胡桃英 虞娟

摘要：研究首先對傳統(tǒng)的Java程序設(shè)計課程進行了分析，發(fā)現(xiàn)其存在理論與實踐脫節(jié)、學(xué)生缺乏實際應(yīng)用能力等問題。根據(jù)CDIO-OBE工程教育理念設(shè)計了一套Java程序設(shè)計課程改革方案。該方案包括課程案例的重新設(shè)定、課程內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)模式的改進、考核評價方式的創(chuàng)新和完善等。改革方案的實施有效提高了學(xué)生的實際應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力，為職業(yè)教育的發(fā)展提供了有益的借鑒和參考。

0 引言

結(jié)合學(xué)?！笆濉鄙居媱?，同時響應(yīng)國家在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的號召：將學(xué)校建設(shè)成高水平應(yīng)用型大學(xué)，重要內(nèi)容是大力發(fā)展工程教育[1]。同時，為了適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級需要、提高高校為地方經(jīng)濟服務(wù)力度、提升工程科技人才培養(yǎng)與社會需要對接，需大力深化改革工程教育、推進新工科建設(shè)，對于地方高校都將面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。為了響應(yīng)國家在工程教育方面的轉(zhuǎn)型改革號召，也為了大力推進學(xué)校轉(zhuǎn)型升級應(yīng)用型本科計劃，同時提高高校培養(yǎng)專業(yè)人才為地方服務(wù)的力度，對Java程序設(shè)計課程進行有益的改革探究，培養(yǎng)結(jié)合社會實際崗位需求的人才顯得尤為重要。

1 Java 程序設(shè)計課程現(xiàn)狀分析

Java語言在軟件行業(yè)已經(jīng)成為應(yīng)用最多的開發(fā)語言之一，在各大高校中，Java程序設(shè)計語言課程也是軟件相關(guān)專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，如軟件技術(shù)和移動應(yīng)用開發(fā)等。但是在日常Java教學(xué)過程中，問題也是大量存在的。在程序設(shè)計領(lǐng)域，很多人并沒有做到緊密結(jié)合工作崗位實踐，僅僅局限于在教學(xué)過程中簡單地傳授課程基礎(chǔ)原理。結(jié)合本專業(yè)學(xué)生實際情況，Java程序設(shè)計課程是學(xué)生在學(xué)習(xí)了C語言程序設(shè)計課程，具備基本的編程邏輯和能力基礎(chǔ)上，開設(shè)的一門培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)ο缶幊趟季S能力的理實一體化課程，如果繼續(xù)注重對編程基礎(chǔ)知識的反復(fù)講解，就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。另外，考核方式也過于單一，以考查學(xué)生基礎(chǔ)性的程序設(shè)計概念為主，未能注意到考查學(xué)生的動手操作和項目實戰(zhàn)能力。

針對以上對Java程序設(shè)計課程的現(xiàn)狀分析，國內(nèi)很多高校都在不斷嘗試改進學(xué)科的教學(xué)模式。引進國內(nèi)外先進教學(xué)模式，結(jié)合課程實際展開大規(guī)模改革。其中，以CDIO-OBE的全新教學(xué)理念為基礎(chǔ)，相對于眾多教學(xué)模式改革中成果顯著。得益于CDIO- OBE教學(xué)理念對學(xué)生作為整個教學(xué)過程核心的用人導(dǎo)向的全面重視。以項目引領(lǐng)為導(dǎo)向，對現(xiàn)有課程的考核標(biāo)準(zhǔn)進行優(yōu)化完善，對工程實踐中出現(xiàn)的疑難問題，鼓勵學(xué)生嘗試多種方式進行自主解答。本課程對接專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，面向Java程序員的工作崗位，培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計和編碼的能力。而以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為中心，就業(yè)為導(dǎo)向，提升學(xué)生綜合能力為目的[2]的CDIO-OBE教學(xué)新理念正是Java程序設(shè)計課程改革所要達到的目標(biāo)。故而，本課程改革探究沿用該教學(xué)理念，以CDIO為教學(xué)模式，OBE為教學(xué)理念，融入實際課程教學(xué)設(shè)計。

