[摘 ? 要] 以2020年春季為分水嶺，教育領域正在從線下教學常態(tài)向混合教學新常態(tài)轉型，為了探索轉型后的教學樣態(tài)，我國加強了基層教學組織的建設。網絡名師工作室就是在網絡學習空間與實體學習空間共同存在的背景下，為適應教學變革的現(xiàn)實需求，由具有獨特的空間思維與空間應用專長的教學名師領銜所建立的、率先開展新質教育研究與實踐的教師專業(yè)成長共同體。通過梳理當前的工作室建設過程中存在的窘境，并結合對江蘇地區(qū)已經建立的網絡名師工作室的調研分析，研究提出，網絡名師工作室應當率先思考如何順應混合教學的現(xiàn)實存在，如何形成基于數(shù)據(jù)的教學決策，如何組織適應個性的教學活動，并將信息化教學變革作為關鍵任務。工作室不同于一般的基層教學組織，需要更加強調事務的“實”、問題的“真”、過程的“活”，文章還就如何發(fā)揮工作室的三大效應進行了分析，并對未來發(fā)展進行了思考。

[關鍵詞] 網絡名師工作室； 信息化教學變革； 混合教學； 基層教學組織； 新質教育

[中圖分類號] G434 ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] A

[作者簡介] 沈書生（1968—），男，江蘇海安人。教授，博士，主要從事信息化教學設計、教師教育技術能力建設研究。E-mail：ssshen_nj@163.com。

一、引 ? 言

2020年春季以來全球范圍內出現(xiàn)了公共衛(wèi)生危機以后，國內外許多學校不得不選擇以在線方式完成教育教學活動，盡管在此過程中也多次出現(xiàn)在線教學與面對面教學的交替，在線教學甚至一度成為教學實踐中的主要形式，這一過程對于廣大教師準確理解在線教學的價值具有重要作用。在公共衛(wèi)生危機尚未完全解除之前，在線教學與面對面教學的“混合”，幾乎構成了教育領域的階段性“常態(tài)”。2023年初，許多國家都已經順利度過了這一輪公共衛(wèi)生危機事件，許多學校的教學秩序也逐漸步入了正軌，此時，具有強大交互功能的ChatGPT類產品[1]又進入了我們的視野。富技術家族成員的持續(xù)增加，三年多的混合實踐經驗，加上新一代人工智能對教育領域的持續(xù)影響，使得教育領域一直處在轉型與自我迭代的進程中?？萍几锩某掷m(xù)創(chuàng)新，推動了對于新型教育的持續(xù)創(chuàng)變，并催生了對于新質教育的要求。所謂新質教育，就是支持全體個體能夠適應現(xiàn)代科技革命與社會變革，不斷修正和完善自身的認知系統(tǒng)，以不斷形成符合社會恒常性創(chuàng)變所需關鍵素養(yǎng)的教育。

祝智庭教授認為，增強教育系統(tǒng)的韌性[2]，是建立新的教育生態(tài)系統(tǒng)的基本要求。要建立具有韌性的教育系統(tǒng)，需要進行多層次的不同研究與實踐，提升教師隊伍的整體素質。我國教育部門通過設立虛擬教研室、網絡名師工作室等基層教學組織，率先行動，構建了大量研究與實踐為一體的教師研修共同體。網絡名師工作室，就是促進教師思考如何適應時代變革并推動教育高質量發(fā)展的研究與實踐場，也是探索新質教育具體樣式的行動示范場。

二、名師工作室的現(xiàn)實存在與問題剖析

名師，顧名思義，是指在特定地區(qū)、特定領域或學科、特定時間范圍內，由于某些特定的表現(xiàn)或才能，在同行中具有一定“名氣”的教師。利用“名師”帶動教師成長，是實踐領域中的常見方式。2000年，上海盧灣出臺了“名師工作室”的建設文件[3]，2002年，上海寶山也推出了若干名師工作室[4]，在我國較早地以“名師工作室”的方式開展了教師專業(yè)成長共同體的建設與探索實踐活動。經過近二十年的實踐，目前不同類型、不同層級的“名師工作室”正在以多樣化方式開展工作，以名師特有的教學或學術氣質，為教師的研修與成長提供了重要支撐。

