陳蓓蓓

“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！?022年，新版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》再次強調(diào)“發(fā)展交流、合作、探究等實踐能力”的培養(yǎng)目標(biāo)，倡導(dǎo)在語文課堂中通過合作探究的形式培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神。語文自讀課作為一種推動學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，是鏈接課內(nèi)外閱讀的紐帶，其聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)和思維過程，為學(xué)生遷移閱讀方法、提高閱讀能力、發(fā)展思維品質(zhì)和培養(yǎng)核心素養(yǎng)提供了充分條件。

創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動，有效開展語文實踐活動。課堂教學(xué)的改革，由傳授知識轉(zhuǎn)向提升素養(yǎng)。在自讀課中，由教師創(chuàng)設(shè)實際語言運用情境，學(xué)生依照喜好和能力，自主選擇自讀任務(wù)進(jìn)行實踐活動。這種方式既能提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性，又可以在合作探究、解決問題的過程中加深學(xué)生對文本的理解，增強情感體驗，發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

明確目標(biāo)，合理分工，有效開展小組合作探究。明確小組合作的目標(biāo)、對小組成員進(jìn)行合理的分工是開展有效合作探究的前提。小組合作目標(biāo)應(yīng)契合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展內(nèi)涵、匹配課堂教學(xué)目標(biāo)，避免偏離教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生加深對文本的理解。

根據(jù)課堂教學(xué)和學(xué)生差異，合理分工。小組的劃分要依據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，根據(jù)實踐能力和教學(xué)目標(biāo)分配組內(nèi)角色，給予每個學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺。

全面把控，多重維度，有效進(jìn)行課堂師生評價。教育教學(xué)活動離不開評價。2022版新課標(biāo)指出，義務(wù)教育語文課程評價要有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)，全面落實語文課程目標(biāo)。

注重對學(xué)生進(jìn)行過程性評價。自讀課指向?qū)W習(xí)的過程價值，學(xué)生的思維走向應(yīng)用和探究的層面，教師評價應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相契合。教師既要對小組討論的最終結(jié)果進(jìn)行評價，也要注意對小組內(nèi)組織秩序、討論氛圍、成員參與度等進(jìn)行綜合評價。

注重培養(yǎng)學(xué)生自我評價與同伴互評的意識。新課標(biāo)強調(diào)要注重評價主體的多元與互動，在教師評價之外，還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的自我評價和同伴互評等納入評價體系。自我評價需要學(xué)生思考分析自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，有助于培養(yǎng)反思意識和批判性思維。同伴評價能促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)其他同伴的優(yōu)點，在一次次互評中養(yǎng)成主動尋求幫助、辯證看待學(xué)習(xí)成果的習(xí)慣。

總體來說，教師要在課堂中創(chuàng)設(shè)情境并設(shè)置任務(wù)驅(qū)動，提高學(xué)生實踐活動的有效性；要明確活動目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理分工，提高小組合作探究的實效性；要全面把握教學(xué)手段，從多重維度進(jìn)行評價，在反思中提高生生和師生之間協(xié)同發(fā)展的高效性。在語文自讀課中，推動學(xué)生有效進(jìn)行合作探究，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（作者單位：上海市奉賢區(qū)四團(tuán)中學(xué)）