高校企業(yè)以及學(xué)生之間，缺乏一條相互溝通的連通之路，缺乏有效的溝通交流，而企業(yè)又迫切需要理論與實踐相融合的學(xué)生，因此，當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生如何主動適應(yīng)企業(yè)需求、匹配合理的實踐技能，順理成章地成為 Java 程序設(shè)計課程改革的一個研究方向，也是高校的研究重點。為了達到這一目標(biāo)，主要在Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、Java開發(fā)進階、Java Web開發(fā)設(shè)計、JavaEE 企業(yè)級開發(fā)四門核心課程上進行了整合探究，建立循序漸進的Java軟件開發(fā)方向的課程群。

Java程序設(shè)計課程改革，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)基本規(guī)律，符合企業(yè)對人才需求的真實工作任務(wù)及其工作過程、理論與實踐相融合的學(xué)習(xí)任務(wù)、實際操作能力、職業(yè)能力、就業(yè)能力為目的?；贑DIO-OBE 工程教育模式，選取適合的內(nèi)容進行教學(xué)，注重行業(yè)發(fā)展需要和滿足職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求。

2 CDIO-OBE 工程理念簡介

CDIO-OBE 理念，是指以CDIO（Conceive， Design，Ibmaspeldem Eednutc， aOtiopne）r a的te理） 為念，基來礎(chǔ)指導(dǎo)，結(jié)工程合教O育BE的（O教ut學(xué)com和e培s-養(yǎng)目標(biāo)。

CDIO是一種基于工程實踐的教育模式，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要具備的能力和素質(zhì)，包括：概念、設(shè)計、實施和運營。CDIO模式注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團隊合作能力和實踐能力，使學(xué)生能夠在真實的工程環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識。

OBE是一種以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要達到的具體目標(biāo)和能力。OBE 模式注重培養(yǎng)學(xué)生的核心能力和綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠具備解決實際問題的能力，并能夠適應(yīng)社會和行業(yè)的需求。

CDIO-OBE理念的結(jié)合，旨在培養(yǎng)具備工程實踐能力和學(xué)科知識的工程人才。通過CDIO模式的實踐性教學(xué)和OBE模式的學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向，學(xué)生能夠在真實的工程項目中進行綜合實踐，同時達到學(xué)習(xí)目標(biāo)和培養(yǎng)要求。這種理念的教育模式可以提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，使他們能夠更好地適應(yīng)職業(yè)發(fā)展和社會需求。

3 基于CDIO-OBE 工程教育理念Java 程序設(shè)計課程改革設(shè)計

3.1 創(chuàng)新改革課程內(nèi)容和課程案例

Java程序設(shè)計課程對于面向?qū)ο髢?nèi)容知識由淺入深，各章節(jié)相互銜接、前后呼應(yīng)、循序漸進。主要通過案例講解，詳細(xì)地說明了面向?qū)ο蟮睦^承、封裝和多態(tài)三大特性。包括初識Java、數(shù)據(jù)類型和表達式、三大程序控制語句、數(shù)組、面向?qū)ο?、Java常用類、包裝器與集合框架、訪問權(quán)限控制、多態(tài)、圖形用戶界面基礎(chǔ)、事件處理、異常處理、I/O（輸入輸出）等。因此，課程包含了更多程序設(shè)計的基礎(chǔ)原理，這就導(dǎo)致無法有效地針對性地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛好，從而覺得這門課程的日常學(xué)習(xí)十分枯燥乏味。另外，Java程序設(shè)計是在學(xué)生學(xué)習(xí)了C語言程序設(shè)計的基礎(chǔ)上開設(shè)的一門鞏固學(xué)生設(shè)計和編碼能力，培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)ο笏季S解決問題。因此，課程的基礎(chǔ)語法部分，與C 語言程序設(shè)計課程存在部分內(nèi)容重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生會認(rèn)為自己已經(jīng)學(xué)過的東西不愿意重復(fù)學(xué)習(xí)，失去學(xué)習(xí)應(yīng)有的興趣。