（一）名師工作室的專業(yè)共同體屬性

在社會變遷過程中，加強教師培訓是提高教師素質的重要方式，但教師培訓常常會面臨著資源供給與流程等方面的挑戰(zhàn)[5]，向名師借力，不失為一種巧妙方式。名師通常都是在教育實踐中形成了高績效的教師，他們能夠更快地適應新技術的教育應用、適應在線教學等，而且心理狀態(tài)也會相對較好，懂得如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，重視教學實踐的靈活性，并且能夠提供更加合適的學習資源支持學生的學習[6]。

名師工作室的設計與實踐，就是要讓具有高績效和影響力的名師擔任工作室的領銜人，團結周邊甚至更大范圍的教師，構建教師成長與發(fā)展共同體，可以從學科、課程、教學、教研等不同層面，探索教學變革的新模式與新路徑，形成以工作室為母體的專業(yè)共同體。名師工作室既可以為名師提供一個舞臺，便于名師發(fā)揮區(qū)域或群體影響力，推動周邊教師的共同發(fā)展，也可以給廣大教師樹立標桿，激活教師自身發(fā)展的內在活力。

設計名師工作室，其關鍵價值在于發(fā)揮專業(yè)共同體的屬性?！懊麕煛弊鳛轭I銜人，對于其他教師的感召力往往來自名師的魅力而非外部強制力量。因此，名師工作室建立以后，能否出現(xiàn)“共同體屬性”，主要依賴于名師自我主體責任的意識與維護，并可能因此影響到工作室的品質。工作室的特定文化和行事邏輯，將會影響到工作室的行為品質，影響到工作室的活力，進而讓工作室表現(xiàn)出不同的存在價值。

工作室主持人對于工作室價值的認知及其個人的行為品質，是決定工作室成員構成、活躍程度與特色文化形成的關鍵因素。譬如，江蘇常州的一位高中生物教育名師工作室主持人吳舉宏結合工作室的運行經歷，認為志趣比專業(yè)更重要，共同愿景是工作室的方向，需要堅持植根課堂，注重成員的自我約束[7]。朱廣清在研究了常州的六個名師工作室后認為，個人魅力與理解感召、工作室活動中的智力激發(fā)、對于成員的個性關懷等，是優(yōu)秀領銜人所表現(xiàn)出來的主要行為特征[8]。

大量關于名師工作室的研究和實踐，都將其視作是一個專業(yè)學習共同體，并將教師的專業(yè)化發(fā)展作為工作室的核心建設目標[3，9]。倡導通過工作室中的“名師”示范，從師德、專業(yè)技能、課堂教學設計與組織、教材理解、課例研發(fā)等方面，將名師的成功經驗傳遞給更多的學科教師[10]，通過從名師分享的個人成長經歷中學會選擇合適的閱讀書目、領會教學中的關鍵要素，形成個人的成長路徑。

（二）名師工作室的創(chuàng)生性實踐窘境

名師工作室作為一種專業(yè)共同體，自從它存在的那一刻起，就主動擔負起了教師專業(yè)成長的某種責任。但是，在具體的實踐過程中，由于工作室的命名部門、設計意圖、管理方式與存在方式之間具有諸多差異，在具體實踐中往往會形成爭創(chuàng)過程積極踴躍但建設運行消極應對的現(xiàn)象[11]。

第一，多源性的工作室產生背景容易導致共性缺失。名師工作室的命名，既有省級教育行政主管部門主導的，如浙江省目前擁有225個省級名師工作室[12]，也有地市級或區(qū)縣級主導的，還有學校層面主導的[11]，甚至還有部分是由一些學科教師自發(fā)組織的，在實踐中往往會存在多層次“名師工作室”并存的現(xiàn)象。主管部門不一致、設置意圖不同，容易導致實踐中缺乏運行引導，僅憑工作室領銜人自行設計、各行其是的窘境。

第二，隨性化的工作室運營機制容易引起行動失衡。建立名師工作室的初衷，在于讓具有特定才能的名師發(fā)揮先導和引領作用，既注重對已有成就的系統(tǒng)梳理，也有對個人成長的深刻反思，還有對未來發(fā)展的持續(xù)思考，進而為更多的教師提供示范與榜樣作用。名師的成長之路都具有特殊性，而對于教師專業(yè)共同體往往需要獲得具有普遍意義的成長指導，這就需要名師工作室不能夠過分隨性，還需要適當體現(xiàn)行為規(guī)范。許多工作室領銜人往往身兼多重頭銜，光環(huán)效應下容易顧此失彼，甚至讓工作室陷入沉寂。

