鄧穎

技法講解

回環(huán)遞進式結構是文學創(chuàng)作中常見的行文結構之一，通常體現(xiàn)在一篇文章的開頭和結尾處，形成一種回環(huán)的表達效果?；丨h(huán)遞進式結構可提高作文敘事的連貫性和邏輯性，使結構更加緊湊，內涵更加豐富，從而給讀者帶來極強的視覺沖擊和及心靈震撼。

回環(huán)遞進式結構主要有以下幾種表現(xiàn)形式：

一、敘事性作品的回環(huán)遞進。即事物的進程或人物的命運等繞了一個圈子后，又回到開頭或者原先的狀態(tài)。如彭荊風的《驛路梨花》，“我”和老余發(fā)現(xiàn)有柴米供應的小屋后，開始打探小屋的主人是誰。起初“我們”以為是打獵的老人，老人卻說主人是梨花姑娘，梨花姑娘卻說真正的主人是已經(jīng)遠嫁的姐姐，而姐姐打理的小屋，最初正是由解放軍修建的。故事以“我”和老余受益于小屋開始，結束于揭秘小屋的最初建造者是解放軍，情節(jié)上形成回環(huán)，讀來意味深長。

二、敘議結合性作品的回環(huán)遞進。這種方式多用于組織文章內部層次之間的結構，以夾敘夾議的散文為主。如茅盾的《白楊禮贊》，開篇即亮出觀點“我贊美白楊樹”，在記敘了初見白楊樹的驚奇，描寫了白楊樹的外形，揭露出白楊樹的象征意義后，文末再次議論抒情“我要高聲贊美白楊樹”，三處“贊”暗示了寫作目的，但情感又是逐層加深的，因此極易引發(fā)讀者的共鳴。

三、對照式回環(huán)遞進。這種方式多用于文章局部結構，即段落間相互對應的兩個方面是相互對照的事例。如宋濂《送東陽馬生序》，第一段敘述自己求學的“勤且艱”，先敘得書難——“手自筆錄，計日以還”，然后寫拜師難——“嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”，再寫求學難——“負篋曳屣，行深山巨谷中”，最后寫學習條件艱苦——“主人日再食，無鮮肥滋味之享”；后一段說太學諸生的學習時，排列順序則與前文剛好相反，先說學習條件好，次說求學之方便，再說良師之利，最后才說書籍之豐富——“凡所宜有之書，皆集于此，不必若余之手錄，假諸人而后見也”，與開頭形成鮮明的對比，完成了遞進式回環(huán)。

文題亮相

請在以下三個標題中任選一個，完成一篇不少于500字的作文，注意運用回環(huán)遞進式結構。

要求：（1）若選題目一和題目二，請先把題目補充完整后再作文；（2）立意自定，角度自選，文體不限，詩歌除外；（3）表達自己的真情實感；（4）文中不得出現(xiàn)真實的個人信息。

題目一：假如得到

題目二：假如我是

題目三：回到記憶中的那一天

作文展示

假如得到重返童年的機會

◎張含玥

“咚咚咚、咚咚咚——”周末早上，我被一陣急促的敲門聲驚醒?！坝锌爝f！”快遞員喊了一聲便不見了蹤影。

我睡眼惺忪地打開門，地上放著一件看上去很神秘的快遞，打開后，里面是一張日歷，可奇怪的是，上面竟沒有年、月、日。反面寫著這樣一行字：“填寫日期，便能回到你想去的那一天?！蔽蚁脒@多半是商家的噱頭，不過既然它這么有創(chuàng)意，那我就配合一下吧！

回到哪一天呢？現(xiàn)在學習壓力這么大，我真想回到無憂無慮的童年，便隨手寫下一個日期：2016年9月16日。剛合上筆蓋，就聽見“咔噠”一聲，鐘表竟然逆時針轉動起來！我目瞪口呆，一個沒站穩(wěn)，跌坐在沙發(fā)上，發(fā)出“嘭”的一聲響。此時，媽媽從臥室走出來，沖我做了一個噤聲的手勢，然后系上圍裙，徑直走向廚房……

我納悶于自己瞬間變得矮小，也納悶于媽媽的皮膚光滑細嫩，看向墻角滴答作響的鐘表，我才恍然大悟——那個神秘的日歷果真把我?guī)Щ赝炅耍∥遗d奮地坐在飯桌旁，然而下一秒便笑不出來了——桌子上擺著一瓶牛奶，那是我童年的噩夢。我隨便吃了幾口，剛準備跳下椅子，媽媽的吼聲適時在耳旁響起：“怎么不喝牛奶，你還想不想長高！”我趕忙乖乖把牛奶喝完——我可不想回來的第一天就與媽媽鬧別扭。

