蘇國(guó)生

(武威市涼州區(qū)武威第九中學(xué),甘肅武威,733000)

一、引言

地理綜合思維核心素養(yǎng)涵蓋要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合三大維度,是地理學(xué)不可或缺的核心能力。在初中地理教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維核心素養(yǎng)至關(guān)重要,有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握地理知識(shí)、提升技能和思維能力。[1]地理學(xué)科不僅要求學(xué)生掌握具體知識(shí),還要提升整體認(rèn)知,強(qiáng)化分析、創(chuàng)新和實(shí)踐能力。教師需要不斷優(yōu)化教學(xué)路徑,總結(jié)并實(shí)踐有效的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度深入思考問題,增強(qiáng)學(xué)生的分析和解決問題的能力。同時(shí),實(shí)踐活動(dòng)是提升綜合思維的重要途徑,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)地考察,培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和綜合思維能力。[2]依據(jù)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)),初中地理教學(xué)的核心目標(biāo)是培育學(xué)生的綜合思維能力,注重知識(shí)的內(nèi)化和綜合運(yùn)用,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育改革的需要。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素質(zhì),培養(yǎng)他們的實(shí)際問題解決能力,從而有效推進(jìn)新課標(biāo)的實(shí)施,培養(yǎng)出具備優(yōu)秀綜合素質(zhì)的學(xué)生。因此,本研究分別從要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合三個(gè)維度探索綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。

二、基于要素綜合維度培育地理綜合思維素養(yǎng)

地理學(xué)強(qiáng)調(diào)綜合研究,將自然地理要素(如大氣、水文、生物、地貌、土壤)和人文地理要素(如資源開發(fā)、交通、人口、城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、科技)視為一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體。由于地理環(huán)境的演變和發(fā)展受到自然與人文要素的影響,這些地理要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用,共同形成了地球表面的地理景觀。因此,教師需要全面分析這些要素之間的關(guān)系,以更精確地評(píng)估區(qū)域環(huán)境并推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展。這種綜合性的研究方法和思維方式對(duì)深刻認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的復(fù)雜性和多樣性至關(guān)重要。培養(yǎng)地理綜合思維素養(yǎng)的具體路徑如下。

(一)加強(qiáng)新課標(biāo)解讀,精心制定教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)深入解析學(xué)生需要掌握的重難點(diǎn),全面分析地理要素之間的關(guān)聯(lián)性,明確教學(xué)所涉及的地理要素。教師所制定的教學(xué)目標(biāo)必須與學(xué)生的認(rèn)知能力相匹配。在知識(shí)層面,教學(xué)目標(biāo)旨在使學(xué)生深刻理解地理環(huán)境對(duì)人類社會(huì)的重要性,讓學(xué)生掌握地理事物和現(xiàn)象的基本原理,了解不同時(shí)空條件下地理要素的相互作用,熟悉不同尺度和類型的地理區(qū)域,掌握地理實(shí)驗(yàn)、野外考察和社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵要點(diǎn)。在方法層面,教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、方法和工具,初步分析和評(píng)價(jià)相關(guān)問題。通過觀察、對(duì)比和分析,學(xué)生能夠加深對(duì)地理事物和現(xiàn)象變化特點(diǎn)的理解,學(xué)會(huì)運(yùn)用不同工具獲取多元的區(qū)域信息,并嘗試在真實(shí)環(huán)境下解決和處理地理問題。從學(xué)生自我發(fā)展的視角出發(fā),教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合家鄉(xiāng)實(shí)際情況,樹立人與自然和諧共生的理念。在獨(dú)立思考中,追求真知,激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的深厚情感。通過實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,形成勇于面對(duì)和克服困難的優(yōu)秀品質(zhì)。此外,教師所制定的教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)有助于激活學(xué)生思維。通過構(gòu)建問題鏈的方式,引導(dǎo)學(xué)生深入討論,將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和提問的積極性。同時(shí),重視學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理思維思考地理事物關(guān)系,能夠?yàn)閷W(xué)生綜合思維的形成提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(二)切實(shí)找準(zhǔn)切入點(diǎn),推動(dòng)地理要素綜合