第三，雜多式的工作室任務設計容易出現(xiàn)目標偏移。名師工作室設置主管部門往往期待領銜人能夠發(fā)揮名師優(yōu)勢，形成體現(xiàn)區(qū)域教育特點的名師示范作用；參與名師工作室的成員往往期待能夠學習與自身內在需求相一致的先進經驗，幫助自己快速成長；名師自身通常也會期待借助于工作室的平臺，推廣個人的教育理念，等等。不同主體對于工作室的期待盡管在本質上是一致的，但具體的表現(xiàn)形式卻存在較多差異，容易導致工作室在設計建設和發(fā)展目標時大包大攬，甚至可能存在目標迷失的現(xiàn)象。

第四，朝拜式的工作室行為方式容易形成思維固化。工作室的領銜人，大多數(shù)是特定領域中的率先行動者，他們因為個人成就和為人處世之道而贏得教育同行的認可。許多一線教師都將加盟名師工作室或者參與名師工作室的活動視作一種榮譽，對于工作室組織的一些活動也常常會踴躍參與。以工作室形式構成的學術共同體具有非強制性、非組織化等特征，工作室與廣大教師之間，既不可能形成過分剛性的制度約束機制，也不可能賦予成員過多的支持條件，如果工作室成員關系僅僅依賴教師對于名師的敬仰與崇拜，就會日漸疏松。

上述窘境，容易導致工作室慢慢弱化成一個小型教研室，并使得疏松型的成員關系轉變?yōu)樗缮⑿完P系。實踐中，一些工作室的建設過程呈現(xiàn)出震蕩性，其活躍度與管理部門的檢查呈正相關，平時則基本處于靜默狀態(tài)。缺少對時代發(fā)展的關注，忽視教育中的真問題，缺少對于教育問題的系統(tǒng)性與深度性思考，工作室就難以吸引和凝聚更多教師，就難以培養(yǎng)核心成員，而沒有核心成員的支撐，工作室勢必會流于形式并趨于消亡。

三、網絡名師工作室的內涵與價值訴求

技術的革命推動了教育生態(tài)的變化，也需要有適應教育新生態(tài)的新型名師工作室，一些地區(qū)在名師工作室中增加了“網絡”這一修飾語，或者稱為“名師網絡工作室”[13-14]，或者稱為“網絡名師工作室”[15]，如江蘇省就推動了“網絡名師工作室”的建設。在工作室的名稱中增加“網絡”等體現(xiàn)信息化的元素，賦予了名師工作室更加豐富的內涵：或者是改變了工作室的載體，或者是強調了工作室的研究內容。通過“網絡”這一特定修飾語，彰顯了實踐領域對于名師工作室的時代訴求。

（一） 網絡名師工作室的內涵

在工作室的名稱中冠以“網絡”，主要存在兩類意圖：其一，借助于網絡空間，擴大名師及其工作室的影響效果；其二，引導名師在實踐過程中率先探索網絡等新技術的教育教學應用方式，思考在現(xiàn)代技術融合背景下的教育教學實踐效能。大數(shù)據(jù)、人工智能等富技術的發(fā)展，都與“網絡”產生了強相依關系。在教育的數(shù)字化轉型過程中，“網絡”是教育新基建的基礎，為了保持工作室名稱的相對穩(wěn)定性，也充分兼顧設計該類型名師工作室的主要意圖，并盡量與當前實踐領域中已經建立的使用習慣保持一致，本文建議在后續(xù)的工作室建設過程中，可以逐步將名稱統(tǒng)一為“網絡名師工作室”。

