張靜 張文燕

近年來，思政教育在培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展上扮演著越來越重要的角色，職業(yè)院校作為教育發(fā)展的重要組成，推進思政教育開展已成為其落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。鑒于此，現(xiàn)以五年制高職機電一體化專業(yè)為例，研究基于工學一體化課程思政教學設(shè)計的理念、模式與具體方法的視角，探究如何促進思政教育融入一體化課程中，提升學生的綜合職業(yè)能力。

一、工學一體化課程思政開展的教學設(shè)計理念

（一）課程思政開展應(yīng)基于教師育己理念

在職業(yè)院校工學一體化課程思政的教學設(shè)計理念中，教師被視為先進思想文化的核心傳播者和引導(dǎo)者。教師能夠為學生描繪一個更為豐富和立體的中國、世界和學校的畫面，能將職業(yè)場景、職業(yè)經(jīng)驗直觀的告知學生，這種多維度的敘述方式能幫助學生更好地理解和接受思政內(nèi)容，樹立正確的“三觀”。因此，教師在工學一體化課程思政的教學中占據(jù)至關(guān)重要的地位，為確保教育的高質(zhì)量，教師需要不斷學習、實踐、自我提升和完善，從而更好地為學生服務(wù)。

（二）課程思政開展應(yīng)服務(wù)課程教學內(nèi)容

工學一體化課程思政的開展應(yīng)與課程內(nèi)容相匹配，思政元素的挖掘和融入要基于“課程承載思政、思政服務(wù)教學”的理念，該理念強調(diào)課程和思政之間的雙向關(guān)系：一方面，課程為思政提供了一個載體，使其能夠更好地傳遞給學生；另一方面，思政也為課程教學提供了支撐，使其更加有深度和廣度。因此，在挖掘思政元素時，在不破壞原有的課程體系中，引入恰當?shù)乃颊貙υ兄R體系進行補充和完善，使學生在掌握專業(yè)知識的同時，也能夠培養(yǎng)出正確的價值觀和世界觀。如機電一體化專業(yè)，是服務(wù)我國制造業(yè)的重點專業(yè)，其專業(yè)人才在制造和電氣行業(yè)中都大量需要，因此引入一些大國工匠、國之重器等思政內(nèi)容進行補充教育，可增強學生的職業(yè)自信、學習興趣。

二、工學一體化課程思政開展的教學設(shè)計模式

（一）基于工學一體化教育理念進行教學設(shè)計

工學一體化教育理念就是以學生為主體，教師為主導(dǎo)，即將工作過程轉(zhuǎn)化為學習過程，將工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學習內(nèi)容。在教學設(shè)計時以學生為中心，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為宗旨，確定帶有思政元素的學習目標、學習內(nèi)容、教學過程及評價方式，并按照工作過程組織設(shè)計學習過程。

如在機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)目標中就要求學生必須具備精益求精、耐心細致、敢于創(chuàng)新、團隊合作等素養(yǎng)目標。在教學內(nèi)容中，增加了專業(yè)中不同課程的課程性質(zhì)、地位、面向的就業(yè)崗位；機電一體化專業(yè)技術(shù)現(xiàn)狀和發(fā)展概況等內(nèi)容，培養(yǎng)學生對專業(yè)的熱愛和工匠精神，激發(fā)學生的愛國熱情，樹立“四個自信”。在教學實施中，讓學生在與企業(yè)環(huán)境相似的工作站進行學習，教師針對學生的疑難問題及時示范指導(dǎo)，要求他們嚴格遵循8S（8S 就是整理SEIRI、整頓SEITON、清掃SEISO、清潔SEIKETSU、素 養(yǎng)SHITSUKE、 安 全SAFETY、 節(jié) 約SAVE、 學 習STUDY 八個項目，因其羅馬發(fā)音均以“S”開頭，簡稱為8S）管理制度，按照企業(yè)規(guī)范和標準操作設(shè)備，并對現(xiàn)場進行精益管理，讓學生全程體驗職業(yè)代入感，體會勞動成就感。最后，在教學評價中，利用自評、互評和教師評的多元主體評價，采用過程性和終結(jié)性相結(jié)合的評價方式，讓學生全程參與評價，促進其養(yǎng)成公平、公正、誠實守信的思想品質(zhì)。