地理學(xué)科研究對(duì)象具有較強(qiáng)的綜合性和區(qū)域性,因此,地理問題的研究應(yīng)以“區(qū)域”作為切入點(diǎn),將學(xué)習(xí)區(qū)域地理作為提高學(xué)生地理綜合思維的載體。教師緊密結(jié)合區(qū)域地理位置、氣候、地形等特點(diǎn),綜合有關(guān)地理信息,指導(dǎo)學(xué)生加工和處理地理信息,并引導(dǎo)學(xué)生從中探究不同的自然、人文地理現(xiàn)象的成因,基于要素綜合與時(shí)空綜合的視角探究“區(qū)域”特點(diǎn)。以人教版地理七年級(jí)下冊(cè)“東南亞”教學(xué)為例,首先,教師可利用東南亞所處的特殊地理位置,引導(dǎo)學(xué)生分析其作為太平洋與印度洋之間“十字路口”的優(yōu)勢(shì),進(jìn)一步理解地理位置對(duì)地區(qū)發(fā)展的重要性。其次,重點(diǎn)介紹馬六甲海峽的重要地位,讓學(xué)生了解其作為世界上最繁忙的海峽之一的獨(dú)特位置和重要的航運(yùn)價(jià)值。最后,綜合分析東南亞的組成、氣候、主要農(nóng)作物的分布、中南半島的地形分布特點(diǎn)、大城市的分布以及旅游等相關(guān)知識(shí)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生思考這些地理要素如何共同作用,影響東南亞的發(fā)展。在整個(gè)教學(xué)過程中,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以區(qū)域分析方法為重點(diǎn),從中提取關(guān)鍵信息,分析和掌握區(qū)域的地理要素。

(三)加強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí),提升綜合分析能力

其一,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,從單一學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向跨學(xué)科教學(xué)。地理與歷史、物理、生物等學(xué)科緊密相關(guān),教師需打破學(xué)科界限,融入其他相關(guān)學(xué)科元素,幫助學(xué)生構(gòu)建全面、深入的知識(shí)體系。例如,教師在講授地形地貌時(shí)融入物理知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生探討地球運(yùn)動(dòng)如何影響地形地貌,讓學(xué)生明白地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)導(dǎo)致晝夜和四季更替,影響氣候模式,塑造地形地貌,以及通過板塊運(yùn)動(dòng)重塑地表形態(tài)。此外,在探討人口問題時(shí),引入歷史知識(shí)能為教學(xué)提供豐富的背景信息和洞察力。人口遷移受多重因素影響,通過研究歷史文獻(xiàn)和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),可揭示其歷史背景和影響因素,預(yù)測(cè)未來人口趨勢(shì)。

其二,教師需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,鼓勵(lì)學(xué)生參與跨學(xué)科綜合實(shí)踐。實(shí)踐不僅是驗(yàn)證理論的場(chǎng)所,還是提升綜合思維能力的關(guān)鍵。為此,教師可以策劃并組織實(shí)地考察活動(dòng)。例如,通過實(shí)地踏足河流流域,親自測(cè)量水量和流速,觀察生物多樣性,直觀感知河流特征,激發(fā)對(duì)自然環(huán)境的興趣。在考察中,學(xué)生結(jié)合化學(xué)和生物學(xué)科,分析河流水質(zhì),了解化學(xué)物質(zhì)含量及其對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響,探索生物群落結(jié)構(gòu),全面了解河流健康狀況,鞏固和拓展學(xué)科知識(shí),提升觀察力、分析力和解決問題能力,認(rèn)識(shí)河流生態(tài)系統(tǒng)與人類生活的緊密關(guān)系,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感。為確?；顒?dòng)順利進(jìn)行,教師需要精心準(zhǔn)備,包括制定考察計(jì)劃和時(shí)間表、準(zhǔn)備觀測(cè)設(shè)備和工具、安排專業(yè)指導(dǎo)等,并提醒學(xué)生注意安全和遵守紀(jì)律。

其三,教師不僅需具備專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能,更應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,通過實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。同時(shí),教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展,培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí),引導(dǎo)他們關(guān)注社會(huì)、環(huán)境和人類未來。教師間的跨學(xué)科合作與交流也至關(guān)重要,能夠推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展和創(chuàng)新能力的提升,為地理學(xué)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。

其四,跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)書籍、參加學(xué)術(shù)講座等方式,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。同時(shí),教師還應(yīng)該教授學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方法和技巧,如如何獲取信息、如何整合知識(shí)、如何解決問題等,幫助學(xué)生更好地開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。[3]

