數(shù)學(xué)和游戲活動之間碰撞，這樣學(xué)生就能充分地感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的必要性，更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識參與游戲，以此來提升自己的思維能力，從而享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

例如，教學(xué)“元、角、分”這節(jié)課時，在學(xué)生認(rèn)識了人民幣，并且知道了元、角、分之間的進(jìn)率關(guān)系后，教師設(shè)計(jì)了“小小超市”的游戲活動，讓學(xué)生分角色扮演“營業(yè)員”和“顧客”，進(jìn)行模擬購物。在游戲前，教師提醒學(xué)生：“這么多錢就這樣放著，你們覺得怎么樣？”學(xué)生回答：“有點(diǎn)亂?！苯處熃又鴨枺骸霸趺捶挪挪粊y？”引導(dǎo)學(xué)生分類整理人民幣，在此過程中，讓學(xué)生借助數(shù)字、單位、顏色等認(rèn)識各種面值的人民幣。在購物游戲中，不少學(xué)生都看中了1元2角的小陀螺玩具，由于這種玩具的數(shù)量有限，教師和“營業(yè)員”商議，提高了要求：要用不同的方法來付1 元2 角錢。經(jīng)過討論，學(xué)生產(chǎn)生了用其他面值“湊一湊”的想法。游戲活動中，有的“顧客”只有整錢，“營業(yè)員”找不開，“顧客”會自己想辦法，去和其他人換零錢……整個游戲中，學(xué)生對不同面值的人民幣印象深刻，對元、角、分的進(jìn)率關(guān)系理解到位，思維能力得到了發(fā)展，和同學(xué)的關(guān)系也更融洽。在游戲后，教師引導(dǎo)學(xué)生對游戲活動進(jìn)行回顧反思，有針對性地突出教學(xué)目的，讓學(xué)生知道雖然是在玩游戲，但是最終的目的還是學(xué)習(xí)。這樣既改變了單一、陳舊的教學(xué)模式，又激發(fā)了學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。