黎榮偉，蒙思敏

（1.廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 高等職業(yè)學(xué)院，廣西南寧 530022；2.廣西民族大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，廣西南寧 530006）

1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1 課堂教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)新思維

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)新思維能力，是開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)之一。為探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維的影響，筆者近年來(lái)陸續(xù)調(diào)查和訪問(wèn)了147 名學(xué)生，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地訪談等方式，收集第一手問(wèn)卷數(shù)據(jù)及訪談資料。經(jīng)過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)資料的篩選，剔除無(wú)效問(wèn)卷及失實(shí)訪談后，共收集有效問(wèn)卷113 份，有效率為76.87%。在113 名被調(diào)查學(xué)生中，男性49 人，女性64 人，男女性別比為0.77:1；年齡跨度為19～22 歲，其中19歲占比為15.93%，20 歲占比為49.56%，21 歲占比為23.89%，22 歲占比為10.62%。在學(xué)歷層次上，專(zhuān)科在讀75 人，占比為66.37%，本科在讀38 人，占比為33.63%；其中專(zhuān)科二年級(jí)占比為45.13%，專(zhuān)科三年級(jí)占比為21.24%，本科二年級(jí)占比為20.35%，本科三年級(jí)占比為9.73%，本科四年級(jí)占比為3.54%。

當(dāng)問(wèn)及“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)來(lái)源”“教學(xué)內(nèi)容能否激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)”“教學(xué)內(nèi)容是否對(duì)創(chuàng)新能力有幫助”三項(xiàng)問(wèn)題時(shí)，有61.06%的學(xué)生表示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)來(lái)源于教師授課，有18.58%的學(xué)生表示來(lái)源于家庭環(huán)境，剩余20.36%的學(xué)生表示來(lái)源于媒體和社會(huì)宣傳、同學(xué)或朋友等。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容能否激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提升創(chuàng)新能力，分別有50.44%、55.75%的學(xué)生表示有用（有幫助），但也有29.20%的學(xué)生表示沒(méi)有用處（沒(méi)有幫助）。進(jìn)一步訪談被調(diào)查對(duì)象，發(fā)現(xiàn)有68%以上的學(xué)生認(rèn)為課程教學(xué)之所以能夠激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，主要是由于劃分創(chuàng)新類(lèi)型、注重抓住靈感、明確創(chuàng)業(yè)流程等教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)被問(wèn)及“最希望學(xué)到哪方面知識(shí)”時(shí)，排名前三的依次是創(chuàng)業(yè)流程、財(cái)務(wù)管理和商業(yè)模式，分別占比為93.81%、87.61%、81.42%。當(dāng)被問(wèn)及“最喜歡哪種類(lèi)型的教學(xué)模式”時(shí)，排名前三的依次是實(shí)踐式教學(xué)、情境性教學(xué)和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，分別占比為89.38%、86.73%、75.22%。

進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生傾向于學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為直接相關(guān)的知識(shí)，如創(chuàng)業(yè)流程和財(cái)務(wù)管理等，期望通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)習(xí)，做到學(xué)以致用。另外，有89.38%的學(xué)生最喜歡實(shí)踐式教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，應(yīng)更加注重學(xué)用結(jié)合，在實(shí)踐中講授理論知識(shí)。在講授方式上，有80%以上的學(xué)生選擇以教師講授為主。盡管有66%以上的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，但都以不善表達(dá)、自學(xué)能力差、課后時(shí)間少等原因拒絕成為課堂教學(xué)主講人。