結(jié)合以上對課程內(nèi)容分析，嘗試改革日常教學(xué)的課程內(nèi)容和課程案例。選取課程教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)傾向于培養(yǎng)學(xué)生的面向?qū)ο缶幊趟季S，全程貫穿面向?qū)ο蟮娜筇匦裕豪^承、封裝和多態(tài)。選取教學(xué)案例不僅要全面考慮以上教學(xué)設(shè)計到的教學(xué)知識點，還要遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)，案例之間環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，同一知識點案例選取的數(shù)量結(jié)合學(xué)時做到實時適量。可以通過教學(xué)平臺建立案例資源庫，積累教學(xué)資源，做到課程教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。同時，盡可能把企業(yè)真實案例資源引入課堂教學(xué)中，通過校企合作，結(jié)合企業(yè)對人才的需求，合理選取教學(xué)案例，為學(xué)生畢業(yè)后“零距離”就業(yè)打下基礎(chǔ)。例如，計算機維修管理系統(tǒng)的引入，其結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。主要根據(jù)系統(tǒng)角色劃分為超級管理員、管理員、教師、學(xué)生四大模塊，可以由不同的小組負(fù)責(zé)四個模塊，各自完成對應(yīng)的功能。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將計算機維護管理系統(tǒng)合理拆分成若干個階段的子模塊進行開發(fā)[3]，對認(rèn)領(lǐng)的模塊按照步驟開發(fā)，采用螺旋上升的方式，由各小組自行研發(fā)。

3.2 基于CDIO-OBE工程教育理念，引用項目教學(xué)模式

Java程序設(shè)計課程的目標(biāo)是通過該課程的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生鞏固程序設(shè)計編碼能力，掌握J(rèn)ava面向?qū)ο蟮脑O(shè)計和編碼能力，要求學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí)能夠掌握程序員的編碼規(guī)范，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，初步具備合格程序員的基本知識和技能。

通過課程目標(biāo)的分析，以及在CDIO-OBE 工程教學(xué)理念的引領(lǐng)下，日常課程教學(xué)模式引入了項目驅(qū)動教學(xué)模式。項目教學(xué)模式可以將實踐教學(xué)和理論教學(xué)有效地融合在一起，達到干中學(xué)習(xí)、邊干邊學(xué)的教學(xué)效果[4]。然而，開展項目教學(xué)，需要對教師能力有一定的要求。教師除了在學(xué)歷和專業(yè)知識上有過硬的條件和能力，同時要求教師能夠有實際開發(fā)經(jīng)驗，能夠掌握整個項目開發(fā)的流程與掌控項目開發(fā)的進度的能力。同時，可以圍繞Java編程教程涉及的知識點內(nèi)容，對項目案例進行科學(xué)設(shè)計。項目引領(lǐng)驅(qū)動的教學(xué)方法，可以采用分組教學(xué)方式，將整個班級劃分成若干個小組，小組由組長和組員組成，人數(shù)5-10 人為宜。教師設(shè)定工程探究項目課題，要求各組嘗試自主研發(fā)的手段，以完成課題目標(biāo)來達成。組長要負(fù)責(zé)牽頭和協(xié)調(diào)班組成員，班組成員合理控制整個項目的工程進度和工期，在密切配合的前提下，確保工程全程完成有較好的計劃性和規(guī)劃性[5]。另外，教師需要對項目進行功能模塊劃分，引領(lǐng)小組負(fù)責(zé)相應(yīng)的模塊。每個模塊應(yīng)當(dāng)包含項目需求分析、概要設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計、編碼、測試、項目評估成效以及維護等完整的軟件開發(fā)生命周期。