所謂“網絡名師工作室”，是在網絡學習空間與實體學習空間共同存在的過程中，為適應混合教學變革的現(xiàn)實需求，由具有獨特的空間思維與空間應用專長的教學名師領銜所建立的、率先開展新質教育研究與實踐的教師專業(yè)成長共同體。在教育數(shù)字化轉型的過程中，網絡名師工作室既要注重研究如何在不同學習空間中進行教學實踐，也要注重利用網絡等新型空間組織開展工作室活動，聚焦當前教育教學實踐中存在的真問題，以推動教育的高質量發(fā)展為目標，以培養(yǎng)符合未來社會發(fā)展的新時代學習者為使命，積極探索并找準教育變革的合理路徑，從教學內容、教學組織形式、評價方式等角度進行切入，減少非必要的學業(yè)負擔，激活學生的內驅力，讓每一個學習個體都能夠健康成長。

新世紀以來，以互聯(lián)網為載體的新技術的持續(xù)出現(xiàn)，使得大數(shù)據(jù)、人工智能等技術都從研究走向了實踐。2023年前后，以內容生成式人工智能（AIGC）為代表的新技術發(fā)展，催生了許多AIGC產品，如ChatGPT、文心一言等[1]，這些新產品指向了與用戶的交互，必然會不斷改變學習關系，并推動教育領域發(fā)生變化。創(chuàng)建網絡名師工作室，不僅僅在于為名師創(chuàng)建網絡空間，還應當讓名師能夠主動擔負起教學與教研轉型的研究任務，是教育領域主動順應教育新常態(tài)[16]的自覺擔當，也是提升教學品質的自然要求。

（二） 網絡名師工作室的價值

當前的“名師”主要是伴隨線下教學樣態(tài)成長起來的，他們精熟于面對面的教學，比一般教師更懂得如何對學生的學習狀態(tài)作出準確判斷，更懂得如何設計出適切的教學活動與活動序列，更懂得如何結合學生的學習行為調整教學策略。他們之所以能夠“更懂得”，就在于他們更懂得發(fā)現(xiàn)存在于學習者之間的不同行為數(shù)據(jù)及其差異，設計出更加符合學生認知規(guī)律的教學活動。當技術與教育已經相互滲透且變得密不可分時，名師也自然應當更懂得實現(xiàn)新質教育的可能性與價值，更懂得如何適應置身于富技術背景下的教育新常態(tài)。

第一，率先思考如何順應混合教學的現(xiàn)實存在?；旌辖虒W可以簡單地理解成是由線上和線下兩種主要樣態(tài)通過適當?shù)谋壤M行組合所形成的“連續(xù)統(tǒng)”，當其中的某一種樣態(tài)的比例趨近于零時，則形成了“純線下教學”或“純線上教學”的形態(tài)，前者就是人們普遍習慣的需要依賴于實體學習空間組織開展的教學，后者則是依賴于網絡學習空間組織開展的教學。由網絡名師工作室率先開展混合教學的理論與實踐探索，可以更加準確地把握教學實踐中存在的真問題，容易找到問題的切入點與突破口。

第二，率先探討如何形成基于數(shù)據(jù)的教學決策。在以往的認知中，我們會簡單地將“教學名師”的特有素質理解為“經驗”。經驗是教師綜合各種輸入條件進行教學決策的過程中所形成的認識關系，教師處理輸入條件的能力越強，所形成的教學決策就越利于學生的成長。在教學實踐中，輸入條件涉及學生的不同學習行為表現(xiàn)，包括他們的問題解決方法、過程與結果等方面，在線下教學中，這些行為表現(xiàn)通常是以“零散性數(shù)據(jù)”的形式作用于教師，教師處理輸入條件的能力實質上就是處理“零散性數(shù)據(jù)”的能力。名師的“經驗”在于其對數(shù)據(jù)的敏銳性、捕捉力與處理力，但是如果僅僅依賴于對零散性數(shù)據(jù)的處理，這樣的經驗就難以推廣，難以被教師模仿。

網絡的教育價值，并非可以讓教學活動從線下簡單地轉移到線上，而是它提供了許多依賴線下方式無法實現(xiàn)的功能。譬如，我們可以利用網絡搭建虛實結合的學習場景、可以利用網絡為學習者提供跨時空的協(xié)同學習、可以利用網絡記錄學生的行為過程、可以利用網絡進行行為數(shù)據(jù)的快速分析與處理，等等。網絡學習空間中的師生活動過程具有不同的行為表現(xiàn)，并以“數(shù)據(jù)”的形式存在。由于技術自身所具有的算法特征，使得網絡學習空間中所產生的數(shù)據(jù)大多是“結構化數(shù)據(jù)”。相較于零散性數(shù)據(jù)，結構化數(shù)據(jù)更加易于被記錄和處理，工作室可以率先探索如何綜合處理“零散性數(shù)據(jù)”和“結構化數(shù)據(jù)”，對學生的行為做出準確判斷，形成更加符合學生認知特點的教學決策，提供更加適切的外部教學支持。