吃完飯，我與朋友一同去學校，路上，我興致勃勃地分享八卦，可她似乎對我的話不感興趣，快到學校我才意識到，一個初中生的話題哪里會吸引才小學二年級的她呢？教室里嘰嘰喳喳的，前桌遞給我一幅小兔子漫畫，笑著問我：“好看嗎？”她的畫簡直幼稚得可笑，我搖了搖頭，但她的同桌卻真誠地說很美，顯然，我又忘了她們才二年級。

晚上回到家，寫完作業(yè)才八點鐘，正想干點兒別的事，媽媽又催促我去睡覺。天氣很熱，我和奶奶擠在一張床上，我想開空調，可奶奶不讓，我只能郁悶地躺著，久久無法入睡。

回想這一天，我過得可真委屈：早上必須喝牛奶；晚上必須早睡；大熱天不能開空調……而這些都是13歲的我能想做就做的事。

原來，人生的任何階段都有獨屬于那段時光的特權，苦與樂都是個人限定的，絕不草率雷同。我們不必太過留戀童年時光，也不必過度思慮未來的喜優(yōu)，珍惜當下，才能不負韶華。

“咚咚咚！”又傳來一陣敲門聲，我打開門，眼前空無一人，地上只有一張紙條，上面寫著：“銷毀快遞，準備迎接生活的擁抱吧！”

◆點評

這篇習作于我們而言既“遠”也“近”。“遠”在離奇的想象，小作者本以為穿越回童年時期的生活應該是很美好的，然而面對家人、朋友時卻陷入了困窘，連平常的飲食起居都不能自主決定?！敖痹谡鎸嵉捏w驗，雖是想象，但基于真實的生活，無論是生活方式，還是人與人之間的關系，都貼合各個成長階段的特點。全文在回環(huán)遞進式的結構中展開，以得到神秘快遞開頭，設置懸念，又以銷毀快遞結尾，收束全篇，讀后令人回味。

假如我是一盞荷花燈

◎汪夢瑤

假如我是一盞路燈，我定會照亮從我身邊走過的每一個人；假如我是一盞臺燈，我定會為我挑燈夜戰(zhàn)的小主人照明?？蔀槭裁次移且槐K荷花燈！一盞基本沒有什么用途的荷花燈！

今天是元宵佳節(jié)，我和我的兄弟姐妹終于可以走出這遍布灰塵的角落，去往熱熱鬧鬧的集市了。平時我們生活在倉庫的一個小角落里，看到門口的路燈大哥為人們照亮腳下的路，心中就有一種說不出的羨慕與酸楚。比我還晚被制造出來的臺燈小兄弟也已經(jīng)幫助他的小主人去了。

今天，我終于可以出去見見世面了。我是一盞荷花燈，所以我努力舒展我的花瓣，使勁把脖子伸起來，就是希望路過的人們能瞧我一眼。功夫不負有心人，一對母女看中了我，從老板手里接過我，放進紙袋里。我笑著向我的兄弟姐妹們告別，期待著即將到來的未知的冒險。

她們把我?guī)У胶舆?，河水泛起陣陣漣漪——我這小巧的身子，馬上就要承擔母女倆的期望了。我把耳朵極力湊近女孩的倒影，聽到的話卻讓我不由自主地抱緊了自己的花瓣。

“要不是我任性，非要到馬路那頭買氣球，沒留意紅燈就跑過去了，爸爸也不會為了保護我而……”說著說著，小女孩由低聲啜泣到放聲大哭，媽媽也不再隱忍，緊緊地摟住她，任憑眼淚打濕女兒的頭發(fā)。一輪冷月掛在天上，寒冷的風從遠處刮來，如鋒利的刀子般掃過我的臉頰。我的身子在水中打轉，目光卻一刻也沒有離開那對可憐的母女。我在沉痛的情緒中等待，等待接收她們的心愿，好傳遞給遠方的魂靈。

“爸爸對不起，愿您在天國安息，我和媽媽一定好好活下去，活成您希望我們成為的模樣?！痹谒齻兂錆M期盼的眼神里，我接收到她們的心愿，任由河水將我?guī)蜻h方……

原來荷花燈也有自己的使命，不信請看我，我不留戀自己的過往，而是表情凝重地帶著自己的使命漂向遠方。

◆點評

小作者借荷花燈之口述說了一出人間悲劇，作為觀察者和傾聽者，荷花燈見證了這對母女的不幸與悲傷，然而這又不僅僅是在編織一個悲情的故事，而是要傳遞出一種精神——一種無論身處怎樣的逆境，都要堅強活下去的精神。

習作結構新穎，開篇交代了荷花燈的身份，以自怨自艾設置懸念，激發(fā)讀者的閱讀興趣；在目睹了一對母女的苦難后，它終于意識到自己的偉大使命；結尾依然是寫荷花燈，然而其卻因背負沉重的哀思和真切的期盼而意義非凡，作為一盞荷花燈，它的使命在這一刻完整并升華。作文在結構的回環(huán)遞進中完成了對主題的呈現(xiàn)。