3.3 創(chuàng)新完善課程考核方式

根據(jù)課程特點，圍繞知識、技能、素養(yǎng)“三大目標(biāo)”，制定全方位、多元化評價體系：采用過程階段性考核與期末測評結(jié)合的方式作為期末綜合考核。可以根據(jù)不同的權(quán)重，將階段性考核的成績與期末測評的成績進行加權(quán)計算，得出最終的評價結(jié)果。無論是階段性考核還是期末測評，都應(yīng)該及時給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)。教師可以根據(jù)學(xué)生的考核結(jié)果，給予針對性的建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。通過以上方式結(jié)合過程階段性考核與期末測評，可以更全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，促進學(xué)生的全面發(fā)展。具體考核方式如圖2所示，其中三大目標(biāo)分別占比多少進行詳細(xì)劃分。

知識目標(biāo)（占比 40%） ：考查學(xué)生Java程序設(shè)計 理論知識掌握情況。課前包括視頻章節(jié)任務(wù)點的學(xué)習(xí)，話題討論的參與度；課中包括課堂問答、隨堂練習(xí)的完成情況；課后包括作業(yè)完成質(zhì)量以及拓展學(xué)習(xí)情況。

技能目標(biāo)（占比 40%） ：通過校企合作，引入工程項目，教師進行模塊劃分，設(shè)定分組教學(xué)?？疾閷W(xué)生在模擬實際工作中運用所學(xué)Java基礎(chǔ)知識和技能解決實際問題的能力素養(yǎng)。課前包括項目準(zhǔn)備情況，課中包括分組任務(wù)完成度，課后采用學(xué)習(xí)通提交項目系統(tǒng)評分。

職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)（占比 20%） ：對實際項目完成度的考核，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的工匠精神、溝通和團隊協(xié)作等能力。

搭建一個基于CDIO-OBE理念的過程考核評價體系，包括線上和線下混合評價方式。線上評價可以利用超星學(xué)習(xí)通平臺完成系統(tǒng)自動評價、自我評價、教師評價等。線下評價主要包括：項目驅(qū)動模式指導(dǎo)下，需要提交項目文檔、代碼、測試文件、功能說明書等內(nèi)容以及項目完成度的評估。過程性評價包括課前、課中、課后，在期末綜合測評成績占有一定比例。

4 以就業(yè)為導(dǎo)向，深化校企合作

校企合作對于促進人才培養(yǎng)、推動科技創(chuàng)新、加強產(chǎn)業(yè)對接和促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展都具有重要意義。高校校企合作可以通過以下幾種手段實施。

1） 實習(xí)和就業(yè)合作：高校與企業(yè)可以建立實習(xí)和就業(yè)合作關(guān)系，為學(xué)生提供實習(xí)機會和就業(yè)崗位。企業(yè)可以通過提供實習(xí)崗位來培養(yǎng)人才，并與高校合作推薦優(yōu)秀學(xué)生就業(yè)。

2） 產(chǎn)學(xué)研合作：高校與企業(yè)可以合作開展科研項目，共同解決實際問題和技術(shù)難題。雙方可以共同申請科研項目資金，共享研究成果，推動科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

3） 人才培養(yǎng)合作：高校可以根據(jù)企業(yè)需求，開設(shè)與企業(yè)相關(guān)的專業(yè)課程和培訓(xùn)班，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才。企業(yè)可以提供教師實踐基地、實驗設(shè)備和教材資源等支持。

4） 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作：高?？梢耘c企業(yè)合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，共同孵化和培育創(chuàng)業(yè)團隊。企業(yè)可以提供資金、技術(shù)和市場資源支持，幫助學(xué)生將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為商業(yè)化產(chǎn)品或服務(wù)。

