陳興江

摘? 要：在高中課程改革的影響下，多種創(chuàng)新性和實(shí)用性的教學(xué)概念應(yīng)運(yùn)而生，以學(xué)生為核心的教學(xué)理念深入人心.高中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)繁雜且抽象，是學(xué)科教育體系的關(guān)鍵組成，教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，著重凸顯學(xué)生的主體地位.本文淺析高中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生參與意識的意義，探討增強(qiáng)學(xué)生參與意識的途徑策略，以期進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量.

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)；參與意識；策略

基于現(xiàn)代教學(xué)方法論的貫徹和推行，激發(fā)學(xué)生的參與意識是推進(jìn)新課程改革的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長過程中的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，這點(diǎn)毫無爭議.教師在課堂教學(xué)中要全方位、多角度地引導(dǎo)學(xué)生沉浸式體驗(yàn)數(shù)學(xué)的教育價(jià)值和學(xué)科魅力，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的塑造及我國教育事業(yè)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義.

1? 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生參與意識的意義

1.1? 激發(fā)學(xué)生自主探究樂趣

論語中：知之者不如好之者，好之者不如樂之者.課堂教學(xué)效果由教師、學(xué)生、教學(xué)媒介共同構(gòu)成，彼此息息相關(guān)、密不可分，其中媒介是將學(xué)生與課程銜接的重要紐帶，而學(xué)生是否發(fā)自內(nèi)心真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，是影響課程學(xué)習(xí)效果的內(nèi)在要素.素質(zhì)教育遵循以學(xué)生為主體的原則必須落到實(shí)處，當(dāng)學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生極大興趣，會(huì)處于旺盛的探索精神狀態(tài)，使原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種享受.因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)善于借助多種媒介，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的力度，促使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)并自發(fā)投身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中.

1.2? 促進(jìn)數(shù)學(xué)思維高效運(yùn)轉(zhuǎn)

在現(xiàn)代教學(xué)模式中提倡鼓勵(lì)式教育，主動(dòng)參與、主動(dòng)表現(xiàn)是學(xué)生身心健康發(fā)展的必然要求.教師要給予學(xué)生自我認(rèn)知和展示的空間，使其發(fā)掘自身潛力，增強(qiáng)自我認(rèn)同感.在課堂上設(shè)置開放性的問題，學(xué)生研究討論、通力合作，使得學(xué)生深入理解體會(huì)問題，形成主體和共贏意識，與大家分享交換的認(rèn)知理念.高中數(shù)學(xué)一般都有固定的答案，但求解的方法過程變化萬千，不同學(xué)生面對問題的處理思路并不唯一，教師不宜過早強(qiáng)調(diào)答案的統(tǒng)一性和正確性，避免扼殺學(xué)生的差異性和參與感，有利于引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維來解決現(xiàn)實(shí)問題.

2? 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生參與意識的策略

2.1? 結(jié)合多媒體技術(shù)，培養(yǎng)參與興趣

教材綱要與課程標(biāo)準(zhǔn)是教師完成教學(xué)任務(wù)的基本準(zhǔn)則，而通過高質(zhì)有效的教學(xué)媒介則是幫助學(xué)生提高自身演繹推理能力的必要手段，高中階段數(shù)學(xué)不止考查基礎(chǔ)理論，對學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力有了更高的要求，學(xué)習(xí)難度陡然提升，部分學(xué)生由于基礎(chǔ)不夠扎實(shí)等原因跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，勢必會(huì)喪失學(xué)習(xí)興致.教師采用多媒體等趣味性的教學(xué)輔助方法，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，實(shí)現(xiàn)寓教于樂、切實(shí)執(zhí)行雙減政策，保障學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，真正實(shí)現(xiàn)理論落地的觀感體驗(yàn).

以必修二中“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”的課時(shí)內(nèi)容為例，教師在授課時(shí)普遍通過口述或現(xiàn)場繪制圖形來講解本章知識.實(shí)際上，單憑教材中平鋪直敘的文字和板書學(xué)生仍然一知半解，難以滿足全部學(xué)生對知識的需求.學(xué)生想要透徹地了解點(diǎn)、線、面的基本原理，迫切需要更加直觀、清晰的教學(xué)方式.這時(shí)教師可以借助多媒體手段彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，一方面，將棱柱、棱錐、圓柱、圓錐等空間幾何體的實(shí)物和多維圖片展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生對結(jié)構(gòu)特征有初步的認(rèn)識和理解.不僅如此，教師可以對圖形進(jìn)行分割、旋轉(zhuǎn)、透視等操作，將靜態(tài)知識賦予動(dòng)態(tài)化，牢牢把握住學(xué)生注意力的同時(shí)使學(xué)生充分了解點(diǎn)、線、面之間的空間位置，并達(dá)到觸類旁通的最佳成果；另一方面，多媒體技術(shù)具有靈活多變、信息承載量大等特點(diǎn)，這一優(yōu)勢能夠幫助教師在為學(xué)生梳理知識脈絡(luò)的同時(shí)，提供有針對性和系統(tǒng)性的參考，幫助學(xué)生掌握完整的知識體系，提高學(xué)習(xí)成就感，促使學(xué)生更加樂于參與課堂教學(xué).

2.2? 強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，創(chuàng)造參與時(shí)機(jī)

尊重學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)性是營造和諧融洽的師生關(guān)系的關(guān)鍵，教師在精心制作課程設(shè)計(jì)前需要謹(jǐn)慎考慮學(xué)生的真實(shí)需求，教學(xué)活動(dòng)中做到讓學(xué)生主動(dòng)汲取數(shù)學(xué)知識，有意圖地進(jìn)行知識和信息的碰撞，其中尤為重要的步驟是為學(xué)生提供參與課堂的時(shí)間和契機(jī)［1］.教師要著重把控課程進(jìn)度，準(zhǔn)確地抓住學(xué)生的反饋信息，并重申教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，有助于師生之間達(dá)成良好的平等互動(dòng).