第三，率先實踐如何組織適應個性的教學活動。因材施教、個性化教學等問題，幾乎成了每一次教學改革時最重要的研究話題。在實體學習空間中組織教學活動，教師與學生之間是“一對多”的關系，通常采用的是“交集”的思維方式，教師會從學生的行為表現(xiàn)數(shù)據(jù)中，對學生在認知方面所具有的共同特征進行判斷，這就難免會出現(xiàn)部分學生的認知負擔或過重或過輕的現(xiàn)象。網絡學習空間可以同時存在多樣化的資源表征與呈現(xiàn)形式，可以在教師和學生之間產生“多對多”的關系，從而啟迪教師可以采用“并集”的思維方式，設計體現(xiàn)差異化的教學活動，以滿足不同個體的需求[17]。

以并集思維進行教學設計，可以實現(xiàn)體現(xiàn)差異化、滿足個性化的教學過程。當AIGC產品出現(xiàn)以后，個體與技術的關系已經不再單純是一種簡單的分離關系，而可能會轉化為復合關系，借助于AIGC的強大功能，可以讓每一個個體的大腦與其構成“復合腦”[1]，復合腦本質上依然依賴于個體差異，既受制于個體的內腦所擁有的知能與心智結構，也可以促進個體的內腦知能與心智結構的再發(fā)展。領銜人在交集思維方面所積累的經驗，具有變化性和多樣性，且容易實現(xiàn)遷移，他們還需要率先探索和實踐并集思維，結合網絡等載體所提供的豐富數(shù)據(jù)集，借助于人工智能等技術，建立符合數(shù)字化轉型之義的實踐樣式。

四、網絡名師工作室的主要任務與要領

江蘇是我國比較系統(tǒng)地對網絡名師工作室進行設計與布局的省份之一，目前已經確立了三個批次的省級工作室。通過對江蘇全省第一批和第二批網絡名師工作室所進行的系統(tǒng)調研，整體來看，各工作室都能夠圍繞目標任務組織開展多樣化的活動，并取得了比較令人欣慰的建設成果。結合實踐中的許多具體做法和經驗，我們需要進一步追問的是：網絡名師工作室作為一種基層教學研究組織，它們的工作任務與學?；騾^(qū)域教研室存在哪些不同？對于每一個具體工作室而言，如何建立體現(xiàn)工作室特點的核心任務與工作機制？

跨區(qū)域性是網絡名師工作室區(qū)別于其他教學基層組織的典型特征，吸引一線教師參與工作室活動的主要動力，不僅在于領銜人所具有的獨特教學名氣與人格魅力，還在于參與者自身對于個人專業(yè)發(fā)展的內在驅動力，如果領銜人與參與者之間無法建立同頻共振，就有可能讓工作室流于形式。因此，工作室需要建立有助于激發(fā)參與者內在動機的工作機制，并確立工作室的核心任務。

（一） 網絡名師工作室的關鍵任務

設立網絡名師工作室制度，是教育系統(tǒng)適應數(shù)字化轉型所做出的重要舉措。設置工作室不僅應當重視領銜人的學科素養(yǎng)，還應當重視領銜人的信息化素養(yǎng)，重視領銜人對現(xiàn)代教育的理解、專業(yè)發(fā)展的精神以及未來教育的情懷等，引導工作室關注數(shù)字化轉型過程中的教育實踐樣式，明確工作室的關鍵任務，以彰顯工作室的建設目標。

