張英衛(wèi)

〔摘? ? 要〕? ?“雙減”政策的出臺(tái)，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入了新的歷史階段。在“雙減”背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)迎來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文闡述了如何強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)與能力融合，如何強(qiáng)化學(xué)生自主探究，如何強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)，并對(duì)做好科學(xué)教育“加法”進(jìn)行探討。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；強(qiáng)化；“加法”

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 16? ? 073-075

“雙減”政策的逐步落實(shí)，為小學(xué)科學(xué)教育改革提供了難得的契機(jī)，也提出了新的要求。如何在“雙減”中做好科學(xué)教育的“加法”，如何在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高其科學(xué)素養(yǎng)，如何在規(guī)范校外培訓(xùn)的同時(shí)拓展學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐，如何在加強(qiáng)課后服務(wù)的同時(shí)豐富學(xué)生的科學(xué)體驗(yàn)，如何在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方式，這些都是亟待探索和解決的問(wèn)題。本文以“雙減”為契機(jī)，以小學(xué)科學(xué)教育為對(duì)象，以科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，以教學(xué)改革為路徑，以實(shí)踐探究為核心，探討新時(shí)期小學(xué)科學(xué)教育的策略、模式和效果，以期為推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教育改革提供借鑒和參考。

一、“雙減”背景下小學(xué)科學(xué)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）課時(shí)壓縮，教學(xué)任務(wù)重

“雙減”政策實(shí)施后，小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)時(shí)間大幅縮減。在教學(xué)任務(wù)重的情況下，如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成科學(xué)教學(xué)任務(wù)，是小學(xué)科學(xué)教學(xué)面臨的一大挑戰(zhàn)。具體而言，課時(shí)壓縮對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，科學(xué)知識(shí)內(nèi)容難以完整覆蓋。小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容涵蓋廣泛，包括物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。在課時(shí)壓縮的情況下，科學(xué)課程內(nèi)容難以完整覆蓋，科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)可能會(huì)出現(xiàn)斷層。其次，科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重較大?？茖W(xué)課程的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)必不可少，它不僅可以幫助學(xué)生理解科學(xué)原理，還可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在課時(shí)壓縮的情況下，科學(xué)教師應(yīng)如何合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也是一個(gè)需要解決的問(wèn)題。最后，科學(xué)探究活動(dòng)難以開展。科學(xué)探究是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索、解決問(wèn)題的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。在課時(shí)壓縮的情況下，科學(xué)探究活動(dòng)難以開展，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)可能會(huì)受到影響。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

在“雙減”背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)也面臨著一些挑戰(zhàn)，其中之一就是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因也是多方面的。首先，小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛，但隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的目的性和責(zé)任感逐漸增強(qiáng)，如果學(xué)生不能明確科學(xué)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題。其次，小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較抽象，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系不夠緊密，一些學(xué)生難以理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降。最后，小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法單一，過(guò)于注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生主動(dòng)探索和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失。

二、“雙減”背景下小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)

（一）落實(shí)“五育并舉”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在“雙減”背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)之一是落實(shí)德、智、體、美、勞“五育并舉”并協(xié)調(diào)發(fā)展。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要以科學(xué)教育為載體，將“五育”融入科學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，保障健康成長(zhǎng)

在“雙減”背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)應(yīng)聚焦于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，保障其健康成長(zhǎng)。具體而言，小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

優(yōu)化課程設(shè)置，減少課時(shí)安排。小學(xué)科學(xué)課程設(shè)置應(yīng)注重科學(xué)性、趣味性和實(shí)用性，減少不必要的理論內(nèi)容和重復(fù)性內(nèi)容，合理安排課時(shí)，確保學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行體育鍛煉、閱讀、休息等。

改革教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂主角。小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)和探究，減少教師講授的時(shí)間，增加學(xué)生動(dòng)手操作和實(shí)踐的時(shí)間，以提質(zhì)增效。

加強(qiáng)作業(yè)管理，杜絕“題海戰(zhàn)術(shù)”。小學(xué)科學(xué)作業(yè)應(yīng)注重學(xué)生知識(shí)和能力的鞏固與提升，減少重復(fù)性、機(jī)械性作業(yè)，杜絕“題海戰(zhàn)術(shù)”，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

重視學(xué)生的課外活動(dòng)。小學(xué)科學(xué)課外活動(dòng)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)其科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力為目的?；顒?dòng)內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。

三、“雙減”背景下小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革的路徑

（一）強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)與能力融合

在“雙減”背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革要立足于學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，優(yōu)化課程內(nèi)容，注重知識(shí)與能力融合，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。一方面，小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容要以學(xué)生的興趣和需求為導(dǎo)向，突出科學(xué)的趣味性和探究性。而且在“雙減”背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)要減少理論知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)講授學(xué)生學(xué)習(xí)和生活所需要的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)增加探究實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)科學(xué)。另一方面，應(yīng)注重知識(shí)與能力的融合。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)探究活動(dòng)，通過(guò)動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)掌握科學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)思維能力、科學(xué)實(shí)踐能力等。