（二）工學一體化課程思政開展的教學考評設(shè)置

在現(xiàn)代職業(yè)教育中，考核評價與質(zhì)量監(jiān)控是確保教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當前，工學一體化課程普遍采用“過程+ 結(jié)果”的兩級考核評價體系，結(jié)合線上線下的形式對學生專業(yè)課程思政學習進行過程性評價，綜合學生線上學習時間、課堂表現(xiàn)、協(xié)作學習成果、團隊參與貢獻度、考核測試等作為考評指標，對學生學習過程和學習成果進行雙重關(guān)注，旨在全面評估學生的學習狀態(tài)和能力。為此，在既有考核評價方式中融入了思政元素，從而提高思政教育的實效性，鼓勵學生將學習成果轉(zhuǎn)化為真正的學習動力，促進其工匠精神、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。同時，全過程的質(zhì)量監(jiān)控不僅可以及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生的學習問題，還能夠增強學生的學習責任感，使他們更加珍視每一個學習機會。

（三）工學一體化課程思政實施定期研討與交流

在當前的職業(yè)教育中，課程知識體量已經(jīng)相當龐大。當思政元素被融入其中，使課程內(nèi)容更為豐富和多元，因此，需要教師更加細致地掌握每一個學生的學習狀態(tài)，確保學生能夠有效吸收和理解這些知識，以此培養(yǎng)其社會主義核心價值觀、工匠精神及職業(yè)素養(yǎng)。我院在機電一體化專業(yè)教學過程中就定期組織教學質(zhì)量與學習效果交流會，采用師生面對面對話的形式，使教師深入了解學生的真實學習狀態(tài)，從而做出更為精準的教學策略調(diào)整。

三、工學一體化課程思政開展的教學方法與手段

（一）身正為范與立德樹人：提升教師自身的思政育人能力

在課堂教學中，教師的行為舉止對學生產(chǎn)生示范效應(yīng)。守時、守正和創(chuàng)新不僅是教師的基本職責，更是對學生的潛移默化的教育。守時體現(xiàn)了對學生的尊重，守正則確保了教學內(nèi)容的純正，而創(chuàng)新則鼓勵學生跳出固有思維，勇于探索新知。同時，師生面對面交流作為情感共融的橋梁，可以使教師更好地了解學生的需求和困惑，從而進行針對性的教學。為了確保教學的持續(xù)優(yōu)化，在了解學生的基礎(chǔ)上，我院機電一體化專業(yè)教學團隊積極參與課程思政研討會，與專業(yè)思政教師學習、探討，及時了解教育領(lǐng)域的最新動態(tài)，吸取先進的教育思想和教學方法，提升自身的思政與人能力。

（二）問題導(dǎo)向與啟發(fā)教學：混合式教學塑造基于知識發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造性課堂

工學一體化教學常采用問題導(dǎo)向的教學方法以及線上線下的混合式方式，激發(fā)學生在問題引導(dǎo)下思考、學習，如在《PLC 系統(tǒng)的應(yīng)用及設(shè)計（西門子）》課程中，課前教師通過“國家職業(yè)教育智慧教育平臺”設(shè)置“PLC 常用在什么場合？使用PLC 有什么優(yōu)勢？”等問題，讓學生查閱多樣化的線上線下資料，利用學習平臺線上討論，培養(yǎng)了學生的自主學習能力和思辨能力；課中，學生在工作頁的問題引導(dǎo)下，與教師學習討論，不斷探究新知識，學習新技能，并在學習中深入探索知識的產(chǎn)生和發(fā)展，學生們不僅體會到獲取知識的樂趣，更能深刻理解知識背后的故事和歷程；課后，教師布置拓展任務(wù)，學生可進一步理解掌握課程內(nèi)容。通過課前、課中、課后三個階段的深入學習，較好地培養(yǎng)學生的學習興趣和專業(yè)熱情。

（三）時事案例與課堂研討：培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)與解決問題能力

在工學一體化課程思政的教學中，互動研討是一種高效的課堂教學方式。首先，互動研討能夠促進學生積極參與，有助于他們深入掌握和理解知識。當學生在討論中表達自己的觀點、聽取他人的意見并對其進行反思時，他們的邏輯思維與辯證思維能力得到了鍛煉和提高。

其次，結(jié)合實際案例進行教學，諸如《電工技能與電力拖動》課程中，涉及機電傳動系統(tǒng)、發(fā)展歷史以及直、交流電動機控制等教學內(nèi)容，教學中，通過引導(dǎo)學生查閱諸如機電發(fā)展案例、電機專利等資料，并進行課堂分享，可培養(yǎng)學生愛國情懷以及創(chuàng)新精神等，并促進學生更好地將理論知識與實際相結(jié)合，增強他們的實際應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

課程思政不僅僅是簡單地將價值觀念融入課程知識中，而是要確保這種融入是有深度的、有意義的，能真正影響學生的內(nèi)心并促進其正向發(fā)展。為此，思政元素的融入要隱性，而非是直接、生硬。這樣可以確保學生在學習過程中，不會因為思政元素的過多而感到負擔過重或?qū)W習“超載”，更可以使學生在不知不覺中接受思政教育，潛移默化的養(yǎng)成良好習慣，樹立正確的人格。