付京華

2022年3月起，北京明天幼稚集團(tuán)的發(fā)展進(jìn)入了“督評(píng)后時(shí)代”，提出了進(jìn)一步提高幼兒一日生活教育質(zhì)量的明確發(fā)展目標(biāo)。為此，集團(tuán)聘請(qǐng)了知名幼教專家國秀華老師帶領(lǐng)集團(tuán)園所與全體教師，全面圍繞幼兒一日生活教育質(zhì)量的提升進(jìn)行研究與探索。北京明天幼稚集團(tuán)六幼小靈通園在集團(tuán)頂層設(shè)計(jì)以及整體工作部署下，前期開展了提高幼兒飲水、進(jìn)餐等水平的研究，近期主要重在“自我服務(wù)”質(zhì)量的提升，圍繞如何提高幼兒自主梳頭發(fā)、疊被子、整理物品三方面能力開展了研究。

回歸教師視角

追隨教師實(shí)踐步伐，關(guān)注教師教育行為。戶外活動(dòng)時(shí)，我看到大一班的女孩們頭發(fā)梳得特別整齊，便問她們是怎么做到的，幼兒異口同聲地告訴我是馬老師給她們梳的頭發(fā)。今年五十三歲的馬老師看到后走了過來：“下午起床后，幼兒自己梳了頭，但她們梳得有些亂，我又重新幫她們梳了一遍，現(xiàn)在看起來整齊多了。”我又看了看旁邊的大二班，女孩子的頭發(fā)也梳得比較整齊。我再次詢問，多數(shù)幼兒回答是劉老師幫她們梳的，只有幾個(gè)幼兒說是自己梳的。今年二十七歲的劉老師看見我詢問梳頭事宜，便跑來跟我說：“付老師，幼兒下午起床以后我得一個(gè)個(gè)教她們梳頭，可是時(shí)間特別緊張，我只能趕緊幫她們梳好。”接下來的幾天，戶外活動(dòng)時(shí)中大班女孩子幾乎頂著比較凌亂的發(fā)型出現(xiàn)在操場上。當(dāng)我再次向幼兒詢問緣由時(shí)，看到情況的教師過來告知我是幼兒自己梳的頭發(fā)。

轉(zhuǎn)移視角，跟著教師去實(shí)踐。通過觀察教師的教育行為，我靜下心思考了很多。通過前期的行動(dòng)學(xué)習(xí)、理論培訓(xùn)，教師理解了女孩們自己梳頭的實(shí)踐意義，但是在教育行為中卻并沒有將其落地，在我關(guān)注到并提出疑問后，教師又開始機(jī)械的執(zhí)行……教師為何會(huì)出現(xiàn)這樣的認(rèn)知差異？哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題？通過梳理，我意識(shí)到課程的引領(lǐng)絕對(duì)不是管理者說、教師做，就能夠達(dá)成幼兒發(fā)展的目標(biāo)，管理者需要關(guān)注教師的主體地位，轉(zhuǎn)換教師視角，激發(fā)教師課程落地的主動(dòng)性，同時(shí)還需要全面思考、不斷調(diào)整，使全園各部門協(xié)同共進(jìn)。接下來，我需要做的是繼續(xù)追隨教師實(shí)踐的腳步，在此過程中引領(lǐng)教師學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，從而提升教師班級(jí)課程領(lǐng)導(dǎo)力，讓理念真正落地。

傾聽教師心聲

教師在實(shí)踐過程中是有自己的思考與想法的，這種思考和想法其實(shí)需要被理解、被聽到。在追隨教師腳步的過程中，我首先注重的是認(rèn)真傾聽教師的心聲，全面了解教師在實(shí)踐中遇到的問題。

例如，大一班的馬老師是我園的老教師，在工作過程中，老教師們兢兢業(yè)業(yè)，熱愛班里的每一個(gè)幼兒，有很強(qiáng)的責(zé)任心。通過和馬老師溝通交流，我發(fā)現(xiàn)她是給了幼兒自己梳頭發(fā)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，但是她發(fā)現(xiàn)有的女孩頭發(fā)太長梳不好，也擔(dān)心幼兒頭發(fā)亂糟糟會(huì)讓家長產(chǎn)生意見。聽完她的擔(dān)憂，我非常感動(dòng)，也肯定了馬老師的好意與責(zé)任感，但她的確沒有意識(shí)到這件小事對(duì)幼兒發(fā)展的作用，沒有做好應(yīng)有的轉(zhuǎn)變。又如，大二班的劉老師是我園的年輕教師，在工作時(shí)，年輕教師往往思維活躍、善于思考，她認(rèn)為下午起床后的時(shí)間比較緊張，幼兒的活動(dòng)環(huán)節(jié)是一環(huán)扣一環(huán)的，若被梳頭這個(gè)環(huán)節(jié)拖延了進(jìn)度，接下來的室內(nèi)游戲環(huán)節(jié)就會(huì)受到影響。其實(shí)，年輕教師缺乏的是全面統(tǒng)籌和解決問題的能力。

此時(shí)，我覺得自己既是“教師”又是“學(xué)生”，在追隨教師腳步的同時(shí)，我也學(xué)到了很多知識(shí)，下一步引領(lǐng)的方向和目標(biāo)也變得更加清晰。

