［摘要］如今，隨著各大培訓機構的不斷興起，藝術培訓已經(jīng)成為當下家長的首選，其中學琴的孩子越來越多，而鋼琴教學也逐漸成了一個不容忽視的話題。良好的鋼琴教學法會給學生帶來事半功倍的效果，而啟發(fā)式教學作為一種區(qū)別于填鴨式的教學方案，從學生本體出發(fā)，激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)其對鋼琴的興趣熱愛，在近幾年備受關注。它迎合了時代的發(fā)展，是當下所推崇的模式，具有積極的研究價值。本研究首先基于啟發(fā)式教學理論，進一步深入探討了其在7～12歲兒童身上的應用模式、具體的操作方案，其次通過在教學上的實踐研究，闡述其可行性和必要性，最后通過分析總結，形成啟發(fā)式教學的應用策略，并對未來發(fā)展提出展望。

［關鍵詞］啟發(fā)式教學；鋼琴教學；鋼琴演奏；7～12歲兒童

［中圖分類號］G623.71［文獻標識碼］A［文章編號］1007-2233（2024）04-0134-03

［收稿日期］2023-10-26

［基金項目］（本論文為2023年揚州大學大學生創(chuàng)新訓練項目“啟發(fā)式教學在7-12歲兒童鋼琴教學中的應用探索”研究成果（XCX20231093））

［作者簡介］（李欣儀（1999— ），女，揚州大學碩士研究生。（揚州 225009））

“因材施教”是教育中老生常談的一個話題，在鋼琴教學過程中，面對個體差異的學生，采取合適的方法至關重要。7～12歲兒童作為小學群體，具備一定的領悟能力，相對于幼兒更加成熟，加上學校音樂教育的普及，對于一些基本的節(jié)奏和音高逐漸開始形成了自己的認知。每個孩子的自身素質不同，對基本演奏法則的掌握有快有慢，想要取得積極的效果，教師必須將啟發(fā)式教學作為引導，激發(fā)孩子自主學習的興趣動力，體會到探索問題的樂趣，鼓勵其嘗試創(chuàng)造，營造輕松愉悅的音樂氛圍，以達到預期的教學成果。

一、啟發(fā)式教學的理論基礎及教學特點

縱觀我國的音樂教學，長期存在著填鴨式的不足，即教師授課，學生被動接受。這一方面會使學生失去自我思考的能力，不利于學生身心發(fā)展，另一方面也剝奪了學生主動探索知識的樂趣，教師的一味講解、傳授會泯滅學生的創(chuàng)造性、抑制其積極性，久而久之導致思想僵化。對于啟發(fā)式教學，可以定義為“在教學過程中，教師運用適當?shù)姆椒▽W生起到引導作用，由此啟發(fā)學生學會積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題”。早在春秋時期，大教育家孔子便提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的觀點，警示學生充分思考，重視啟發(fā)的作用。啟發(fā)式教學法與傳統(tǒng)教學法之間的區(qū)別就是啟發(fā)式教學法在授課過程中體現(xiàn)的是老師主導與學生主體的地位。

鋼琴教學與其他藝術門類一樣，重點在于培養(yǎng)學生的審美能力和認知能力，提高鋼琴演奏技巧，以及對音樂的理解和欣賞，注重知識、技能和情感的全面發(fā)展。啟發(fā)式教學強調調動學生深入挖掘問題并思考解決的能力。學生一旦好奇心被激發(fā)，便會自主探索，不斷汲取知識。當遇到問題時，教師在其中扮演的角色應是一個引路人，充分調動學生的積極性，保證學生的課堂參與度，引導其思維模式的建立，鼓勵學生主動解決問題，推導出正確答案，啟發(fā)學生充分領悟，用自己的思維將知識點掌握，而不是由教師強行灌輸。這一過程中，教師應將啟發(fā)式教學具體運用，包括提問式啟發(fā)、舉例式啟發(fā)以及情景再現(xiàn)等方式，將學生的學習觀念由“被迫”變?yōu)椤白园l(fā)”。

