焦江偉 伏振興

(寧夏師范學院研究生院 寧夏 固原 756099)

1 生活化教學簡述

初中物理生活化教學即從學生的生活經驗、情境出發(fā),聯(lián)系學生生活實際創(chuàng)設生活情境,亦或利用學生熟悉的生活情境代入故事中,讓學生從具體的情境中分析思考問題,感受物理知識如何作用于生活,體會知識的價值,激發(fā)學生學習物理的熱情、興趣,學會用學到的知識去解決現(xiàn)實生活中的問題.物理學是一門基礎自然科學,所研究的是物質基本結構、相互作用、運動規(guī)律以及研究所用的實驗方法、思想,與生活聯(lián)系密切[1].新課改后強調知識與生活、科技的聯(lián)系,而生活化教學從學生經驗出發(fā),以學生為中心,創(chuàng)設情境、提出問題,調動學生主動從生活情境中發(fā)掘知識,激發(fā)學生對物理知識的好奇心和學習興趣.

2 生活化教學意義

2.1 提高學生學習興趣

物理是一門極具挑戰(zhàn)性和抽象性的學科,生活化教學可以通過將物理理論和實際應用場景聯(lián)系起來,讓學生更容易理解和接受物理知識,并且感受到物理知識在實際生活中的應用價值.比如,引導學生通過觀察自然界中的現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)和提出物理問題,通過實驗解決問題,讓學生感受到物理理論在生活中的應用,進而增強學生的學習興趣.又比如,通過講解潛水艇、航天飛機等實際應用場景來介紹物理知識,讓學生看到物理理論在現(xiàn)實生產、科研和技術創(chuàng)新中的重要地位,從而激發(fā)學生的學習興趣.

2.2 培養(yǎng)學生綜合能力

生活化教學可以以學生的生活經驗、實際情況和興趣愛好為出發(fā)點,將所教授的學科知識緊密聯(lián)系到學生的生活實踐中,使學生在實踐中掌握知識,提高學習的興趣和效果.同時,生活化教學也可以通過啟發(fā)學生自主思考、探究和合作等方式,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、批判思維、協(xié)作能力和自我管理能力等多方面素養(yǎng),發(fā)展其終身學習的能力.以學生為中心的教育模式強調學生的個性化和差異化發(fā)展,生活化教學正是這種教育模式的具體體現(xiàn).在生活化教學中,學生可以在自己擅長和感興趣的領域中發(fā)揮所長,進而增強學習的成就感和自我實現(xiàn).

2.3 強化知識運用

生活化教學將理論知識與實際應用場景相結合,讓學生了解知識在現(xiàn)實中的應用和價值,不僅可以用實例形象地展示知識的應用,還可以引導學生在生活實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和創(chuàng)造問題,從而更深刻地理解和運用知識.例如,教師可以通過實驗、模擬和控制變量等方式來幫助學生理解物理理論知識,并將知識應用于實際問題的解決中.同時,也可以以應用為切入點,通過講解投影儀、照相機等實際應用場景來介紹物理知識,讓學生更好地理解和應用知識.

3 課前準備生活化

3.1 學生課前準備生活化

學生的生活經驗是課程資源的重要組成部分,學生的學習也是以原有的經驗為起點接觸新的知識,對于自己生活中的簡單情境,學生通常比較熟悉,對這些情境的學習有十足的信心,也容易激起學習興趣,學生能借此快速理解新知識.因此教師可以布置課下的實踐活動,豐富學生的生活經驗,讓學生在學習前就從自己經歷中獲得一定知識,同時也產生一些疑問,帶著問題來上課,學生會非常期待自己的問題原因是什么.例如在學習物態(tài)變化前,教師可以安排學生在周末觀察燒水過程中,鍋中氣泡的變化過程,沸騰后壺口水霧是否緊連著壺身,壺口上方不遠處放置一貼片可以觀察到什么現(xiàn)象.通過安排周末的實踐活動豐富學生的生活經驗,培養(yǎng)學生從生活現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)掘知識的能力,在課堂教學時合理運用這些實踐經驗,發(fā)展學生思維,提高學生學習能力.又例如學習杠桿前,教師可以布置實踐活動,讓學生與他人一起擔一桶水,通過移動桶的位置,感受自己用力大小情況.這樣學生在課前就明白物體離自己越近越費勁,但是不知道原理,渴望自己的疑問得到解答,同時也期待自己的成果得到教師的認同,提升學生課堂學習的積極性.

