張曉婷

學(xué)生的語言表達(dá)能力的提高不是一蹴而就的，而是需要一個長期的過程。教師不應(yīng)等到學(xué)生達(dá)到某個階段才開始對其進行相應(yīng)的能力訓(xùn)練，而應(yīng)提前規(guī)劃。教師可以利用課文的具體語境和所提供的載體組織學(xué)生即席講話，為提高學(xué)生的語言表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。本文分享的是與即席講話教學(xué)實踐相關(guān)的一些嘗試和思考。

一、關(guān)注字詞，鋪設(shè)即席講話的基石

即席講話不應(yīng)僅限于表達(dá)者信息資源的輸出，更應(yīng)關(guān)注表達(dá)者的表達(dá)方式、策略和智慧。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在即席講話時生動形象地表達(dá)自己的想法，提高信息傳遞的效率。教師應(yīng)關(guān)注教材文本中的典型言語形式及其表達(dá)效果，引導(dǎo)學(xué)生感知、品析和內(nèi)化文本中的典型句式。通過學(xué)習(xí)表達(dá)完整、規(guī)范、清晰和生動的語言，學(xué)生能夠逐漸將其轉(zhuǎn)化為自己的口語表達(dá)習(xí)慣，增強語感，提高口語表達(dá)能力。教材文本有豐富的教學(xué)價值，值得學(xué)生深入理解和學(xué)習(xí)，是學(xué)生積累和內(nèi)化語言表達(dá)能力的重要媒介。

例如，在教學(xué)《雷雨》中，“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來……一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了”這一段內(nèi)容時，教師首先根據(jù)學(xué)生的思維特點，嘗試運用手勢動作幫助學(xué)生理解句子中動詞的含義。如，教師用雙手向下按和單手快速滑動的動作引導(dǎo)學(xué)生體會句子中“壓”和“垂”的畫面。這種方式有助于學(xué)生借助“壓”字感受烏云籠罩大地的沉悶感，緊扣“垂”字感受動作快速下落的畫面。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，討論哪些事物是可以“壓下來”和“垂下來”的，學(xué)生很快聯(lián)想到生活中的常見事物，如石頭和柳條等，教師再要求學(xué)生模仿課文中的語句進行練習(xí)。最后，教師適時展示古詩詞中的詩句，讓學(xué)生進行填空練習(xí)。如，杜甫的《江畔獨步尋花》中的“千朵萬朵（? ）枝低”，賀知章《詠柳》中的“萬條（? ）下綠絲絳”。

教師要提高學(xué)生捕捉字詞的敏銳度，由一個字、一個詞或一個句式開始進行口語表達(dá)的訓(xùn)練，為學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)一句規(guī)范、生動且連貫的話打下堅實的基礎(chǔ)。

二、依托典型語段，提高即席講話的感染力

隨著年級的增長，學(xué)生會逐漸將注意力從字詞轉(zhuǎn)向語段。教材中的文本都有值得細(xì)細(xì)品味和學(xué)習(xí)的精彩語段，也都展示了作者構(gòu)思的巧妙，遣詞造句的技巧，修辭手法和表達(dá)方法的獨特。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從教材文本中總結(jié)表達(dá)方法，以增強口語表達(dá)的感染力。

以《慈母情深》一文為例，作者以其獨特的視角和生動的語言展示了母親對自己無盡的關(guān)愛。學(xué)生可以借鑒文章中的表達(dá)方式提高自己的口語表達(dá)能力。例如，在描述母親聽到作者的呼喚并轉(zhuǎn)身的過程中，作者使用了反復(fù)的修辭手法，并用較長的篇幅來描繪這一過程。這些描寫體現(xiàn)了作者對母親在惡劣的環(huán)境下工作的震撼和驚訝之情。這一段的教學(xué)內(nèi)容十分豐富，作者運用了反復(fù)的修辭手法，特殊語句進行了后置處理，在描寫過程中還使用了快慢鏡頭自由切換等技巧。這些方法的運用使得看似平淡的語言文字蘊含了豐富的情感。

在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者的表達(dá)意圖。反復(fù)的修辭手法強調(diào)了作者對母親工作環(huán)境的惡劣程度感到驚訝，而快慢鏡頭的切換則表達(dá)了作者既希望母親能快點轉(zhuǎn)身，讓自己能拿到錢去買《青年近衛(wèi)軍》，又不愿意看到母親轉(zhuǎn)身后的疲憊和艱辛。