音樂是一門抽象的語言，每個人的理解各不相同。7～12歲兒童大體處于“具體運算階段”，對音樂的語言邏輯和規(guī)律有了更加深刻的認知，易抓住事物的本質。在學琴過程中，數(shù)遍的練習必不可缺，但一味地強調技術重點很容易使孩子喪失興趣，倍感枯燥乏味，并產(chǎn)生厭倦，造成思維固化。因此，在教學時，教師應有趣味性的引導，并且要站在學生角度，從根本出發(fā)，充分利用兒童身心發(fā)展的優(yōu)勢，結合實際，使用形象舉例、故事講解的方式將孩子的想象力激發(fā)出來，拓寬學生思路，將抽象的音樂概念具體化。不僅要會學，還要學會，以達到“教“與“學”相統(tǒng)一的目的。

二、啟發(fā)式教學在7～12歲兒童中的實踐應用

（一）教材的選擇

7～12歲兒童多處于初學鋼琴的階段，針對此階段兒童以及培訓機構教學現(xiàn)狀，了解到現(xiàn)市面上常見的搭配教材有《約翰·湯普森簡易鋼琴教程》《拜厄鋼琴基本教程》《鋼琴基礎教程1》等，以貼合此年齡段兒童鋼琴教學。此次實踐教學主要采取以上三本教材進行應用探究。

（二）具體應用及分析

區(qū)別于成人抽象的思維方式，兒童的思維具有直觀、具體的特點，對于深奧的理論知識不易理解。對于兒童的授課，應采用較為親切的方式，吸引孩子注意力。2筆者針對啟發(fā)式教學的具體方案（提問法、舉例法、情景再現(xiàn)法），結合兒童教學中遇到的具體問題，展開了如下實踐應用。

1.情境創(chuàng)設法：手型啟發(fā)式教學

在教學過程中發(fā)現(xiàn)，7～12歲兒童普遍面臨手型不標準的問題，即折指、掌關節(jié)凹陷、小指坍塌的案例十分常見。教師反復強調正確的手型只會讓兒童覺得枯燥乏味，缺乏親和力，不利于糾正。教師在課堂中可采用創(chuàng)設情境的方式開展教學，首先讓學生手心朝上，手掌攤開，想象有兩只圓滾滾的蘋果落在手里，并將蘋果握住，讓學生體會握蘋果時手掌空心的感覺。接著手心朝下，將小手放到琴鍵上，提醒學生蘋果此刻還在手掌心里，彈奏過程中要保證蘋果的完整性，無時無刻都在掌心。同時十個手指要指尖觸鍵，像十個哨兵一樣含有力量且站立規(guī)整，這樣才能將蘋果保護好。通過情境創(chuàng)設可以幫助學生初步理解正確手型的概念，通俗易懂，學生既可以做到手型規(guī)整，又能夠更好地激發(fā)其學琴興趣，為日后規(guī)范的演奏打下基礎。

2.形象比喻法：節(jié)奏型啟發(fā)式教學

曲目的彈奏是鋼琴教學必不可缺的實踐過程。通常在學習新樂曲時，學生很難將帶有變化的節(jié)奏把握準確。在教學過程中發(fā)現(xiàn)，部分學生對于切分節(jié)奏型的掌握較為吃力，通俗的講解無法快速讓學生領悟節(jié)奏特征。

針對授課對象為9歲的學生時，教師可先借助搭配節(jié)奏組合的短語，如“倒車請注意”“小兔子乖乖”“啤酒飲料礦泉水”（見譜例1），使用具備前十六和后十六節(jié)奏型特征的語句，作課前的熱身，讓學生通過朗讀的方式，直觀感受這些節(jié)奏的區(qū)別和特點。