3.2 教師課前準備生活化

教師課前要分析課本知識,聯(lián)系生活思考有哪些相關的簡單易行的實踐活動,借用實踐活動豐富學生生活經驗的同時也可以提高學生的動手能力,知行合一.教師也要分析學生的生活背景,歸納提煉學生的生活經驗,對總結出來的生活實例進行分類,哪些適用于課堂引入,哪些適用于提問激疑等等.對于部分教學內容,教師還可以準備一些小工具進行課堂實驗,例如用礦泉水瓶剪成漏斗的形狀,結合乒乓球進行流體壓強實驗,也可以用較長的塑料袋驗證伯努利效應等等,這些簡單易行的小實驗比起復雜的實驗儀器、視頻等更能提起學生的學習興趣.《義務教育物理課程標準(2022年版)》 提倡使用身邊的物品進行物理實驗,并不是只有實驗室的設備和儀器才是課程資源,把生活物品帶進實驗,鼓勵、引導和幫助學生利用日常生活中的物品進行實驗,鍛煉學生動手能力,培養(yǎng)創(chuàng)新意識也是開發(fā)實驗室課程資源的基本原則[2].

4 課堂教學生活化

4.1 課堂引入生活化

一個好的課堂引入不僅可以激發(fā)學生的探究欲望和學習興趣,還是推動課堂順利進行的關鍵.新課程改革強調教學貼近學生生活,以具體事實、鮮活案例、生活經驗等引導學生進行思考,加強與生產生活、科技發(fā)展的聯(lián)系.因此可以從生活角度發(fā)掘問題,從學生角度選擇問題,創(chuàng)設情境,提出問題引入新課,這樣的引入方法可以讓學生置身于創(chuàng)設的情境中思考提出的問題,聯(lián)系自身生活經驗解決問題.例如學習比熱容時,可以創(chuàng)設情境在夏天烈日下,光腳踩在水泥地上和伸進湖里是什么感覺?為什么會有這樣的差異?相比于舉例大海和沙灘,這樣的情境學生在生活中更加常見,可能在校園里學生就能經歷,因此更容易讓學生產生學習興趣.

教師可以利用生活情境提問激疑引入課堂.例如學習物態(tài)變化時,提問學生“同學們覺得在燒水時,看到的白色煙霧是氣體還是液體”.學生們基于生活經驗覺得能在空中飄蕩的一定是氣體,而真實情況與學生前概念的沖突會激發(fā)學生興趣去了解真相.

教師還能采用組織學生進行小實驗的方法引入新課.例如光的色散這一章節(jié),教師可以組織學生進行晴天看彩虹實驗,即用兩只去掉筆帽的水筆緊貼后放到眼前,從筆縫中觀察白光電燈,會發(fā)現(xiàn)像彩虹一樣的彩色條紋,借此導入新課將很難看到的彩虹呈現(xiàn)在了課堂中,極大地激發(fā)了學生的好奇心,也充分利用了生活中的小工具,不僅拉近了與彩虹的距離,也讓知識更貼近生活.又比如在講解大氣壓強時,可以用喝飲料的小吸管做實驗用手按住吸管上端,放入水桶中,再取出來,發(fā)現(xiàn)吸管中的水不會掉下來,手松開吸管口,水流出來了.這樣的實驗現(xiàn)象明顯,也方便學生在課下重復實驗,同時也激發(fā)了學生的學習興趣.

教師還可以通過新聞、故事引入新課.例如動能和勢能這一章節(jié),教師可以舉例:同學們有沒有看到過一則新聞,在某個城市有人從二十幾層樓上扔下一個被子,把路過的行人砸暈住院了.為什么這么軟的被子能把人砸傷?如果拋的是鑰匙串、雞蛋呢?這樣的導入既聯(lián)系了知識點,又能起到很好的警示教育作用,讓學生明白住在高層,扔下去的很小東西,也可能造成巨大的影響.

總之,不同的章節(jié)有著不同的知識結構、內容,教師面對的學生也是千差萬別,因此要靈活選擇合適的引入新課方法.

4.2 教學活動生活化

課堂教學并不是按照書本內容照本宣科,生活化的教學要以學生為中心進行教學活動設計,讓學生在教師創(chuàng)設的生活情境中主動探究問題,進行科學思考、設計實驗解決問題.

例如學習流體壓強時,教師可以舉例火車站臺上的黃色安全線導入新課,充分調動學生思考為什么要設置黃色警戒線,有什么作用?學生可能回答日常生活中聽說過火車速度快的時候會把站在附近的人“吸”過去,很危險.此時教師提問學生當我們坐在公交車中,車輛快速行駛時,我們靠近窗邊打開窗戶,發(fā)絲是飄向窗外還是車里?部分學生基于生活經驗,物體會順著風吹的方向運動而得出發(fā)絲朝向車內,也有的學生在日常生活中細心觀察,留意到發(fā)絲朝向車外,此時教師可以讓學生進行漏斗吹乒乓球懸空實驗,讓學生探究物體是朝向流速快的地方運動還是流速小的地方.學生得出結論是流速快的地方.探究結束后,教師還可以進行一個小游戲,讓學生推選出來幾位肺活量大的同學和老師,比試誰能最快地把長1m左右的塑料袋吹滿氣,教師利用伯努利效應一秒吹滿,并講解原因,讓學生活用所學的知識.最后,對易讓學生產生錯誤理解的生活現(xiàn)象進行講解,例如,在學生面前放一張紙,用力吹氣,紙張會順著氣流方向運動,與向氣體流速快的地方運動不一致.針對這些容易產生錯誤認識的現(xiàn)象,教師在課前,應多站在學生角度思考他們的生活經驗,提煉出來進行講解.