第一，聚焦信息化教學變革，以區(qū)別于學?；蚱渌M織的日常事務。以2020年春季為分水嶺，混合教學有可能會成為教育實踐領域的新常態(tài)。但是，許多學校和教師都是在迫不得已的情況下從“線下教學常態(tài)”進入了“混合教學常態(tài)”，并可能會在很長一段時間內形成兩種常態(tài)之間的認知沖突與實踐反復。在將來的教育實踐過程中，不排除會存在部分學校試圖回歸“線下教學常態(tài)”，但必然也會有許多學校將持續(xù)堅守“混合教學常態(tài)”，工作室如果能夠聚焦于探析適應新常態(tài)的教育理念，才能發(fā)揮名師工作室的時代價值。

工作室的主持人既是引領者，又是探索者。世界發(fā)展日新月異，現(xiàn)代科技將會持續(xù)改變教育教學的生態(tài)，主持人需要主動參與，自覺擔負起深度思考的主體責任，成為適應變革的探索者。適應數(shù)字化社會發(fā)展的需求，圍繞信息化教學變革的不同維度進行系統(tǒng)思考，應當成為網絡名師工作室的關鍵任務。

第二，明確工作室的核心內涵構建，塑造核心文化與實現(xiàn)成果輻射。面對信息化教學變革過程中所涉及的若干領域，任何獨立的個體或組織都無法承擔所有的研究任務，教育系統(tǒng)在設計網絡名師工作室時，需要形成目標導向的工作室發(fā)展方向引領，增進工作室的信息化變革意識，促進不同工作室聚焦于特定的專題開展深度研究，提升工作室的文化意蘊。建立區(qū)域網絡名師工作室管理部門可以通過組織多形式的成果建設與分享活動，適當引導，幫助領銜人確立工作室的任務重心。

工作室的主持人既是攻關的先行者，也是成果的提煉者與總結者。主持人需要具備敏銳的眼光，能夠對現(xiàn)代技術可能引發(fā)的教育新變革更加敏感。要發(fā)揮領銜作用，主持人就要做到既抬頭走路，也低頭看路，能夠結合重點任務不斷捕捉問題點，實現(xiàn)重點攻關與持續(xù)建構，通過行動促進思考，借助活動形成思想，逐步營造出既能夠體現(xiàn)學科特點又能夠彰顯信息化應用特色的工作室文化，推動工作室文化在教育領域的實踐應用。

第三，重視工作室活動與師生成長的關系研究，突顯教育教學變革。倡導工作室率先開展體現(xiàn)新質教育的實踐活動，既包括工作室成員的教學行為，也包括工作室的常規(guī)活動，皆指向數(shù)字時代的教育關鍵問題。通過建立混合型教學實踐與研修路徑，讓參與的教師在成長體驗中，領會如何通過混合教學促進學生成長。

工作室的主持人既是學科專家，又是推進新教育的踐行者。教育是一個非良構的領域，既存在需要解決的老問題，也會不斷產生新問題。主持人將會不斷面對充滿現(xiàn)代技術元素的新場景，教師和學生在教與學的習慣、機遇等方面將會面臨變化。工作室不是學科教學專家的聚會場所，工作室活動也不是名師的宣講會，而是關于教學問題的深度研討會，既是名師的智慧輸出場所，也是名師的智慧輸入場所，是培養(yǎng)新生代的實踐場。

（二） 網絡名師工作室的活動要領

網絡名師工作室作為教師專業(yè)成長共同體，其關鍵任務在于解決信息化應用過程中的學科教學變革問題，因此在具體的運行過程中，不應當過分拘泥于形式，而應當重視工作室的內涵建設，重視工作室全體參與者的共同成長。

一要強調事務“實”。在具體的工作室實踐中，工作室領銜人需要結合特色文化，充分關注成員需求，邀請不同領域的專家參與指導，提升工作室的整體格局與境界，強化工作室的實效，既要注重講座的實用性，也要注重研究主題的實踐性，還要注重工作室活動的實在性。工作室需要以學科課程標準為指引，基于學科教學中的信息化應用這一命題，在研究課題設計、教學方法實踐、教學評價變革等方面進行探索，通過專題化與系列化活動，建立運行規(guī)范，形成適合新質教育實踐需求的內容設計、資源設計和資源建設。

二要強調問題“真”。工作室既要注重教育中的真實問題，也要關注教師成長的真實需求，還要關注實踐過程中的真情投入。譬如， AIGC產品可能會引發(fā)教育領域出現(xiàn)什么變化？學校如何適應這些變化重組教學內容，如何設計教學活動并調整教學策略？學校的管理與治理需要產生什么改變？工作室需要圍繞實踐領域出現(xiàn)的新問題和新要求探討建立不同策略，避免出現(xiàn)趨同性與單一性，不斷探討借助于技術變革教育教學的新方法。