教師可一邊引導學生拍手跟讀，一邊進行節(jié)奏的講解。

熱身結束后，教師可以讓孩子發(fā)揮想象，使用疊詞短語進行造句，如天上有“大大的太陽”，地上有“綠綠的青草”等（見譜例2）。教師可為學生做朗讀示范，讓學生跟讀，引導學生感悟節(jié)奏特征，引入切分節(jié)奏，通過朗讀的方式強調節(jié)奏的強弱規(guī)律。在朗讀完畢后，提問學生對強弱拍規(guī)律的感受，結合學生的發(fā)言講解切分節(jié)奏的特征，其重拍轉移到中間這一改變，能夠加強學生對切分節(jié)奏的理解。在這一過程中學生不僅熟悉了節(jié)奏，也激發(fā)了自主創(chuàng)新的能力。

當學生對該節(jié)奏有了初步印象后，即可進一步帶入樂曲進行彈奏。以《約翰·湯普森簡易鋼琴教程》第三冊樂曲《我喜歡“節(jié)奏”》為例（見譜例3），曲目的重點是切分音符的彈奏，使用相同的朗誦方法，先讓學生發(fā)揮想象，即興創(chuàng)作短語疊詞，隨后由教師彈奏樂曲，配合節(jié)奏進行讀譜，再帶領學生進行分手練習。

結合朗讀的特點，教師應提醒學生在演奏時將讀譜中重拍的特點帶入演奏。通過自己的努力，幾遍下來學生會對切分的掌握有明顯提高，整個學習過程中不會感到枯燥乏味，且在教師的鼓勵下，大大提高了演奏自信。

曲目演奏和歌唱一樣，充滿抑揚頓挫，而節(jié)奏便是規(guī)范氣息的準則。通過搭配短語的方式，啟發(fā)了學生自主思考的能力，使其感受到文字與節(jié)奏之間的關聯(lián)，順勢帶入音樂中，讓學生有了更直觀的體驗。對于節(jié)奏的掌握從理解、熟知再到實記，使學生在這一過程中體會了該節(jié)奏的特點。在愉悅的氣氛中，調動了學生的主動性，促使其節(jié)奏掌握得既快速又準確。

節(jié)奏具有抽象的概念，教師需要采取多樣的方法，根據(jù)學生實際情況選擇合適的教學方案。通過短語的方式，將說話與演奏相結合，能夠培養(yǎng)學生的想象力和音樂思維，促使學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，激發(fā)學生的求知欲，做到融會貫通，學得通透。

3.提問引導法：音樂情感啟發(fā)式教學

在掌握音符和節(jié)奏型的基礎上，教師在曲目教學中也應大膽地鼓勵孩子進行音樂情感的表達。重視情感的教學1.85mm正符合奧爾夫音樂教學體系，它是從人的本能出發(fā)，是人類表達情感、情緒的一種方式。在對音樂的理解上，7～12歲兒童對于樂曲的理解存在局限性，彈奏時缺乏內心歌唱。教師在講解曲目時，鼓勵學生的同時應使用比喻的方式，讓學生便于理解音樂的表達，將抽象轉為具體。

以《鋼琴基礎教程1》中的《士兵進行曲》為例，該曲是一首具備進行曲特征的樂曲，節(jié)奏規(guī)整，需要表現(xiàn)出士兵行走時的鏗鏘有力。而在最初的彈奏中學生往往表現(xiàn)得過于拖沓，缺乏內心歌唱，不能很好地把握樂曲形象。此時，教師可借助提問和場景想象的辦法，啟發(fā)學生對音樂的理解，提高音樂的感知力。

在課堂最開始，教師可提問學生是否看過閱兵儀式，讓學生用一兩個詞語形容軍隊方陣行走時的樣貌，如“步伐整齊”“動作有力”，并讓學生在教室現(xiàn)場模仿軍隊行走，調動學生情感，引入曲目教學。

接著分析譜面（見譜例4），四二拍，左右手八分音符使用較多，音符時值較短，讓學生邊讀譜邊發(fā)揮想象力，2腦海中想象士兵在規(guī)整地行走，步伐整齊劃一，與剛才的行走相結合，單手彈奏控制好每個音的長短，做到清晰果斷。