5） 產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟合作：高?？梢耘c企業(yè)、政府和其他相關(guān)機構(gòu)共同組建產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，共同推動某一特定產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。聯(lián)盟成員可以共享資源、合作研發(fā)、共同推廣市場等，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈的優(yōu)化和協(xié)同發(fā)展。

通過校企合作，可以有效地促進軟件專業(yè)的人才培養(yǎng)。高校更加貼近企業(yè)實際需求，通過與企業(yè)合作開設(shè)專業(yè)課程、提供實習(xí)機會等方式，培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的高素質(zhì)人才。這有助于縮小高校畢業(yè)生與企業(yè)用人需求之間的鴻溝，提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力。

加強校企合作的強度，學(xué)校嘗試借助當(dāng)?shù)仄髽I(yè)作為學(xué)生實踐場所，定期指引學(xué)生前往進行短期的實習(xí)實訓(xùn)。我系與當(dāng)?shù)剀浖@的相關(guān)軟件企業(yè)建立長期友好合作關(guān)系，定期邀請企業(yè)的軟件相關(guān)崗位的工作人員走入校園，參與和優(yōu)化Java程序設(shè)計課程內(nèi)容與案例的制定和設(shè)計[6]。通過與企業(yè)合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟等方式，高?？梢詭椭髽I(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，推動新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，促進就業(yè)和經(jīng)濟增長。同時，企業(yè)的支持和合作也為高校提供了更多的資源和機會，推動高校的發(fā)展和提升。

5 結(jié)束語

本研究主要是針對Java程序設(shè)計這一課程進行改革探究?；贑DIO-OBE工程教育理念，引進項目驅(qū)動教學(xué)模式，改革探究教學(xué)內(nèi)容和案例，優(yōu)化課程考核方式，達到課程教學(xué)目標(biāo)。模擬實際項目開發(fā)掌握軟件開發(fā)的流程，項目需求分析、概要設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計、代碼編寫、測試、維護等一系列螺旋式開發(fā)流程。以企業(yè)需求為導(dǎo)向，深化校企合作，校企聯(lián)動，共同推進Java程序設(shè)計課程的教學(xué)改革和發(fā)展[7]。運用合適的案例進行教學(xué)，優(yōu)化后續(xù)課程教學(xué)。學(xué)生在項目驅(qū)動下，不僅掌握課程所需掌握的知識，還掌握了企業(yè)軟件開發(fā)的實際流程，從而可以使學(xué)生與企業(yè)無縫銜接。

參考文獻：

[1] 黃淼，王魁祎. 基于CDIO-OBE工程教育模式的Java課程群課程改革[J]. 電腦知識與技術(shù)，2017，13（34）：169-170，175.

[2] 徐曉君，劉凱. 基于CDIO-OBE理念的Java程序設(shè)計課程教學(xué)改革[J]. 電腦知識與技術(shù)，2017，13（32）：148-149.

[3] 阿娟. 以企業(yè)需求為導(dǎo)向的Java程序設(shè)計課程教學(xué)創(chuàng)新與改革思考[J]. 青海師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2019，35（4）：82-85.

[4] 史岳鵬，夏晶晶. 高職高?！禞ava程序設(shè)計》課程項目驅(qū)動一體化教學(xué)模式研究[J]. 科技信息，2012（20）：33，35.

[5] 葛斌. CDIO-OBE理念下的Java程序設(shè)計課程教學(xué)改革探究[J]. 電腦知識與技術(shù)，2020，16（3）：126-127.

[6] 朱琳. 基于就業(yè)導(dǎo)向的高職院校課程教學(xué)改革策略研究：以《Java程序設(shè)計》課程為例[J]. 電腦知識與技術(shù)，2022，18（35）：178-180.

[7] 陽珊珊，彭忠全. 基于就業(yè)導(dǎo)向的Java程序設(shè)計課程教學(xué)改革探析[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（40）：54-55.

【通聯(lián)編輯：王力】