1.2 實(shí)踐教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為

提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，推動(dòng)大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中展示才華、服務(wù)社會(huì)，是開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的另一重要目標(biāo)。分析實(shí)踐教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為，主要從學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷兩方面來(lái)衡量。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，有90.27%的學(xué)生表示參與過(guò)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，有56.64%的學(xué)生表示參與過(guò)中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，有37.17%的學(xué)生表示參加過(guò)沙盤(pán)模擬訓(xùn)練，也有30.97%、20.35%的學(xué)生表示參加過(guò)創(chuàng)業(yè)技能大賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目。對(duì)于含金量最高、參與范圍最廣的中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，被調(diào)查對(duì)象中有43.36%的學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)。問(wèn)及原因，有93.88%的學(xué)生表示不會(huì)寫(xiě)申報(bào)書(shū)，有85.71%的學(xué)生表示缺乏完整指導(dǎo)，有79.59%的學(xué)生表示沒(méi)有團(tuán)隊(duì)，有28.57%的學(xué)生表示不感興趣。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷中，僅有27.43%的學(xué)生表示有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，有72.57%的學(xué)生表示沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。在有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的學(xué)生中，專(zhuān)業(yè)方向和興趣愛(ài)好是主要的選題來(lái)源，分別占比為38.71%、35.48%，也有16.13%、9.68%的學(xué)生表示來(lái)源于其他（如團(tuán)隊(duì)選擇）和教師提議。在無(wú)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的學(xué)生中，超半數(shù)的學(xué)生表示不參與的原因是專(zhuān)業(yè)能力不足，其次是沒(méi)時(shí)間、沒(méi)興趣和其他（如沒(méi)團(tuán)隊(duì)），分別占比為20.73%、15.85%、7.32%。

2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的思路

由對(duì)課堂教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)新思維的分析可知，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)主要來(lái)源于教師授課，而在教師的課程教學(xué)中，劃分創(chuàng)新類(lèi)型、注重抓住靈感、明確創(chuàng)業(yè)流程等教學(xué)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。大部分學(xué)生傾向于學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為直接相關(guān)的知識(shí)，如創(chuàng)業(yè)流程和財(cái)務(wù)管理等，期望通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)習(xí)做到學(xué)以致用；也希望在教學(xué)上注重學(xué)用結(jié)合，更多地采用實(shí)踐式教學(xué)模式。但學(xué)生由于不善表達(dá)、自學(xué)能力差、課后時(shí)間少等原因，選擇教師講授而不是學(xué)生主講的授課方式。由對(duì)實(shí)踐教學(xué)與大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為分析可知，學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)以企業(yè)參觀學(xué)習(xí)為主，在沒(méi)有參與過(guò)中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生中，不會(huì)寫(xiě)申報(bào)書(shū)和缺乏完整指導(dǎo)是最重要的原因。有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的學(xué)生，選題來(lái)源主要是專(zhuān)業(yè)方向和興趣愛(ài)好；無(wú)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的學(xué)生，不參與的關(guān)鍵原因是專(zhuān)業(yè)能力不足。因此，基于上述探討，提出以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐教學(xué)為支撐，以教賽融合為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的思路。

2.1 以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)