例如，在《冬眠與遷徙》這一課中，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容主要集中在冬眠和遷徙的概念、動(dòng)物冬眠和遷徙的原因、動(dòng)物冬眠和遷徙的特點(diǎn)等方面。這種教學(xué)內(nèi)容雖然比較全面，但缺乏對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。而“雙減”背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革應(yīng)注重知識(shí)與能力的融合，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力為目標(biāo)。在《冬眠與遷徙》這一課中，教師可以通過(guò)以下方式優(yōu)化課程內(nèi)容。一方面，增加探究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式，探究動(dòng)物冬眠和遷徙的具體過(guò)程、意義等。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察冬眠中的動(dòng)物，了解動(dòng)物冬眠時(shí)的外形特征、體溫變化等；也可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究動(dòng)物冬眠與體溫的關(guān)系。另一方面，注重問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。教師可利用啟發(fā)、誘導(dǎo)等方式，引導(dǎo)學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)。例如提出“動(dòng)物為什么要冬眠？動(dòng)物冬眠有什么好處？”這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中，主動(dòng)探究、獲取知識(shí)。這樣，通過(guò)優(yōu)化課程內(nèi)容，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）強(qiáng)化學(xué)生自主探究

改革教學(xué)方法，注重學(xué)生自主探究，是“雙減”背景下小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革的重要路徑。在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)中，教師是課堂的中心，學(xué)生是被動(dòng)接受者。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高，科學(xué)素養(yǎng)難以提升。在“雙減”背景下，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)供學(xué)生自主探究，使其勤于思考、勇于探索，在探究中進(jìn)步、成長(zhǎng)。與此同時(shí)，在“雙減”背景下，教師要豐富科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生接觸到更多真實(shí)的科學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的探究興趣。而且，教師要精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題、分析解決問(wèn)題，從而獲得科學(xué)知識(shí)和能力。

例如，在“葉的蒸騰作用”這一課中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講解蒸騰作用的概念、原理和意義，然后讓學(xué)生觀察葉片的結(jié)構(gòu)，并根據(jù)觀察結(jié)果回答問(wèn)題。這種教學(xué)方法雖然可以讓學(xué)生了解蒸騰作用的基本知識(shí)，但缺乏啟發(fā)性和探究性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。因此在“雙減”背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革應(yīng)注重讓學(xué)生自主探究。這時(shí)，教師可以先讓學(xué)生提出問(wèn)題，如“植物為什么會(huì)蒸騰？”“蒸騰作用有什么意義？”等。

通過(guò)自主探究，學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)蒸騰作用的現(xiàn)象和規(guī)律，從而加深對(duì)蒸騰作用的理解。這種教學(xué)方法不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

（三）強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)

在“雙減”背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革的路徑是，應(yīng)注重強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。知識(shí)的獲得、方法的掌握、思維的培養(yǎng)與實(shí)踐活動(dòng)密不可分?？茖W(xué)知識(shí)是抽象的，學(xué)生只有通過(guò)親身實(shí)踐，才能將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的認(rèn)知，從而真正理解和掌握。科學(xué)方法是解決科學(xué)問(wèn)題的工具，學(xué)生只有通過(guò)實(shí)踐，才能掌握科學(xué)方法的運(yùn)用?？茖W(xué)思維是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，學(xué)生只有通過(guò)實(shí)踐，才能培養(yǎng)科學(xué)思維的能力。此外，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐。應(yīng)為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確理解實(shí)驗(yàn)原理，掌握實(shí)驗(yàn)操作技巧，提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的辦法?？傊?，通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，鍛煉其科學(xué)思維，小學(xué)科學(xué)教學(xué)才能真正落實(shí)“雙減”政策的要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在《生活中的壓力容器》這一課中，教師可以通過(guò)“制作簡(jiǎn)易壓力容器”這一實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探索壓力容器的工作原理。在活動(dòng)中，教師可以先讓學(xué)生觀察生活中常見的壓力容器，如汽車輪胎、氣球、水槍等，并引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：壓力容器是如何工作的？壓力容器有什么用處？接下來(lái)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作簡(jiǎn)易壓力容器，提供一些簡(jiǎn)單的材料，如塑料瓶、膠水、橡皮筋等，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)制作。在制作過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、動(dòng)手實(shí)踐，并指導(dǎo)學(xué)生注意安全。制作完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)，并記錄觀察結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)中，教師可以讓學(xué)生將簡(jiǎn)易壓力容器充滿空氣或水，并觀察其變化。通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠初步了解壓力容器的工作原理。通過(guò)這一實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以親身體驗(yàn)壓力容器的工作原理，從而加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。此外，該活動(dòng)還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ龋瑥亩龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，“雙減”政策的出臺(tái)，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革提供了新的契機(jī)。未來(lái)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革應(yīng)堅(jiān)持減負(fù)增效、注重素質(zhì)教育、改革教學(xué)方式的原則，探索符合小學(xué)科學(xué)教學(xué)規(guī)律的改革路徑，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]沈建坤.雙減背景下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的變革與突破[J].啟迪與智慧：成人版（上），2021（11）：24-25.

[2]顧婷婷.“雙減”政策下小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2022（20）：116-117.

[3]程麗鵬.雙減政策下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效開展措施探討[J].世紀(jì)之星（小學(xué)版），2022（36）：205-207.

[4]孫楠.“雙減”政策下的體驗(yàn)式小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐[J].教書育人（教師新概念），2022（12）：46-48.