劉宇航 黃鑫

數(shù)字化時(shí)代，鄉(xiāng)村教育面臨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時(shí)代挑戰(zhàn)和時(shí)代機(jī)遇。農(nóng)村中小學(xué)教師作為推進(jìn)鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和培養(yǎng)鄉(xiāng)村數(shù)字化人才的支撐性力量，其數(shù)字素養(yǎng)水平對(duì)促進(jìn)鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和培養(yǎng)高素質(zhì)人才起著關(guān)鍵性作用。然而，當(dāng)前鄉(xiāng)村教育對(duì)高數(shù)字素養(yǎng)教師的需求同農(nóng)村中小學(xué)教師低數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)狀況形成了結(jié)構(gòu)性矛盾，農(nóng)村中小學(xué)教師急需提高數(shù)字素養(yǎng)。

一、數(shù)字素養(yǎng)培育的現(xiàn)實(shí)困境

1.內(nèi)源動(dòng)力缺失：農(nóng)村中小學(xué)教師的培育意愿較弱

培育農(nóng)村中小學(xué)教師的數(shù)字素養(yǎng)是當(dāng)前促進(jìn)農(nóng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型向縱深發(fā)展的重要抓手，但檢視農(nóng)村中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，普遍存在農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)數(shù)字素養(yǎng)培育認(rèn)識(shí)度不足和培育意愿較弱的現(xiàn)實(shí)困境。一方面，農(nóng)村中小學(xué)教師長(zhǎng)期受“欠數(shù)字化”的環(huán)境和煩瑣的教學(xué)事務(wù)等因素的制約，對(duì)提高教師數(shù)字素養(yǎng)政策的認(rèn)知度不高，也不了解教師數(shù)字素養(yǎng)培育的重要性；另一方面，農(nóng)村中小學(xué)教師的技術(shù)自信較低和創(chuàng)新意愿較弱，對(duì)數(shù)字化技術(shù)這一新生事物有焦慮和排斥心理，從而導(dǎo)致其數(shù)字素養(yǎng)培育意愿較弱。

2.外部推力不足：數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量較低

對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)是當(dāng)前有效提高教師數(shù)字素養(yǎng)水平的途徑之一，但當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師接受的培訓(xùn)普遍存在培訓(xùn)質(zhì)量不高的狀況。其一，數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)形式較為單一。當(dāng)前的數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)主要以線上培訓(xùn)形式為主，易導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)教師的數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)停留在理論層面，而無(wú)法有效應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)。其二，培訓(xùn)內(nèi)容不貼合農(nóng)村中小學(xué)教師的實(shí)際需求。當(dāng)前的數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)簡(jiǎn)單地將應(yīng)用于城市教師的培訓(xùn)內(nèi)容直接生搬硬套到農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)當(dāng)中，易導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容不適宜的情況。第三，培訓(xùn)的跟蹤指導(dǎo)機(jī)制不健全。當(dāng)前的數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)多是一次性培訓(xùn)，既缺乏對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的長(zhǎng)期技術(shù)指導(dǎo)服務(wù)，又沒(méi)有對(duì)學(xué)員的發(fā)展情況進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤和反饋，難以達(dá)到有效培訓(xùn)的效果。

二、數(shù)字素養(yǎng)培育的實(shí)踐路徑

1.以政策宣傳為引導(dǎo)，激發(fā)培育積極性

以政策宣傳為引導(dǎo)，激發(fā)農(nóng)村中小學(xué)教師的培育積極性，是擺脫農(nóng)村中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)培育困境的實(shí)踐路徑之一。第一，各級(jí)地方政府要強(qiáng)化對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)培育政策的宣傳和解讀，營(yíng)造農(nóng)村中小學(xué)教師積極參與數(shù)字素養(yǎng)培育和技能學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。第二，學(xué)校要邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)農(nóng)村中小學(xué)教師開(kāi)展“數(shù)字素養(yǎng)培育”的專題講座和指導(dǎo)，激勵(lì)農(nóng)村中小學(xué)教師利用數(shù)字技術(shù)積極開(kāi)展研修活動(dòng)。第三，農(nóng)村中小學(xué)教師自身要積極提高數(shù)字教學(xué)勝任力，嘗試?yán)没ヂ?lián)網(wǎng)了解新型的智慧教學(xué)方式，以“云課堂”和“云教研”賦能專業(yè)發(fā)展，從而進(jìn)一步優(yōu)化自身的數(shù)字素養(yǎng)。

2.以真實(shí)需求為驅(qū)動(dòng)，提高數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量

要做好農(nóng)村中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)培育工作，就必須以農(nóng)村中小學(xué)教師的真實(shí)需求為驅(qū)動(dòng)，提高數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。首先，在實(shí)施培訓(xùn)前要對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的真實(shí)需求進(jìn)行充分而深入的調(diào)研，制定符合農(nóng)村中小學(xué)教師真實(shí)情況的培訓(xùn)規(guī)劃和培訓(xùn)方案。其次，在培訓(xùn)中要因地制宜地根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)教師的教育教學(xué)需求安排培訓(xùn)內(nèi)容。特別是要推進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容與教育教學(xué)實(shí)踐相對(duì)接，切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)教師的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力。最后，要堅(jiān)持做好農(nóng)村中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)的跟蹤和指導(dǎo)服務(wù)。一方面，要檢測(cè)和跟蹤培訓(xùn)后的實(shí)際情況，進(jìn)一步改善培訓(xùn)質(zhì)量；另一方面，要堅(jiān)持在農(nóng)村中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)的過(guò)程中開(kāi)展循證式研修和指導(dǎo)，從而保障培訓(xùn)的有效性。

3.以多元評(píng)價(jià)體系為保障，促進(jìn)數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展

構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系是了解和促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。其一，以評(píng)促學(xué)。政府和學(xué)?？赏ㄟ^(guò)調(diào)查和測(cè)試的方式為農(nóng)村中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)水平定級(jí)，從而使農(nóng)村中小學(xué)教師明確自身數(shù)字素養(yǎng)的具體水平，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)教師主動(dòng)選擇適切的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提高個(gè)人的數(shù)字素養(yǎng)。其二，以評(píng)促用。利用大數(shù)據(jù)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的數(shù)字化教學(xué)能力進(jìn)行考評(píng)，引導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)教師以數(shù)字技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，切實(shí)提高數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力。其三，以評(píng)促優(yōu)。通過(guò)評(píng)選一批優(yōu)秀的農(nóng)村數(shù)字化教學(xué)案例和典型經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)字化技術(shù)和積極提高數(shù)字素養(yǎng)，從而助力農(nóng)村中小學(xué)教師的主動(dòng)成長(zhǎng)。