三、基于時(shí)空綜合維度培育地理綜合思維素養(yǎng)

時(shí)空綜合是一種研究方法和思維方式,它強(qiáng)調(diào)在地理學(xué)中對(duì)自然和人文現(xiàn)象的分析應(yīng)綜合考慮時(shí)間和空間的維度。由于地理現(xiàn)象在空間上分布不均,且各區(qū)域的發(fā)展演化具有時(shí)間性,因此,基于時(shí)空綜合維度培育地理綜合思維素養(yǎng),要求將研究對(duì)象置于特定的時(shí)空背景下,以全面、準(zhǔn)確地揭示其發(fā)生、發(fā)展和演化的過程。這種方法不僅關(guān)注地理事物的空間分布和區(qū)域特性,還強(qiáng)調(diào)對(duì)事物隨時(shí)間變化的動(dòng)態(tài)分析。通過時(shí)空綜合,培養(yǎng)學(xué)生用動(dòng)態(tài)、變化的眼光看待世界的能力,從而更好地理解地理環(huán)境的動(dòng)態(tài)變化及全球性問題。這種綜合性的思維方式在地理學(xué)及其他相關(guān)學(xué)科中具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。

(一)加強(qiáng)圖文結(jié)合與時(shí)空聯(lián)系

地圖是地理知識(shí)學(xué)習(xí)的重要工具,當(dāng)某些地理知識(shí)難以用文字準(zhǔn)確描述,或者學(xué)生難以理解時(shí),地圖可以幫助學(xué)生深化對(duì)文字內(nèi)容理解,及時(shí)獲取跨空間的地理知識(shí)。尤其是在區(qū)域地理教學(xué)時(shí),圖文結(jié)合的方式作用突出。這種方式不僅凸顯了地理學(xué)科的特征,還通過不同的圖像展示了地理特征,有助于訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的綜合思維。

通過圖文融合,引導(dǎo)學(xué)生將地理知識(shí)融入地圖,理解地理要素在特定范圍和空間內(nèi)的變化和發(fā)展。地圖不僅能幫助學(xué)生深化對(duì)地理知識(shí)的理解,而且能提升學(xué)生的大腦圖像處理能力。通過觀察融入知識(shí)點(diǎn)的地圖,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析和處理問題,提高學(xué)生對(duì)地圖的敏感度,并學(xué)會(huì)借助空間思維解決問題。因此,地理圖表應(yīng)作為地理教學(xué)的重點(diǎn),以彰顯地理知識(shí)與圖文結(jié)合以及時(shí)空聯(lián)系的重要性。為了訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的綜合思維,教師需要善于運(yùn)用圖表進(jìn)行教學(xué)。在地圖上標(biāo)注地理要素,有助于學(xué)生理解地理事物的空間分布和相互關(guān)系。

為了提高學(xué)生的地圖處理能力,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度觀察地圖上的變化和發(fā)展。這有助于學(xué)生理解地理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,加深對(duì)地理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。在這一過程中,地理圖文能夠直觀呈現(xiàn)地理信息,學(xué)生不僅可以通過文字獲取地理知識(shí),還能結(jié)合圖像深化對(duì)地理理論知識(shí)的理解。因此,圖文結(jié)合是地理知識(shí)學(xué)習(xí)的重要窗口。例如,在教學(xué)有關(guān)黃土高原的內(nèi)容時(shí),教師需要運(yùn)用大量的地圖幫助學(xué)生深化對(duì)書面內(nèi)容的理解。通過觀察黃土高原的地形圖、氣候圖和降水分布圖、植被分布圖等,學(xué)生可以從中提煉更多的地理信息,增強(qiáng)時(shí)空聯(lián)系,不斷增強(qiáng)時(shí)空綜合思維。

