文| 姚樂栩

作業(yè)是課堂教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié)，但目前小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計與實施，無法產(chǎn)生明顯的檢測效果，引發(fā)“教”與“學(xué)”脫節(jié)的現(xiàn)象。筆者正在積極探尋一種行之有效的作業(yè)方式，融合新理念、新任務(wù)，尋求學(xué)科教育的縱向延伸及橫向拓展。筆者以“主題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”為主體設(shè)計小學(xué)英語單元作業(yè)，整合碎片化的單元教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)習(xí)主題。此外，此類作業(yè)與課堂教學(xué)也有著深度關(guān)聯(lián)，任務(wù)在課堂教學(xué)中的展評能提高學(xué)生的課堂參與度，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、主題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計脈絡(luò)

單元作業(yè)需要圍繞課程教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計。教師應(yīng)立足教材文本、分析語篇和教學(xué)資源、關(guān)注教學(xué)重難點，并對單元內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建單元整體主題框架。在PEP 英語四年級上冊Unit 5 Dinner’s ready 這一單元中，教材的核心話題圍繞“Dinner”展開。學(xué)生圍繞話題了解相關(guān)的詞匯、句型，能夠利用英語進(jìn)行點餐及詢問其他人的用餐意愿，并最終了解中西方飲食文化的異同。

結(jié)合上述對單元內(nèi)容的分析，筆者制訂了符合單元教學(xué)內(nèi)容的主題來實現(xiàn)主線拓展，而各項與子話題聯(lián)結(jié)的語用任務(wù)能幫助學(xué)生逐步深化理解單元主題意義，并在單元學(xué)習(xí)過程中不斷疊加語言支架，一步步完成進(jìn)階式的語用任務(wù)，最終提升學(xué)生的語言綜合運用能力（見圖1）。

圖1

二、主題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計目標(biāo)

教師在此類教學(xué)模式下設(shè)置的單元作業(yè)，需要與單元內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，最大限度地發(fā)揮單元作業(yè)的輔助功能。在學(xué)習(xí)單元內(nèi)容時，學(xué)生要以提升自身的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及文化意識為目標(biāo)。與之對應(yīng)的作業(yè)目標(biāo)則應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三個方向開展，真正實現(xiàn)“從學(xué)到用”的有效遷移（見圖2 和表1）。

表1

表2

圖2

三、主題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計實踐

（一）多模塊的單元作業(yè)設(shè)計思路

1.主題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動：本次單元作業(yè)設(shè)計以單元主題Different food cultures 為引領(lǐng)，同時設(shè)定了三個子主題：Different eating places，Different tablew-ares for different food，Different table manners。子主題對單元的整體意義進(jìn)行建構(gòu)，將碎片化的知識進(jìn)行整合。同時課時作業(yè)中以現(xiàn)實生活為背景的一系列任務(wù)，助力學(xué)生獲得對語言的親身體驗，體會語言的文化內(nèi)涵，形成對單元主題的整體認(rèn)識。

2.“一境三層”：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，建立課堂所學(xué)和學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，……引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，提升語言和思維能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)?！薄耙痪橙龑印敝小耙痪场敝竼卧黝}語境和主題引領(lǐng)下的子話題語境，在作業(yè)完成過程中讓學(xué)生有真實的生活體驗，學(xué)會靈活運用語言并在情境中解決實際問題。“三層”指設(shè)計作業(yè)時采用的三個層次：第一層為基礎(chǔ)鞏固，讓學(xué)生在有意義的情境和任務(wù)中復(fù)習(xí)鞏固詞匯、句型、語法等基礎(chǔ)知識；第二層為拓展延伸，旨在將課內(nèi)情境延伸到課外，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，將課堂所學(xué)知識創(chuàng)造性地應(yīng)用于新的情境；第三層為綜合實踐，此類作業(yè)具有一定的主題性、趣味性、綜合性和實踐性，關(guān)聯(lián)學(xué)生語言學(xué)習(xí)與真實世界，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。遵循“一境三層”原則的單元作業(yè)設(shè)計由基礎(chǔ)到應(yīng)用再到創(chuàng)新，形成知識的滾動復(fù)現(xiàn)、思維的辯證啟發(fā)、能力的螺旋上升，使完成作業(yè)的過程成為學(xué)生自我認(rèn)知和探索的成長過程。

3.文化實踐、深化主題：本單元承載著豐富的飲食文化資源，如食物、餐具、餐桌禮儀等，將飲食文化貫穿作業(yè)設(shè)計，創(chuàng)新作業(yè)的形式與內(nèi)容，提升學(xué)生了解中外文化的積極性，培養(yǎng)學(xué)生觀察、識別、比較中外文化異同的能力，并幫助學(xué)生理解與感悟中外文化的內(nèi)涵。

（二）“分層推進(jìn)”的單元作業(yè)設(shè)計實施

單元作業(yè)設(shè)計的實施，按照課時內(nèi)容及教學(xué)板塊，給出語用任務(wù)，并從基礎(chǔ)、拓展、實踐三個層面分層推進(jìn)。由易到難的作業(yè)內(nèi)容可兼顧不同層次學(xué)生的能力水平和認(rèn)知需求，讓學(xué)生既能獲得積極的成就體驗，又能為最終的語用任務(wù)搭建語言支架。

四、主題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計評價

作業(yè)的設(shè)計與實施需要完整的評價模式予以支撐，做到有據(jù)可依、有跡可循（見圖3）。學(xué)生在完成作業(yè)時，會根據(jù)自己現(xiàn)有的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗對接收的信息進(jìn)行處理，獲得新的認(rèn)知發(fā)展。學(xué)生所具有的個體差異性，也使得他們在對知識的理解和表達(dá)方面有所區(qū)別。因此，單元作業(yè)要及時進(jìn)行分課時的評價和反饋，教師要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成和評價情況適時調(diào)整教學(xué)策略。

圖3

此外，教師在講解、訂正后需要跟進(jìn)后續(xù)的評價，考察評價上的“增量”，賦予學(xué)生一定的自我成就意識，形成正面積極的導(dǎo)向作用。一個單元結(jié)束后將各課時的評價以表格的形式匯總，可以更為清晰、直觀地呈現(xiàn)本單元的知識掌握情況，有助于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度（見表3）。

表3

總之，小學(xué)英語單元作業(yè)的設(shè)計與實施，應(yīng)該立足學(xué)生視角，以教學(xué)文本內(nèi)容為引線，合理規(guī)劃、整合或重組單元教學(xué)內(nèi)容，提煉單元主題。此外，教師要依照學(xué)情和學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)，設(shè)置富有趣味性和實踐性的語用任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究和體驗的內(nèi)在動力?！半p減”政策下，教師應(yīng)積極引入新理念，為學(xué)生搭建更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺，從本質(zhì)上提升教學(xué)質(zhì)量。