三要強調過程“活”。工作室成員在教學經驗與感悟等方面存在差異性，如果他們對工作室活動形成認知性代溝，就有可能會畏縮并退卻。工作室要注重豐富活動形式，注重成員的活躍度，注重機制的靈活性。以充滿靈活的過程強化工作室的活力，引導參與者探討技術賦能學科教學項目化、問題化、生活化、情境化等模式創(chuàng)新，建立數(shù)據(jù)思維，推動教學變革的必然之義。

五、網絡名師工作室的效應發(fā)揮與思考

網絡名師工作室的建設需要依賴各工作室的智慧，但是如果僅僅依賴于工作室各自行動，獨立思考，就有可能會導致工作室陷入文化的自我封閉與獨立行為，難以實現(xiàn)突破。因此，在發(fā)揮工作室創(chuàng)造力的同時，還應當關注區(qū)域的整體變革需求，既要注重工作室的個性化與特色，也要注重區(qū)域信息化教育文化塑造，探索符合區(qū)域實際的信息化教學實踐路徑。

（一）發(fā)揮網絡名師工作室的效應

工作室建設，需要適應區(qū)域工作室發(fā)展的整體目標，建立跨界思維，加強不同學科領域工作室之間的交流，形成跨學科與跨文化意識，逐步開展以網絡名師工作室為基本單元的共同體建設。

一是要發(fā)揮磁場效應，實現(xiàn)“共構”。教育的變革，往往會呈現(xiàn)出多樣性，但同樣也需要形成統(tǒng)一性，為更加廣泛的應用實踐提供基本范式。工作室從來就不是一個依賴型組織，而是一個共構型組織。借助于虛實相結合的區(qū)域工作室活動形式，可以讓更多教師形成主體責任，主動參與工作室的主題討論，通過思維碰撞，促進思維創(chuàng)生。通過區(qū)域工作室共同體的磁場效應，可以聚合區(qū)域優(yōu)勢，實現(xiàn)多樣式實踐的歸并與整合，促進體現(xiàn)區(qū)域特點的模式創(chuàng)新。

二是要發(fā)揮輻射效應，實現(xiàn)“共享”。依托網絡學習空間，工作室所建立的實踐成果，可以在更大的范圍內進行共享，惠及更多的一線教師。在區(qū)域層面上，每一個工作室都是一個小型共同體，而由不同的工作室所構建的區(qū)域工作室共同體是一個更大層面的共同體，借助于不同層次的共同體作用，可以在更大范圍內實現(xiàn)成果輻射，從本區(qū)域擴大到本土或省內外的更大區(qū)域，逐步形成中心開花的建設效果，擴大成果的共享面。

三是要發(fā)揮回波效應，實現(xiàn)“共長”。當前，我國正在大力推動“雙減”政策，并在系統(tǒng)規(guī)劃教育新基建的建設，這一系列舉措，都以師生健康成長為導向。對于教育實踐者而言，擺在我們面前的將會是一個個需要解決的新命題。發(fā)揮回波效應，就是要在重視輸出的同時，合理輸入，不斷反哺和加大名師工作室的持續(xù)成長，形成體現(xiàn)區(qū)域教育特點的本土教育生態(tài)建設，進而形成體現(xiàn)區(qū)域教育生態(tài)的教育樣本，實現(xiàn)師生的持續(xù)健康成長。

（二）網絡名師工作室的發(fā)展思考

網絡名師工作室的創(chuàng)建，為教師成長提供了較好的機會。當前工作室的發(fā)展還不均衡，大多數(shù)工作室活動豐富且具有明確定位，但也有一些相對沉寂，甚至有的還處于摸索狀態(tài)。為了強化工作室特色建設，增強凝聚力和核心競爭力，可以在以下方面進行深化。