(二)運(yùn)用多媒體建構(gòu)空間模型

為了幫助學(xué)生形成時(shí)空綜合思維,教師需要運(yùn)用多媒體建構(gòu)空間模型,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理事物和現(xiàn)象的敏銳感知能力。這種感知能力能讓學(xué)生理解地理事物的時(shí)空分布和變化。在現(xiàn)代教育技術(shù)快速發(fā)展的大背景下,地理事象在空間演變中通常借助多媒體技術(shù)展示,幫助學(xué)生從平面到立體地感知地理事象。同時(shí),教師應(yīng)將GIS地理信息系統(tǒng)、地理遙感技術(shù)等作為學(xué)生輔助學(xué)習(xí)的工具,綜合運(yùn)用多媒體技術(shù),努力構(gòu)建空間模型,深化學(xué)生對(duì)空間演變過程的理解和認(rèn)知。例如,在教學(xué)有關(guān)地球運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容時(shí),教師應(yīng)借助多媒體給學(xué)生展示地球移動(dòng)動(dòng)畫過程,模擬地球自西向東自轉(zhuǎn)并圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn),讓學(xué)生掌握公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的知識(shí)。隨后,教師再借助希沃白板演示技術(shù)展示地球轉(zhuǎn)換過程,幫助學(xué)生構(gòu)建空間概念。

(三)構(gòu)建關(guān)系圖強(qiáng)化時(shí)空綜合

為了強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空綜合思維,教師需要構(gòu)建相對(duì)位置的關(guān)系圖。例如,利用大洋、大洲的相對(duì)位置關(guān)系圖,幫助學(xué)生掌握大洋、大洲的空間分布關(guān)系,有效提升學(xué)生的空間思維能力。通過繪制大洋和大洲的輪廓,標(biāo)注重要的地理特征和地名,幫助學(xué)生建立對(duì)地球表面空間的全面認(rèn)知。同時(shí),通過分析大洋和大洲的相對(duì)位置關(guān)系,能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的空間思維能力。

時(shí)間序列關(guān)系圖也是幫助學(xué)生理解地理事物時(shí)間變化的重要工具。通過繪制氣溫、降水等氣象要素的時(shí)間序列圖,學(xué)生能夠更加直觀地了解氣候變化的規(guī)律和趨勢(shì)。通過分析不同地理事物的時(shí)間變化關(guān)系,學(xué)生可以更深入地理解它們之間的相互影響和聯(lián)系。

在構(gòu)建關(guān)系圖的過程中,需要注意以下幾點(diǎn)。首先,關(guān)系圖的繪制必須準(zhǔn)確、清晰,標(biāo)注的信息應(yīng)該簡(jiǎn)明扼要。其次,選擇關(guān)系圖時(shí)要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛好,以確保其吸引力。最后,應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探索,通過分析和討論關(guān)系圖中的信息,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。構(gòu)建關(guān)系圖是強(qiáng)化學(xué)生時(shí)空綜合思維的有效方法之一。繪制和分析關(guān)系圖,能更好地幫助學(xué)生掌握地理事物的空間分布和時(shí)間變化規(guī)律,提高學(xué)生的空間認(rèn)知和思維能力。因此,教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分利用關(guān)系圖這一工具,并引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。[4]

四、基于地方綜合維度培育地理綜合思維素養(yǎng)

(一)依托區(qū)域地理情境研究地理要素之關(guān)聯(lián)

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào),精心設(shè)計(jì)的科學(xué)情境對(duì)激發(fā)學(xué)生的探究熱情與學(xué)習(xí)動(dòng)力至關(guān)重要。為了引導(dǎo)學(xué)生研究地理要素間的關(guān)聯(lián),教師應(yīng)致力于創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的區(qū)域地理情境。在選取素材與表達(dá)方式時(shí),應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn),最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

在初中地理課程中,認(rèn)識(shí)全球、認(rèn)識(shí)區(qū)域是兩個(gè)核心部分。以認(rèn)識(shí)區(qū)域?yàn)槔?其目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生從宏觀視角認(rèn)識(shí)地球面貌,掌握不同空間尺度區(qū)域的特點(diǎn),并深入分析生產(chǎn)生活與區(qū)域地理環(huán)境之間的聯(lián)系。因此,在創(chuàng)設(shè)區(qū)域地理情境時(shí),必須緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,以實(shí)現(xiàn)激趣和增效的雙重目標(biāo)。以講解中國(guó)各區(qū)域的地理特點(diǎn)為例,教師可以利用多媒體技術(shù)展示各區(qū)域的風(fēng)景、民俗、文化等豐富素材,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考、討論等方式,全面而深入地了解各區(qū)域的地理特征。結(jié)合實(shí)際案例,學(xué)生分析了生產(chǎn)生活與區(qū)域地理環(huán)境之間的關(guān)聯(lián),使學(xué)生更加明白地理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值。