課堂教學(xué)是學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論知識(shí)的重要渠道。從調(diào)研分析可知，有60%以上學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)來(lái)源于教師的課堂教學(xué)。因此，要重視課堂教學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的基礎(chǔ)性作用。在課堂教學(xué)過(guò)程中，可依據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論、SC教學(xué)理念和混合式教學(xué)理念設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論是美國(guó)學(xué)者WIGGINS G（蘭特·威金斯）和MC TIGHE J（杰伊·麥克泰格）在2005年出版的UnderstandingbyDesign一書(shū)中提出的，是一種以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)理念[1]，遵循“教學(xué)目標(biāo)—教學(xué)評(píng)價(jià)—教學(xué)活動(dòng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)流程。從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，逆轉(zhuǎn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)，將學(xué)生迫切想要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)作為每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，從而以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)活動(dòng)，使二者緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，進(jìn)而確保達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。SC 教學(xué)理念是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)思想[2]，1952 年由美國(guó)心理學(xué)家卡爾·羅杰斯（Carl Ranson Rogers）提出，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，是SC教學(xué)理念的重要觀點(diǎn)。有學(xué)者提出，“以學(xué)生為中心”應(yīng)強(qiáng)調(diào)三個(gè)“著力于”，即著力于學(xué)生的發(fā)展、著力于學(xué)生的學(xué)習(xí)和著力于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。基于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，將課堂教學(xué)由以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，即從“教師講授既定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)”向“讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)自己需要或感興趣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)”轉(zhuǎn)變?；旌鲜浇虒W(xué)理念并非一個(gè)新詞，其主要是相對(duì)于混合式學(xué)習(xí)而言，混合式學(xué)習(xí)是從學(xué)生的角度出發(fā)，混合式教學(xué)則是從教師的角度出發(fā)。在相關(guān)研究方面，于歆杰[4]認(rèn)為混合式教學(xué)“意指教師經(jīng)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì),使得學(xué)生發(fā)生了混合式學(xué)習(xí)行為。”也有觀點(diǎn)認(rèn)為混合教學(xué)是一種將傳統(tǒng)面授教學(xué)與基于在線技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)相融合的形式。這里所依據(jù)的混合式教學(xué)理念，主要是采用校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師相輔相成、共同發(fā)力的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師與任課教師共同為學(xué)生授課，以“雙師”授課模式促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合。堅(jiān)持以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)思路，運(yùn)用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論、SC 教學(xué)理念和混合式教學(xué)理念，圍繞學(xué)生所需確定教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并以“雙師”授課模式使學(xué)生有效吸收創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論知識(shí)，并做到學(xué)以致用。

2.2 以實(shí)踐教學(xué)為支撐

實(shí)踐教學(xué)是提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的有效途徑。在課堂教學(xué)促進(jìn)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)在產(chǎn)學(xué)研領(lǐng)域構(gòu)建起關(guān)聯(lián)界面，為學(xué)生鍛煉創(chuàng)新能力、掌握創(chuàng)業(yè)技能奠定基礎(chǔ)。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)既有尚未完全適應(yīng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要，也有缺少專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的有機(jī)融合，還有教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力不足[5]。應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，需要不斷在實(shí)踐中磨煉，經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。構(gòu)建以實(shí)踐教學(xué)為支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)，一是完善校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的“第二課堂”[6]。一方面包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)習(xí)基地、產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)生科技園、創(chuàng)業(yè)孵化園等。另一方面包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，如中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等。二是配齊配強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平。除了校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，還要積極聘請(qǐng)校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，尤其是具有技術(shù)服務(wù)能力、企業(yè)管理能力、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才，以此帶動(dòng)教學(xué)隊(duì)伍整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)理念與能力的提升。

2.3 以教賽融合為導(dǎo)向

“以賽促教、教賽融合”作為新時(shí)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的關(guān)鍵思路。以教賽融合為導(dǎo)向，在課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與各類(lèi)賽事相銜接，指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)賽事。一方面可以在比賽實(shí)操中檢驗(yàn)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)成效，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性；另一方面通過(guò)比賽過(guò)程和比賽結(jié)果促進(jìn)教學(xué)反思，更好地改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)形式。教賽融合的主要內(nèi)容不僅包括中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，還包括各級(jí)各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”等。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽貫穿課堂教學(xué)全流程，以賽事設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論知識(shí)融入相應(yīng)的比賽模塊，讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)和了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，增強(qiáng)學(xué)生參賽的競(jìng)爭(zhēng)力。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽納入實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽舉辦相關(guān)知識(shí)的工作坊，如商業(yè)模式畫(huà)布工作坊、創(chuàng)業(yè)流程工作坊、財(cái)務(wù)管理與融資工作坊、項(xiàng)目選擇工作坊等[7]，積極探索賽事化、項(xiàng)目化教學(xué)模式，深化“專(zhuān)創(chuàng)融合”。利用好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽這一指揮棒，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事為學(xué)生帶來(lái)的第一手創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)[8]，打造沉浸式培養(yǎng)模式，切實(shí)將“雙創(chuàng)”教育落到實(shí)處，形成“教、賽、創(chuàng)、產(chǎn)、學(xué)”互聯(lián)互通、互促互進(jìn)，走出一條以賽促教、以賽促創(chuàng)、以賽促學(xué)的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路。