結束單手練習后，教師應側面引導學生雙手彈奏，把十個手指想象成小士兵，推動學生在音樂形象上做出刻畫，彈奏短小的八分音符時要表現(xiàn)出士兵走路時步伐的有力，彈出來的音要短小且發(fā)力快速，模仿出短小有力的音色。同時將積極的情緒帶入其中，使用啟發(fā)的方式讓學生充分領悟彈奏要點。反復練習后，學生會對樂曲音樂形象的把握有很大的提高。

當教師運用啟發(fā)式教學激發(fā)孩子想象后，學生對于作品的理解會更加深刻具體，敢于將腦海中的音樂形象加以表達，并合理地展現(xiàn)出來。若是將演奏技巧機械式地灌輸給學生，則缺乏思考領悟的過程，之后仍會出現(xiàn)類似的演奏錯誤。通過啟發(fā)式教學，教師充分發(fā)揮了引路人的作用，學生對于彈奏樂曲的感情有了提高，且在表現(xiàn)力上有了更加大膽的表達。

2在課堂的最后，往往需要完善總結，回顧所學內容，并舉一反三，以加深課堂印象。通過啟發(fā)式教學，學生分別對于手型的掌握、節(jié)奏的理解和樂曲的感悟有了改善，在自我不斷探索的過程中，興趣和求知欲被激發(fā)，提高了學習效率。教師始終扮演著點撥人的角色，在教學時應抓住問題關鍵，提供必要的理論支撐，引導學生發(fā)現(xiàn)問題并自主解決問題，激發(fā)學生的主動創(chuàng)造性，而不是強行將知識灌輸。教師應注重兒童身心全面發(fā)展，使其深度體會探索音樂的樂趣。

三、啟發(fā)式教學的前景與展望

對于鋼琴教學來說，理論實踐缺一不可。不少學生因為興趣開啟學琴之旅，可隨著時間的推移、練習的枯燥和學琴的辛苦，興趣逐漸下降，對鋼琴的熱愛便隨之褪去。針對學生現(xiàn)狀，教師應變換教學思路，通過啟發(fā)指引的方式讓學生有長足的學習動力，不斷地讓學生挖掘音樂中有趣的點滴。啟發(fā)式教學需要教師的耐心引導，激發(fā)學生興趣，每當遇到新問題時，要讓學生感知自主解決問題帶來的充實，而不是在外界的壓力下被困難擊倒，導致最終放棄。填鴨式的教學模式通過不斷灌輸?shù)姆绞剑诙唐趦饶軌蚩焖俚剡_到教學目的，但不利于學生長遠的發(fā)展，培養(yǎng)了學生的惰性思維。音樂歸根結底是情緒的表達，離不開個人情感，若是不加以自己的理解，演奏的作品將會是死板僵硬的。而教師的角色便是不斷挖掘兒童的興趣，從舊知識向新知識過渡，培養(yǎng)學生思維變換。

在教學過程中發(fā)現(xiàn)，7～12歲兒童普遍好奇心濃厚，但也存在注意力不集中、行為懶惰等不足，啟發(fā)式教學的實施關鍵在于使該年齡段的兒童對學琴興趣更加濃厚，用區(qū)別于傳統(tǒng)的教學方法激發(fā)學生彈琴興趣，堅持一切從學生出發(fā)，在傳統(tǒng)教學模式基礎上做出改善，拓寬教學思路。教師必須掌握基本教學原則，通過不斷引導，總結經(jīng)驗，轉化成實踐的依據(jù)。教學方法具有一定的動態(tài)性，只有把握好啟發(fā)式教學法的動態(tài)性原則，才能沉淀出啟發(fā)式教學的理論基礎并加以改造和發(fā)展。2針對不同的學生，其教學的內在模式和規(guī)律還有待完善，需要教師靈活變通，將教學效果最優(yōu)化，充分付諸實踐，才能不斷探索出合適的方案。

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（責任編輯：王肖茜）