李國(guó)慶

世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，同樣，也不會(huì)有兩個(gè)完全相同的孩子。每個(gè)孩子的生理?xiàng)l件和心理?xiàng)l件都是獨(dú)一無(wú)二的，作為教師，難免會(huì)遇到一些生理和心理不那么健全的孩子。對(duì)這些孩子，教師更應(yīng)該給予屬于他們的掌聲。

我的班級(jí)有位特殊孩子小寶，他患有少兒多動(dòng)癥和智力障礙，他常常在課堂上大吼大叫，有時(shí)還脫掉褲子，弄得老師都拿他沒(méi)有辦法。他學(xué)習(xí)成績(jī)很不好，數(shù)學(xué)只能考幾分，語(yǔ)文也只能考十幾分，他一直坐在班級(jí)最后面的“特殊位置”。這學(xué)期，他們班由我來(lái)帶，面對(duì)這樣的特殊學(xué)生，我一直在想：我能幫助他嗎？我應(yīng)該怎么幫助他？如何讓這位孩子學(xué)有所獲成了我當(dāng)時(shí)最想實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)。為了教育能有效果，我查閱了許多書籍，借鑒了許多老教師的經(jīng)驗(yàn)，并主動(dòng)去和他的家長(zhǎng)溝通……功夫不負(fù)有心人，在一學(xué)期的“轉(zhuǎn)化特殊兒童”的教育實(shí)踐中，我找到了答案—掌聲是教育特殊兒童最好的方式。

用掌聲給孩子一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。一次語(yǔ)文公開(kāi)課我上的是《圓明園的毀滅》，講到圓明園的布局時(shí)，我讓孩子們輪流來(lái)當(dāng)導(dǎo)游介紹圓明園的布局，我說(shuō)誰(shuí)介紹得出彩，就稱他為“最佳導(dǎo)游”，并給他最響亮的掌聲。孩子們非常興奮，紛紛舉手，讓我驚訝的是，那個(gè)坐在最后排的孩子從未舉起過(guò)的小手也舉了起來(lái)。后面一位了解這位特殊孩子的聽(tīng)課老師對(duì)我搖了搖頭，示意我不要叫他回答問(wèn)題。我知道，如果他不按常理出牌，我的課堂勢(shì)必會(huì)被打亂，也許一堂本該優(yōu)秀呈現(xiàn)的語(yǔ)文課就只能畫上一個(gè)殘缺的句號(hào)；可我心里有一個(gè)聲音告訴我：不應(yīng)該為自己一時(shí)的榮譽(yù)而不顧及孩子的自尊心和積極性。這個(gè)聲音讓原本停下來(lái)的我走到那個(gè)孩子身邊，我摸了摸他的頭，對(duì)他熱情地鼓起掌，并笑瞇瞇地說(shuō)：“小寶這次積極表現(xiàn)，想要發(fā)言，真好！我們給他掌聲吧！”我的一席話讓孩子們響起了熱烈的掌聲。讓我意想不到的是，小寶不但沒(méi)有擾亂課堂，還聲音洪亮地回答了這個(gè)問(wèn)題，他的回答又收獲了班上同學(xué)熱烈的掌聲。這一次的掌聲是其他孩子主動(dòng)給他的，并且比上一次更激烈。我的眼睛有點(diǎn)濕潤(rùn)了，心里無(wú)比開(kāi)心。這次公開(kāi)課結(jié)束，我在教學(xué)日志里寫下了這樣一句話：永遠(yuǎn)不要低估孩子的潛力，也永遠(yuǎn)不要吝嗇給孩子掌聲。

用掌聲給孩子一個(gè)進(jìn)步的機(jī)會(huì)。公開(kāi)課后，我明顯發(fā)現(xiàn)他有了變化，上課他更積極主動(dòng)，還主動(dòng)參與值日和班級(jí)活動(dòng)。于是，我和帶班老師商量后，將他的位置調(diào)到了前排，我總是親切地找他聊天、討論他感興趣的問(wèn)題。課堂上我總把簡(jiǎn)單問(wèn)題的回答機(jī)會(huì)留給他，讓他舉手發(fā)言，并在他能夠清楚表達(dá)自己看法的時(shí)候及時(shí)給予他掌聲。在考試的時(shí)候，我就讓他在講臺(tái)旁邊做試卷，輕聲給他讀讀題目，鼓勵(lì)他盡自己最大的努力完成試卷。他的基礎(chǔ)很差，我便主動(dòng)和他的家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)陪同他完成我單獨(dú)給他布置的作業(yè)，我也及時(shí)利用放學(xué)后的一部分時(shí)間給他講解。就這樣，一次一次，一天一天……這個(gè)孩子在愛(ài)的澆灌下不斷進(jìn)步成長(zhǎng)，語(yǔ)文成績(jī)破天荒地從之前的十幾分提高到了五十幾分，他的這個(gè)成績(jī)讓辦公室的老師對(duì)我豎起了大拇指，我也收到了孩子和家長(zhǎng)真誠(chéng)的一聲“謝謝”。教學(xué)是相長(zhǎng)，這位孩子帶給我的收獲遠(yuǎn)比我?guī)Ыo他的多，因?yàn)樗虝?huì)我：好老師教給孩子知識(shí)，優(yōu)秀的老師塑造孩子的品格。

用掌聲給孩子一個(gè)傳遞愛(ài)的機(jī)會(huì)。此前，班上的孩子們對(duì)這位特殊孩子都避之不及，多對(duì)他存有微詞，他們認(rèn)為他成績(jī)不好，又影響課堂紀(jì)律，不愿讓他參加班級(jí)活動(dòng)，也不愿跟他一起玩。我了解情況后，知道不能給這些孩子講道理，于是我借用《班主任兵法》中的一個(gè)教育案例，潛移默化地給班上其他孩子上了一課。星期五的秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)需要選拔運(yùn)動(dòng)員，孩子們都躍躍欲試，等到團(tuán)體報(bào)名接力賽時(shí)，這位特殊孩子也舉了手，可沒(méi)想到其他孩子極力反對(duì)，“老師，他不能參加”“老師，他跑步跑不直”“老師，他會(huì)拉低我們的分?jǐn)?shù)”……孩子們七嘴八舌，擔(dān)心小寶跑不了直線拉低班級(jí)分?jǐn)?shù)，不想讓他參加比賽。這一切都在我的預(yù)料中，我笑了笑說(shuō)：“孩子們，我們來(lái)一個(gè)約定，如果我能讓他在比賽前可以直線跑步，我們就讓他參加團(tuán)體接力賽，好不好？”孩子們聽(tīng)了我的話都說(shuō)好，愿意和我打這個(gè)賭，我猜想他們心里想著我一定會(huì)輸；可我卻胸有成竹，那是因?yàn)檎坡暤哪Яκ蔷薮蟮?。在比賽之前，我每天都花時(shí)間讓這個(gè)孩子去嘗試跑直線，我還想出了許多方法：畫直線讓他沿線跑、跟著老師跑……只要他有一點(diǎn)進(jìn)步，我就給他掌聲。比賽的日子越來(lái)越近了，小寶居然能跑直線了，雖然比平常孩子還差一些，可也是巨大的進(jìn)步了。這一次約定我贏了，而且贏得孩子們心服口服，孩子們也對(duì)小寶刮目相看，都愿意和他交朋友了。

一次又一次的掌聲，澆灌了信念之花，打破了師生之間的不信任，也化解了生生之間的誤會(huì)。作為教育工作者，要用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)孩子，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，正如夸美紐斯所說(shuō)：“一切知識(shí)教給一切人?！?/p>