3 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的舉措

3.1 增強(qiáng)課程內(nèi)容的針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及需求適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)

堅(jiān)持以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，構(gòu)建“課前—課中—課后”“三位一體”的課堂教學(xué)模式。課前要充分考慮應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，通過(guò)調(diào)研和訪談等形式，了解學(xué)生最想學(xué)習(xí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)或最感興趣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，進(jìn)而從學(xué)生的需求出發(fā)設(shè)計(jì)每一課時(shí)或每一模塊的教學(xué)目標(biāo)，如設(shè)置創(chuàng)業(yè)流程專(zhuān)題、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)題、商業(yè)模式專(zhuān)題等，做到“精準(zhǔn)”備課，增強(qiáng)課程內(nèi)容的針對(duì)性。課中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念和教學(xué)方法，明確學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位[9]，將課堂教學(xué)由以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，教師既要講授知識(shí)，又要激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)更深入的知識(shí)，從而拓展課中學(xué)習(xí)的廣度和深度，取得預(yù)期的教學(xué)效果。同時(shí)，在課中也可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合，采取“創(chuàng)新前沿+專(zhuān)業(yè)知識(shí)”“創(chuàng)業(yè)素質(zhì)+專(zhuān)業(yè)能力”[10]等方式，基于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握更好地講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。如為工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生講授“初創(chuàng)企業(yè)知識(shí)解讀”“企業(yè)類(lèi)型與企業(yè)組織架構(gòu)”等知識(shí)，為物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生講授“貨運(yùn)公司創(chuàng)辦流程”“物流運(yùn)輸市場(chǎng)調(diào)研”等知識(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相銜接，鞏固創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)效果。課后要注重教學(xué)反思和學(xué)生反饋。在教學(xué)反思方面，一是要反思所制定的教學(xué)目標(biāo)、所教授的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及需求；二是要反思如何更好地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合，增強(qiáng)課程內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性和應(yīng)用性。在學(xué)生反饋方面，著重掌握學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的理解程度和運(yùn)用能力，檢驗(yàn)教學(xué)效果是否達(dá)到學(xué)生預(yù)期，以學(xué)生的意見(jiàn)和建議作為下一堂課課前“精準(zhǔn)”備課的重要參考和依據(jù)。在“課前—課中—課后” 三個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及需求適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，通過(guò)“課前—課中—課后”“三位一體”增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的針對(duì)性， 在課堂教學(xué)上形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“學(xué)生需求—針對(duì)教學(xué)—學(xué)生反饋”的良性循環(huán)。

3.2 強(qiáng)化課程內(nèi)容的應(yīng)用性，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽相銜接