通過對文本語段的深入分析，學(xué)生能夠了解作者的寫作技巧。在這個過程中，教師要鼓勵學(xué)生將這些知識與生活經(jīng)驗相結(jié)合，用自己的語言描繪出類似的場景。在即席講話的過程中，學(xué)生可以運用這些技巧實現(xiàn)內(nèi)容輸出和情感表達(dá)效果的雙重提升，從而有效提高口語表達(dá)能力。

三、創(chuàng)設(shè)多維渠道，豐富即席講話的著力點

學(xué)生在即席講話時不僅要傳遞信息、表明觀點，而且表明觀點的過程還應(yīng)邏輯清晰、層次分明。為此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多維渠道，提供多元的理解視角，讓學(xué)生能夠從不同角度學(xué)會思考，形成個性化和多元化觀點。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置開放性問題，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在思維；設(shè)置解釋類問題，引導(dǎo)學(xué)生在口語表達(dá)中梳理知識；借助選擇性問題，引導(dǎo)學(xué)生辨析和領(lǐng)悟事物之間的微妙差異；借助洞察性問題，引導(dǎo)學(xué)生探尋事物的本質(zhì)和原因，將學(xué)習(xí)推向文本的深處。

以《將相和》一文為例，教師可以針對文本內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置選擇性問題和洞察性問題。首先，教師利用選擇性問題引導(dǎo)學(xué)生走進人物的內(nèi)心世界，形成自己的觀點。如，在解讀“藺相如要撞向柱子”這一語段時，教師設(shè)置了如下選擇性問題：藺相如是真的要撞柱子，還是假裝要撞柱子？這個問題能夠讓學(xué)生從全局的角度去分析人物的言行舉止，深入了解人物的內(nèi)心想法。有的學(xué)生認(rèn)為，藺相如并不是真的要撞柱子，而是利用這種方式向秦王施壓。其次，教師通過提出洞察性問題來引導(dǎo)學(xué)生綜合分析。如，教師可以根據(jù)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知沖突，圍繞“負(fù)荊請罪”提出問題：“廉頗為何要光著身子、背著荊條，讓所有人知道他要向藺相如賠禮道歉呢？”這樣的問題可以幫助學(xué)生深入理解故事內(nèi)涵，培養(yǎng)綜合分析能力。

基于此，教師可以在課堂上采用“新聞發(fā)布會”的形式，模擬記者提問的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生扮演“廉頗”，并充分表達(dá)自己的觀點。在這個過程中，學(xué)生通過洞察性問題來表達(dá)自己的觀點，并清晰地闡述自己的理由，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

四、整體融合，增強即席講話的場域感

一段完整的表達(dá)或演講，即使非常簡短，呈現(xiàn)的語言段落也是一個有機的整體。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注字詞語段，注重篇章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的整體構(gòu)建意識，使學(xué)生從課文中學(xué)到的謀篇布局的技巧并應(yīng)用到實踐中，促進綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

以《狼牙山五壯士》一文為例，課后思考題要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填空并講述故事。然而，如果教師僅僅教授字詞和語段，學(xué)生可能只理解文本表達(dá)的細(xì)節(jié)，而難以實現(xiàn)整體性講述。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體入手初讀課文，梳理故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并以小標(biāo)題的形式提煉關(guān)鍵內(nèi)容，幫助學(xué)生理解故事的發(fā)展和整體框架。同時，教師要抓住文中的關(guān)鍵語段，引導(dǎo)學(xué)生在深入理解和品悟的過程中進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)述。如在“峰頂殲敵”一段中，教師先介紹作者采用的“點面結(jié)合”的寫作手法，然后聚焦于具體的襲擊行動，如，用石頭“砸”這個看似簡單的動作背后所蘊藏的意義。

這種學(xué)習(xí)方式既有整體性的梳理和關(guān)照，也有對細(xì)節(jié)的品悟和思考，讓學(xué)生的講述“有血有肉”，讓聽眾有身臨其境之感。

總之，口語表達(dá)能力是書面語言積累和表達(dá)的基礎(chǔ)，同時也能夠促進學(xué)生語言素養(yǎng)的形成。教師應(yīng)從語文學(xué)習(xí)的初級階段開始，結(jié)合教材，利用閱讀教學(xué)創(chuàng)建有效的口語表達(dá)平臺，全面提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。