做有準(zhǔn)備的引領(lǐng)者

理念引領(lǐng)。任何課程的建設(shè)都需要理念先行，理念的再次學(xué)習(xí)和內(nèi)化是非常有必要的。為此，我?guī)ьI(lǐng)教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖等工具，認(rèn)真梳理了自我服務(wù)環(huán)節(jié)。其中，發(fā)展目標(biāo)即手眼協(xié)調(diào)、肌肉靈活、同伴交往、敢于挑戰(zhàn)、解決問題、自主性、責(zé)任感；發(fā)展途徑即游戲、材料、空間。通過梳理，我們回歸一日生活皆課程的理念，回歸集團(tuán)自由、自主、自選、自發(fā)、自然、自理的“六自”精神。同時(shí)，教師也深入理解了幼兒是有能力的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，要遵循幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律，在操作中、實(shí)踐中給幼兒成長的時(shí)間和空間，讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展。

方法支持。在追隨教師實(shí)踐的過程中，我不斷調(diào)整引領(lǐng)策略，針對(duì)不同教齡的教師給予不同的支持策略和方法。例如，持續(xù)激發(fā)老教師的主動(dòng)性和內(nèi)驅(qū)力，讓她們對(duì)不斷轉(zhuǎn)變觀念有信心；給年輕教師傳遞方法和經(jīng)驗(yàn)，讓骨干教師為她們打樣，引導(dǎo)她們?cè)趯W(xué)習(xí)他人優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新，摸索出自己的課程實(shí)踐策略和方法。此外，還要注重給全體教師自主實(shí)踐的時(shí)間和空間以及充足的物質(zhì)材料，讓教師都能感受到來自園所的支持。

機(jī)制保障。第一，業(yè)務(wù)園長和園所行政團(tuán)隊(duì)進(jìn)行溝通，對(duì)下午起床后的時(shí)間流程作出彈性調(diào)整，給教師充分的實(shí)踐時(shí)間。第二，加強(qiáng)家園共育工作的指導(dǎo)和跟進(jìn)。前期指導(dǎo)班級(jí)為家長會(huì)做準(zhǔn)備，后期及時(shí)跟進(jìn)家長的反饋，取得家長的支持和配合。第三，豐富教師培訓(xùn)形式的多樣性。內(nèi)部學(xué)習(xí)集團(tuán)姐妹園課程視頻，班級(jí)之間開展分享交流活動(dòng)等。

教師實(shí)踐落地生花

調(diào)整下午的作息時(shí)間后，教師有了充足的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)幼兒、觀察幼兒，她們平和的心態(tài)也影響著幼兒的情緒與情感，幼兒在愉悅的氛圍中照著鏡子，一遍遍地梳著自己想要的發(fā)型，不但小手變得更加靈活，而且自主做事愿望變得越來越強(qiáng)。

為更好地幫助幼兒學(xué)會(huì)梳頭，教師還拓展了幼兒梳頭的空間，將地點(diǎn)改在樓道的角色扮演區(qū)內(nèi)，幼兒置身在游戲的環(huán)境里，和小伙伴互相編著漂亮的小辮子。在此過程中，同伴之間的溝通交流也越來越順暢。此外，教師追隨幼兒梳頭水平的發(fā)展，不斷調(diào)整區(qū)域內(nèi)的材料。各種各樣的花色皮筋、發(fā)卡，還有不同款式的紗裙，讓幼兒喜悅不已，她們根據(jù)裙子的款式確定要梳的發(fā)型，在與材料的互動(dòng)中持續(xù)地主動(dòng)游戲、主動(dòng)發(fā)展。到了區(qū)域游戲時(shí)間，裝扮好的幼兒在走秀區(qū)域內(nèi)自主走秀，還到照相館拍照。這樣的融合，極大地增強(qiáng)了幼兒的成就感和自信心。

同時(shí)，各班級(jí)精心為家長會(huì)做準(zhǔn)備，向家長傳遞生活即教育的理念，協(xié)同提高幼兒自我服務(wù)的能力和水平。在家長會(huì)中談及區(qū)域梳頭活動(dòng)時(shí)，很多家長對(duì)幼兒園能夠開展這樣的活動(dòng)表示高興，并積極關(guān)注幼兒梳頭情況，每天將幼兒在家自主梳頭、自主穿鞋等視頻分享到班級(jí)群里。

教育是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。課程領(lǐng)導(dǎo)作為教育的一部分，亦是如此。作為業(yè)務(wù)管理者，我們?cè)谡n程領(lǐng)導(dǎo)的過程中要將自己的能量傳遞給其他教師，再讓教師將能量傳遞給幼兒。這種能量的傳遞也正是集團(tuán)幸福教育理念的體現(xiàn)——每個(gè)幼兒都是美的種子，“求真、立美、至善”的落地，就是管理者與教師之間、教師與幼兒之間愛與責(zé)任的傳遞。未來，我們將繼續(xù)堅(jiān)持教師視角，提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，以此提高幼兒一日生活質(zhì)量，為幼兒茁壯成長奠基。