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英國教育觀察:學生綜合素養(yǎng)如何評價?

2024-06-06 23:01:07孫偉良
留學 2024年11期
關鍵詞:英國目標評價

孫偉良

在杭州市蕭山區(qū)教育局、蕭山區(qū)教師發(fā)展學院的精心組織下,我有幸參加了名師名校長英國研修團訪學活動,深刻感受到了英國教育的優(yōu)勢和中英教育存在的差異,特別是在學生綜合素養(yǎng)評價方面,印象頗深。

從教師發(fā)展與評價維度看教師評價內驅化

走進英國的小學校園可以發(fā)現(xiàn),教師的辦公區(qū)域無邊界,每個人的物理空間并沒有完全被隔離開來。而且,教師資源敞開共享共用,不存在你我之別,只要教學有需要就可以隨便取用(當然前提是對方暫時不用),真正實現(xiàn)助人自助。

教師采用包班制和課程制,以便更好地管理與教育學生。我印象比較深刻的是,每位教師都以年度為單位自設標準定工資——學校會按照工作量、工作業(yè)績等,分設不同檔位的工資,年終按優(yōu)、良、不足、差等標準對教師進行考核。年中時,如教師不能按時完成當年度自定目標,學校會派出專人對教師進行幫扶,盡量讓每位教師都能夠實現(xiàn)自定目標;到年底,被評為“差等”的教師,則會被解雇。例如,A教師在業(yè)務競賽層面給自己定的標準是獲得兩個區(qū)域獎項,那么在年終時如果拿到兩個獎項,那這位教師的考核就是“優(yōu)等”,如果一個都沒拿到就是“差等”,不同的等次與教師的績效掛鉤。這樣的評價機制,可以確保每一位教師都有明確的年度奮斗目標,且目標是教師根據(jù)個人實際量身定制的,能夠更好地激發(fā)教師成長的內驅力,促使教師朝著目標不斷努力。

由此我想到,一所學校的發(fā)展,除了需要全體成員共同努力外,還需要設立明確的規(guī)則。學校各管理層面可以在年初制定工作目標與任務,并以月為單位定期對分管工作進行梳理,總結取得的成績,梳理有益的經(jīng)驗,找出存在的不足,明確努力的方向,這樣既是對自己工作的肯定,也能有效防止錯誤的產生。同時,對每個月的工作進行及時梳理,也是向全體師生和家長及社會各界展示學校工作動態(tài)的有效途徑。而一所學校要快速發(fā)展并彰顯其特色,關鍵是要有過硬的師資。英國學校也面臨著優(yōu)秀師資難以留住的困境,但是他們在教師培養(yǎng)上目標非常地明確,我對此感觸頗深。英國的教師培養(yǎng)模式,為我國教師的高質量發(fā)展提供了新的發(fā)展思路和空間。

從學生發(fā)展與評價維度看量化跟蹤全程化

走進一所英國小學,看到走廊墻上電子大屏滾動顯示的大量數(shù)據(jù)時,我被深深震撼了。在那所學校,每一個學生從入校的那一天起,就擁有一個單獨的系統(tǒng)賬號,猶如個人的銀行賬號一般。學生在學習階段的每一次成績與存在的問題都會被記錄在內,形成一份完整的學習成長電子檔案。

如B同學,目前就讀四年級,從墻上的顯示屏中可以調取其成長的成績軌跡:通過縱向對比,可以發(fā)現(xiàn)他的成長基本趨于穩(wěn)定,只是在三年級第一學期曾出現(xiàn)過滑坡(后來了解是因為家庭出現(xiàn)特殊情況受影響)。同時,教師還能對班內每個學生的當下數(shù)據(jù)進行橫向比較,根據(jù)成績走勢圖對學生進行鄰近分組,以小組形式開展因材施教,讓每個學生都能找到自己的最近發(fā)展區(qū),找到可以參照努力的榜樣。

教師通過預設目標、舉措跟進、績效評估等舉措,對學生從入學至19歲每天、每周、每月、每學期、每學年的量化數(shù)據(jù)進行對比分析,并將所有的數(shù)據(jù)有序傳遞給下一任教師,形成螺旋上升、環(huán)環(huán)相扣的數(shù)據(jù)鏈,使教學更加精準。

我不由得思考:科學有效的評價究竟應該立足何處?我們的評價目標指向哪里?這是評價方案的擬訂者必須思考的問題。其實,學校的發(fā)展、教師的發(fā)展、特色的打造等,無一例外都以某種方式反映在學生的身上。而要對學生進行有效的評價,就涉及內容與方法操作的問題?;蛟S,我們可以通過對行為習慣、身心健康、學業(yè)質量、個性特長、學習狀態(tài)等方面的考察,結合觀察、檢查、交流、問卷等多種形式,借助數(shù)字化樞紐,綜合考評學生的發(fā)展狀態(tài),并由此來考量教師和學校的發(fā)展狀態(tài)。

從學科融合與評價維度看融合發(fā)展全域化

在英國,當我無意間推開一間教室門時,看到了這樣一幕:整個教室擺滿六邊形桌子,桌子中央放著整齊的電腦,偌大的教室里只有一個一年級的小朋友在里面。他的個子不高,跪在高高的椅子上,仔細看向桌面,原來他在進行寫話練習。他先是通過電腦端進行數(shù)據(jù)采集,然后用鼠標和電腦的調色盤精心繪制了一幅圖案,進而根據(jù)繪畫的場景編寫語段內容。整個學習過程將語文課的言語表達、美術課的圖像勾影、信息課的語法輸入等內容有機結合了起來。再如木工課程,學生先繪制圖紙,然后進行數(shù)據(jù)丈量測算,再選擇具體的材料,最后進行產品加工制作和細化打磨等,整個過程將美術、數(shù)學、科學、勞動技術等學科的功能有機整合,培養(yǎng)學生的綜合能力。

這引發(fā)了我對于學科融合活動的思考。學科融合,是指為了完成某項教學內容而采取的一種優(yōu)化的教學方式,可以讓學生在圍繞相應主題提升綜合素養(yǎng)的同時,更調動多種感官,在全域化視野中提高學習的能動性。英國的教學實踐告訴我們,在設計學科融合活動時,教師首先要明確學習主題及教學內容的知識體系,確定融合點位,然后以教學主題為統(tǒng)領,篩選能為其服務的、有價值的相關學科知識,并對這些知識進行有效的組織,使之形成合力,以達成教學目標。

當然,從一分為二的角度來看,因為體制與文化的差異,英國固然有其相對優(yōu)勢值得學習借鑒,但也存在一些弊端與不足,如對校園文化與品牌的打造關注度較低、師資隊伍不夠穩(wěn)定、學生基礎素養(yǎng)培育不夠扎實等,我們要辯證地看待與學習。

(作者單位:浙江省杭州師范大學附屬益農小學)

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