略讀作為閱讀教學的重要方式，能夠培養(yǎng)學生快速獲取文章大意的能力。與精讀相比，略讀雖然看似簡單，但實際上對教師的教學理念與思路提出了更高的要求。在教學過程中，教師應注重引導學生關注略讀課文的特征，將精讀課文時所獲得的方法遷移至略讀課文中。略讀課文的教學并非簡單的“粗知文章大意”，而是需要教師在實踐過程中進行不斷探索，注重學生的主體地位，鼓勵學生自主生成觀點，注重閱讀過程中對學生的引導，更好地發(fā)揮略讀課文的“補充”和“應用”價值，從而提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

一、略讀指導要注重學生的主體地位

如果說精讀是教師主導下的深入講解，那么略讀則是學生主體地位得以凸顯的舞臺。略讀的本質在于學生的自主閱讀，由于每個學生的認知水平和經驗各不相同，他們在閱讀過程中會根據自身特點對文本進行個性化的構建與解讀。因此，教師在指導學生略讀課文時，首要任務是“放手”而非“束縛”，不要為學生設置過多的目標，束縛他們的閱讀思路。真正的略讀并非教師精簡目標后的約定閱讀，而是學生依據自身經驗與思路對文本進行自由解讀與構建的過程。在這個過程中，學生的閱讀之“略”可能表現為對內容的選擇性關注，也可能是對文本深度的相對忽視，這是學生真實閱讀狀態(tài)的體現，反映了他們日常閱讀的真實水平。對此，教師應尊重學生的個體差異，鼓勵他們發(fā)揮主觀能動性，與文本進行深度對話。同時，教師還可以設計富有啟發(fā)性的問題和活動，引導學生深入思考，挖掘文本的深層含義。略讀教學不僅能提升學生的閱讀能力和自主構建能力，還能促進他們個性化閱讀風格的形成，使學生真正處于學習的主體地位。

以四年級上冊第八單元為例，這一單元的文章包含《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《扁鵲治病》和《紀昌學射》。本單元的語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復述課文?！苯處熢谶M行這一單元的略讀教學時，要領會教材編寫的意圖，敏銳地捕捉課文之間的內在邏輯聯系。以《扁鵲治病》為切入點，在指導學生進行略讀時，教師應引導學生梳理故事的發(fā)展脈絡，了解故事的起因、經過和結果，同時關注故事中的關鍵人物和事件，為后續(xù)的復述課文打下基礎。

在教學中，教師要鼓勵學生自主思考、自由發(fā)揮，讓他們在深入理解故事情節(jié)的基礎上想象與構思，以便在復述時有精彩的表現。例如，有的學生總結道：“這篇課文揭示了防微杜漸的道理?！闭f這句話時，他加重了“防微杜漸”這幾個字的語氣，并解釋道：“扁鵲四次見蔡桓侯，慧眼識病，敢于直言，蔡桓侯卻驕傲自負，諱疾忌醫(yī)。”這樣的總結雖然并非直接復述課文，但卻展現了學生深入思考后的獨特見解，是略讀學習中難能可貴的表現。

二、略讀指導要鼓勵學生自主生成觀點

在略讀過程中，當學生擁有充分的發(fā)揮空間時，他們會生成許多屬于自己的獨特觀點。這些觀點不僅是他們理解課文的重要體現，也是提高略讀水平的關鍵。因此，教師在指導學生略讀時，應鼓勵學生生成自己的觀點，并在課堂上引用和評價這些觀點。當教師對學生的觀點給予積極的反饋和認可時，不僅會在情感上對學生起到推動作用，使他們更加投入地閱讀課文，還會激發(fā)他們的學習興趣。這樣的閱讀過程沒有過多的教師干預，顯得相對“略”，但正因為每個學生的切入角度不同，得出的結論也各不相同，閱讀成果也會異常精彩。

例如，在《西門豹治鄴》這篇課文的略讀指導過程中，有的學生針對文章的核心內容進行了簡潔明了的復述：“西門豹來到鄴縣后，解決了漳河泛濫的問題，他破除迷信，疏通河道，成功治理了水患，讓鄴縣越來越好?！边@一復述與教師的預期略有出入。教師以為學生會對西門豹如何懲治巫婆和官紳這些細節(jié)更感興趣，但該學生認為，既然要求簡要復述，就不應過于注重細節(jié)。然而，另一位學生提出了不同的看法。他認為：“即便是簡要復述也不應忽略文中的精彩部分。我認為應該重點講述西門豹如何對付巫婆和官紳，這才是文章最吸引人的地方，絕對不能省略?！苯處熾S即追問這名學生：“如果讓你來復述，你會如何講述這個故事呢？”他回答道：“西門豹被派往漳河邊的鄴縣，他了解到當地治水的一個慣用手段是‘河神娶媳婦’。于是他順水推舟，利用這一習俗讓巫婆和官紳去與河神‘交流’，從而揭露了他們的真面目，破除了迷信。老百姓因此認識到，治水不能依賴神靈，必須改變思路。在西門豹的領導下，他們開始用科學的方法治理水患，最終使鄴縣恢復了風調雨順的景象?！边@位學生還補充說：“西門豹來到鄴縣后，深知要想真正治理好這個地方，必須讓當地老百姓摒棄舊有的迷信觀念。因此，他利用‘河神娶媳婦’這一習俗，讓老百姓親眼看到巫婆和官紳的虛偽，從而認識到只有采用科學有效的方法，才能真正解決鄴縣的問題?！?/p>

三、略讀指導要發(fā)揮教師的引導作用

略讀作為閱讀教學中的重要環(huán)節(jié)，離不開教師的引導，教師要充分尊重學生的主體地位，鼓勵他們在略讀過程中自由生成理解和感悟，但這并不意味著教師的引導可以被忽視。相反，教師的引導不僅可以幫助學生明確閱讀方向和思路，深化對文章的理解，還可以激發(fā)學生的閱讀興趣，使略讀的指向性更強。

在上述例子中，培養(yǎng)學生的概括能力是本單元的核心教學目標。教師在指導學生略讀時，不僅要關注學生在閱讀過程中的表現，還要留意他們在復述時如何把握課文內容和運用語言。例如，當學生在復述課文時直接引用了課文中的原話，教師要給予積極的評價，肯定他們閱讀的仔細程度，同時還要提出相應的建議，鼓勵他們嘗試用自己的話來復述。這樣的指導方式既保護了學生的自尊心，又為他們提供了提升概括能力的具體方向。通過這種方式，學生不僅能夠掌握略讀的本質，還能夠在閱讀中不斷提升自己的綜合能力。

綜上所述，在略讀指導過程中，教師要深刻把握略讀的本質。略讀并非對課文中的每一字每一句進行深入剖析和挖掘，而是在通讀全文的基礎上，快速捕捉并理解文章的主要內容和核心觀點。這一過程更側重于整體理解和宏觀把握，而非細節(jié)分析。因此，教師在略讀指導中應充分發(fā)揮引導作用，注重培養(yǎng)學生的概括能力，從而幫助他們在閱讀中擁有更多的收獲。