這樣的教學(xué)方式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)不同空間尺度區(qū)域特點(diǎn)的理解,更能激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣和熱情。在探究過程中,學(xué)生能逐步培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,全面提升自身的綜合素質(zhì)。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)高度注重科學(xué)的情境設(shè)計(jì),以激發(fā)學(xué)生的探究熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力,不斷提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

(二)依托鄉(xiāng)土實(shí)際強(qiáng)化區(qū)域地理教學(xué)的研究

在區(qū)域地理教學(xué)中,為達(dá)到學(xué)以致用的效果,讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中,教師應(yīng)該緊密結(jié)合當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。例如,在教學(xué)地形與地勢(shì)時(shí),教師在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié),可以利用多媒體播放學(xué)生所在地的地形視頻,讓學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)分析當(dāng)?shù)氐牡匦翁攸c(diǎn),并結(jié)合教師的提示進(jìn)行總結(jié)。在新知教授的過程中,教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)氐匦畏植紙D,對(duì)當(dāng)?shù)氐匦晤愋瓦M(jìn)行總結(jié),并思考地形類型和地形區(qū)的定義,以培養(yǎng)綜合思維。學(xué)生觀察地形分布圖時(shí),分析山脈的形狀與走向,然后以當(dāng)?shù)氐乩韺?dǎo)游的身份,簡(jiǎn)要介紹當(dāng)?shù)氐匦晤愋秃头植继卣?。這樣的教學(xué)方式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力,達(dá)到學(xué)以致用的效果。

(三)依托地理實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維

為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素養(yǎng),教師應(yīng)充分借助地理實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中,教師既要清晰設(shè)計(jì)意圖,設(shè)定活動(dòng)目標(biāo),又要加強(qiáng)活動(dòng)設(shè)計(jì)。同時(shí),教師應(yīng)要求學(xué)生詳細(xì)記錄活動(dòng)過程,通過實(shí)際操作和觀察,提升綜合思維能力。為了深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害的預(yù)防與應(yīng)對(duì)方法的學(xué)習(xí)與應(yīng)用,教師在設(shè)計(jì)預(yù)防自然災(zāi)害方面的地理實(shí)踐活動(dòng)時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入了解自然災(zāi)害及其影響,培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維,提高學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力?；顒?dòng)內(nèi)容包括了解自然災(zāi)害的類型、成因及其影響,提高學(xué)生的地理信息分析、評(píng)價(jià)能力,讓學(xué)生掌握應(yīng)對(duì)策略,增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)。在活動(dòng)準(zhǔn)備階段,準(zhǔn)備了相關(guān)自然災(zāi)害的資料、圖片、視頻等,確定了實(shí)踐活動(dòng)的地點(diǎn)。學(xué)生分組活動(dòng),每組負(fù)責(zé)不同的任務(wù),到實(shí)踐地點(diǎn)進(jìn)行考察,記錄當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、社區(qū)情況等,收集歷史災(zāi)害記錄,分析當(dāng)?shù)孛媾R的主要自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn),評(píng)估可能造成的損失,制定應(yīng)對(duì)策略和減災(zāi)建議。各小組匯報(bào)成果,交流經(jīng)驗(yàn),共同探討提高社區(qū)抗災(zāi)能力的方法?；顒?dòng)結(jié)束后,教師總結(jié)活動(dòng)成果,并強(qiáng)調(diào)綜合思維在地理實(shí)踐中的應(yīng)用。[5]

五、結(jié)語(yǔ)

初中地理綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑主要從要素綜合、時(shí)空綜合和地方綜合三個(gè)維度切入。要素綜合路徑的關(guān)鍵在于加強(qiáng)新課標(biāo)的解讀,精心制定教學(xué)目標(biāo),通過尋找切入點(diǎn),促進(jìn)地理要素的綜合,并大力實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí),以提升綜合分析能力。時(shí)空綜合路徑則需要加強(qiáng)圖文結(jié)合與時(shí)空聯(lián)系,運(yùn)用多媒體建構(gòu)空間模型,構(gòu)建關(guān)系圖以強(qiáng)化時(shí)空綜合。地方綜合路徑則依托區(qū)域地理情境研究地理要素之關(guān)聯(lián),依托鄉(xiāng)土實(shí)際加強(qiáng)區(qū)域地理教學(xué)研究,并依托地理實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合思維的培育。