優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程大綱設(shè)計(jì)，強(qiáng)化課程內(nèi)容應(yīng)用性，對(duì)理論教學(xué)課時(shí)與實(shí)踐教學(xué)課時(shí)進(jìn)行更為科學(xué)合理的規(guī)劃。首先，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作為課堂教學(xué)內(nèi)容的一部分[11]，分別設(shè)計(jì)2 個(gè)課時(shí)進(jìn)行講解。部分學(xué)生在寫(xiě)作能力方面存在一定的短板和不足，教師應(yīng)重點(diǎn)深入地講解大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目申報(bào)書(shū)的寫(xiě)作規(guī)范和技巧，包括如何總結(jié)項(xiàng)目研究目的和研究?jī)?nèi)容、梳理國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展動(dòng)態(tài)、挖掘項(xiàng)目創(chuàng)新點(diǎn)與項(xiàng)目特色等，使學(xué)生具備獨(dú)立撰寫(xiě)項(xiàng)目申報(bào)書(shū)的能力，能將自己的項(xiàng)目想法或項(xiàng)目實(shí)踐轉(zhuǎn)化為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目。幫助學(xué)生了解中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽申報(bào)流程和賽事規(guī)則，教會(huì)學(xué)生規(guī)范化和專(zhuān)業(yè)化撰寫(xiě)中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽計(jì)劃書(shū)，將中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽計(jì)劃書(shū)中的行業(yè)痛點(diǎn)及市場(chǎng)前景、產(chǎn)品與服務(wù)、商業(yè)模式、財(cái)務(wù)分析、風(fēng)險(xiǎn)分析、社會(huì)價(jià)值等內(nèi)容設(shè)計(jì)為課程小專(zhuān)題進(jìn)行講授，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽計(jì)劃書(shū)的內(nèi)容理解能力和整體把控能力，提升學(xué)生參賽計(jì)劃書(shū)的撰寫(xiě)質(zhì)量和獲獎(jiǎng)幾率。其次，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的參賽訓(xùn)練和賽事模擬作為實(shí)踐課程內(nèi)容的重要部分?？梢酝ㄟ^(guò)沙龍、工作坊等形式，舉辦模擬大賽，以沉浸式體驗(yàn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的熟悉度和應(yīng)對(duì)能力。如將中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作為實(shí)踐課程內(nèi)容，參賽的學(xué)生團(tuán)隊(duì)按照賽事要求制作PPT，進(jìn)行項(xiàng)目路演，課程教師和企業(yè)導(dǎo)師就項(xiàng)目?jī)?nèi)容和路演思路進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，其他項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)就PPT 制作水平等方面提出意見(jiàn)和建議，以“模擬—改進(jìn)—參賽”的實(shí)踐路徑推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的有效銜接。也可以利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)業(yè)孵化園等實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地針對(duì)學(xué)生的參賽項(xiàng)目進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)[12]，使學(xué)生加深對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目行業(yè)發(fā)展、產(chǎn)品內(nèi)容、市場(chǎng)現(xiàn)狀等方面的了解，豐富學(xué)生的項(xiàng)目知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。

3.3 提高企業(yè)導(dǎo)師的參與性，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“雙師”授課模式

對(duì)于以應(yīng)用型、技能型為人才培養(yǎng)目標(biāo)的院校和專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的一項(xiàng)重要舉措就是加強(qiáng)校企合作，提高企業(yè)導(dǎo)師參與性，建設(shè)一支理論性與實(shí)踐性并重、專(zhuān)業(yè)性和經(jīng)驗(yàn)性并行的師資隊(duì)伍，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“雙師”授課模式[13]。第一，探索建立校企高水平人才“互聘共用”合作機(jī)制，重點(diǎn)推動(dòng)企業(yè)人才走進(jìn)課堂、走進(jìn)學(xué)校?？筛鶕?jù)課程內(nèi)容選聘資深企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行授課，如選聘資深人事主管講授企業(yè)架構(gòu)和人事管理相關(guān)知識(shí)，選聘資深財(cái)務(wù)主管講授企業(yè)財(cái)務(wù)管理相關(guān)知識(shí)等。也可根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或參賽項(xiàng)目選聘具有相關(guān)行業(yè)背景的企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，增強(qiáng)項(xiàng)目指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)性和項(xiàng)目?jī)?nèi)容的可操作性。第二，充分利用校友資源打造高質(zhì)量企業(yè)兼職導(dǎo)師隊(duì)伍。選聘具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、參賽經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)的校友充實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，尤其是擁有豐富創(chuàng)業(yè)或參賽經(jīng)驗(yàn)的校友，能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。第三，優(yōu)化企業(yè)導(dǎo)師考核評(píng)估指標(biāo)。按照成果性、實(shí)效性原則，優(yōu)化企業(yè)導(dǎo)師考核評(píng)估指標(biāo)，將聘期內(nèi)的課時(shí)任務(wù)量、指導(dǎo)項(xiàng)目數(shù)等設(shè)定量化指標(biāo)[14]，提高企業(yè)導(dǎo)師的參與性，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的質(zhì)量和效用。