第一，定位要有寬度，也要體現(xiàn)高度。許多工作室建設內容關注的領域比較寬泛，涉及目標、工作方案與行動計劃、工作室管理機制、培訓學習活動、過程記錄與管理、資源與課程、課題研究與論文、教師競賽與成果等方面。工作室需要確立重點事務，而不必面面俱到，加強工作室的特色觀點與特色文化的提煉，形成領頭雁的作用，做到“既不放棄細節(jié)，又不平均發(fā)力”。

第二，思考要有廣度，也要體現(xiàn)深度。許多工作室都已經取得了高質量建設成果，以江蘇省為例，有的工作室以“積件思維”形成了可用于滿足學生差異化需求的知識膠囊，有的以“場景思維”形成了基于實境的直播模式，有的以“主題思維”形成了基于真實世界的教學內容再構等，建設成果覆蓋范圍廣泛。工作室還需要以“網絡名師”的視角，強化關鍵問題與關鍵事務的研究，形成工作室的研究主命題與研究子命題立項，建立工作室“特征關鍵詞”，實現(xiàn)工作室話語體系建構，做到“既有主題牽引，又有系統(tǒng)思考”。

第三，活動要有凝度，也要體現(xiàn)溫度。許多工作室積極探索運行機制，建立了嚴格的管理制度，核心成員與團隊參與者得到了顯著成長。工作室活動需要區(qū)別于學校日常工作，探索現(xiàn)代工作室管理制度，既要能夠凝聚廣大教師，又要能夠以“溫度”溫暖教師，讓更多的教師想?yún)⑴c、愿意參與、期待參與，充分關注教師的真實想法，做到“圍繞需求組織活動，聚焦價值開展行動”。

第四，成果要有效度，也要體現(xiàn)響度。工作室的建設成效很不均衡，有的已經在社會上獲得了較高的贊譽度，影響力度波及全國甚至國外，但有的在本地區(qū)都未能產生影響。工作室能不能吸引并影響他人，依賴的是信譽，工作室需要不斷探索適合模仿的行為方式，以幫助更多的教師受益，做到“創(chuàng)工作室品牌，立工作室信譽”。

六、結 ? 語

網絡名師工作室，是一種特殊的基層教學組織，它和虛擬教研室一樣，著力探索如何推動新質教育、新質人才[18]的培養(yǎng)。借助于這些新型組織，不斷聚焦教育數(shù)字化轉型中的具體問題或專題，可以用更加開放的視角，探索現(xiàn)代學習空間的新樣態(tài)，推動教學與學習的范式變革，為實現(xiàn)高質量教育的發(fā)展提供研究和實踐的示范性支持?，F(xiàn)代技術與教育正在以雙向賦能的方式，從資源和過程等層面，不斷推進教育朝向更加公平與健康的方向轉變。當前，正面臨著教育基建的升級換代，由此所帶來的教育方法與效能等也將會不斷產生新變化，這就需要有更多的先行者進行開拓創(chuàng)新，并建立更多的創(chuàng)新型專業(yè)研究與實踐共同體。

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Connotation and Mission of Network Distinguished Teacher Studio：

Leading Education to Adapt to the New Normal

SHEN Shusheng

（School of Education Science， Nanjing Normal University， Nanjing Jiangsu 210097）

[Abstract] With the spring of 2020 as the watershed， the education field is transforming from the normal of offline instruction to the new normal of blended instruction. In order to explore the instructional pattern after the transformation， China has strengthened the construction of basic instructional organization. Network distinguished teacher studio is a community of teacher professional development established by the distinguished teacher with unique spatial thinking and application expertise and taking the lead in carrying out novel-quality education research and practice in order to adapt to the real needs of teaching change in the context of the concurrence of network learning space and physical learning space. This paper proposes that network distinguished teacher studios should take the lead in thinking about how to comply with the blended instruction， how to form data-based instructional decisions and how to organize individualized instructional activities， and taking the informationized instructional reform as a key task by analyzing the dilemma existing in the process of studio construction， combined with the investigation of the established network distinguished studios in Jiangsu. Different from ordinary basic instructional organizations， studios need to pay more attention to the "reality" of affairs， the "truth" of problems， and the "vitality" of the process. This paper also analyzes how to give full play to the three major effects of the studio， and reflects on the future development.

[Keywords] Network Distinguished Teacher Studio; Informationized Instructional Reform; Blended Instruction; Basic Instructional Organization; Novel-quality Education