除了創(chuàng)設情境提問的方法,教師還可以讓學生進行生活化的小實驗教學.例如凸透鏡成像是很多學生覺得學習比較困難的地方,對于照相機、投影儀的工作原理也是似懂非懂,在學習凸透鏡成像章節(jié)后,雖然進行了凸透鏡成像的實驗,但是對照相、投影時鏡頭變化、三者之間的聯(lián)系仍然缺乏清晰的認識.教師可以組織學生用放大鏡、手機動畫、照片在白墻上實驗投影儀、照相機的工作過程,這樣的演示過程不僅簡明地展示了科學原理,也能拉近科技知識與生活的距離,更易于學生理解.

4.3 課堂反饋生活化

課堂反饋環(huán)節(jié)是檢驗當堂課教學效果的重要環(huán)節(jié),教師常用的“學到了什么”“學會了什么”對知識和方法的總結顯得僵硬,學生參與興趣不夠濃厚[3].因此針對部分章節(jié)內容如果可以結合學生感興趣的生活話題對學生進行檢測更容易得到學生真實的反饋.

教師可以采用小組合作的方法,將學生分成小組,在課堂上讓每個小組進行討論、辯論、表演等活動,拓寬學生視野,調動學生的積極性,同時也可以快速了解各個小組的學習情況.

也可以用互動答題的方法,教師在上課中提出問題并鼓勵學生積極回答,可以利用現(xiàn)代科技舉行課堂問答互動,課堂卡片懸掛投票器等舉行課堂答題活動.利用有趣的感官反饋,增加課堂活躍度和學生參與感,同時測試學生的理解程度.通過生活化設計的反饋方式,對學生的學習參與進行及時地關注和指導,了解學生學習狀況,及時調整教學策略,更好地促進學生的綜合發(fā)展和提高教學效果.

5 課后練習生活化

5.1 編制生活化習題

作業(yè)是學生鞏固所學知識并將所學知識進行延伸的重要過程,學生學習物理知識就是要運用物理知識解決生活問題,進行社會生活實踐,因此,學生的作業(yè)應聯(lián)系學生生活經驗,培養(yǎng)解決生活問題的能力.教師在編制習題時,可以根據學生生活經驗編寫相關試題,例如根據學校運動會情況編寫運動、受力部分的習題,根據教室電力設備編寫電學習題,也可以緊跟時事發(fā)掘可以利用的信息,避免學生陷入題海戰(zhàn)術,將解題當成最終目標,而是感受到題目是從生活中的問題中來,解題的思路也能運用到生活中解決實際問題.

5.2 布置生活化實踐作業(yè)

例如學習“密度”后,可以讓學生回家測量自己最愛喝的飲料、最愛吃的零食的密度.學習電學知識后,可以讓學生計算自己家衛(wèi)生間電燈如果一整天忘記關閉會浪費多少電能,計算空調開一夜的耗電量.還可以讓學生觀察一些生活用具的工作過程,發(fā)掘其中的物理知識,例如觀察噴水壺,解釋其工作原理.在這些實踐活動中,學生將知識直接運用于生活實踐中,感受到物理在生活中無處不在,提升了他們解決實際問題的能力,使學生體驗到物理知識的巨大力量,激發(fā)學生學習物理的積極性.

5.3 組織生活化實踐活動

在學習完一定知識后,可以組織學生一起到科技館參觀,對于包含學生學過的知識的科技,可以讓學生思考其工作過程.對于學生未學到的理論,教師也可以簡明地介紹一下.這樣的活動不僅讓學生運用了所學知識解釋生活問題,也極大地拓寬了學生的視野,對于將來的學習也有了準備.生活中對這些相關現(xiàn)象有所關注,真正學習這些理論時,這些積累的經驗將會助力他們對知識的理解,縮短最近發(fā)展區(qū)的距離.

6 結束語

生活化的學習要知行合一,以解決實際問題為最終目標[4].初中物理生活化能使學生的思維不再局限于教材當中,而是滲透到日常生活的一點一滴當中,發(fā)散學生的思維,進一步使學生意識到日常生活與物理知識的聯(lián)系[5].生活化教學有助于學生多方面素質的發(fā)展,提高學生的學習興趣和效果,培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力,開發(fā)學生的潛力和特長,增強學生的自信心和自我價值感,激發(fā)學生的學習熱情和動力,并為未來發(fā)展打下堅實基礎.

生活化教學也要求教師具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力,通過多樣化的教學手段,開拓學生的視野和提高綜合素質.此外,家長在子女的成長過程中也需注重生活完善教育,為孩子提供更為豐富多彩的生活體驗,培養(yǎng)孩子解決實際問題和獨立自主的能力.相信在教師、家長社會的共同努力下,學生將能夠更快樂地成長,更專注地學習,更積極地生活,為未來的發(fā)展走好每一步.