以人教版《普通高中數(shù)學(xué)教科書必修第一冊》中“函數(shù)的基本性質(zhì)”的教學(xué)為例.課時(shí)的主要任務(wù)是要求學(xué)生結(jié)合過往二次函數(shù)的圖象，對函數(shù)奇偶性、單調(diào)性、周期性、對稱性等知識有所遷移和延伸.教師拋出“函數(shù)f（x）的圖象的特殊性質(zhì)”后，首先，將學(xué)生以6～7人為單位分成小組，教師將課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，確保小組成員在原有知識積累的基礎(chǔ)上，具備對新知識探討和記錄整理的能力.其次，課堂上教師鼓勵(lì)學(xué)生多溝通、多交流，提出個(gè)人意見并進(jìn)行各小組間的合作分享，以此提高學(xué)生參與課堂的頻率和熱情.最后，教師還要做好引導(dǎo)者的角色，在小組討論時(shí)教師要側(cè)重于認(rèn)真觀察學(xué)生的表情和舉止，高度重視學(xué)生的反饋信息，面對學(xué)生偏頗思路要及時(shí)予以糾正和指導(dǎo)，從而讓學(xué)生更近距離地感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識.

2.3? 切實(shí)貼近生活，創(chuàng)設(shè)參與情境

教育家陶行知說過：生活即教育，教育是從生活中來，從生活中展開.數(shù)學(xué)理論并非虛無縹緲的哲學(xué)概念，其提煉于也應(yīng)用于生活，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入了解生活中的數(shù)學(xué)規(guī)律.在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，存在學(xué)生未能充分融入課堂學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象，究其原因主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏強(qiáng)有力的真實(shí)感，應(yīng)試教育下的課堂教學(xué)，學(xué)生知識的獲取多數(shù)來自教師的課堂口述和作業(yè)的重復(fù)記憶，學(xué)生始終處于被動(dòng)灌輸?shù)奈恢?教師通過創(chuàng)設(shè)問題，使學(xué)生在對應(yīng)的情境中提升主體參與意識，縮短日常生活與理論知識的距離，緩解學(xué)生面對未知領(lǐng)域的畏難情緒，確保學(xué)生的參與意識被逐步發(fā)掘出來.

第一，問題要有適當(dāng)?shù)拈_放性且難易適中，能夠讓學(xué)生通過獨(dú)立思考解決但又不會(huì)因?yàn)檫^于簡單而敷衍了事.如“隨機(jī)事件的概率”這節(jié)的內(nèi)容小結(jié)上，課程綱要是要求學(xué)生對基本事件的概念、隨機(jī)事件概率計(jì)算公式有充分的理解，進(jìn)而使得他們能夠應(yīng)用這一計(jì)算公式來解決一些實(shí)際中的問題.那么，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候，應(yīng)該如何來增強(qiáng)真實(shí)感呢？比如說，教師可以從學(xué)生的具體生活入手，“在網(wǎng)上購物時(shí)，某商品有80%的顧客給出五星好評，本月銷量為100，那么好評人數(shù)大于80人的概率有多少呢？”或者“一副撲克牌，隨機(jī)選擇5張，其中至少有一張紅桃A的概率為多少？”教師可以一邊提出設(shè)問，一邊利用學(xué)生思考的時(shí)間拿出撲克牌，在學(xué)生提出假設(shè)后引導(dǎo)學(xué)生參與演示過程，學(xué)生主動(dòng)地去探究和驗(yàn)證結(jié)論是否成立，激發(fā)教學(xué)主體的參與感.

第二，設(shè)計(jì)梯度式的問題情境，即要讓問題從低起點(diǎn)到層層遞進(jìn)，具有發(fā)展性.以人教版必修二“面面垂直的判定定理”為例，在面面垂直的判定方法教學(xué)時(shí)，教師率先提出：“同學(xué)們，大家觀察教室的門與地面，所在兩個(gè)平面之間的關(guān)系是怎樣的？”［2］學(xué)生輕而易舉回答二者的垂直關(guān)系.“如何判定教室的門與地面所在平面是垂直關(guān)系呢？”學(xué)生需要查找書上的定義回答.“當(dāng)開關(guān)門時(shí)，門的位置發(fā)生偏移，位置關(guān)系是否會(huì)隨之改變呢？”學(xué)生用兩張紙分別代表兩個(gè)平面扭轉(zhuǎn)平移.顯而易見，這三個(gè)問題的難度是遞增式，逐步引導(dǎo)學(xué)生由已知到未知，與學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律相符合.

3? 結(jié)語

綜上所述，提升教學(xué)主體參與意識，是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中掌握主動(dòng)權(quán)的重中之重，是最大程度上促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的前提條件.教師要靈活運(yùn)用諸多創(chuàng)新性教學(xué)方式營造良好的教學(xué)氛圍，為學(xué)生的主動(dòng)參與提供平臺，讓學(xué)生在生活化的場景中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識，有利于學(xué)生建立準(zhǔn)確清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，塑造自我超越的時(shí)代精神.

參考文獻(xiàn)

［1］郭幼虹.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識的策略［J］.亞太教育.2021（22）：125-126.

［2］戴林.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識的教學(xué)策略［J］.高考.2019（18）：147.