摘要幼兒勞動教育是幼兒教育的重要組成部分。幼兒園開展勞動教育，有利于培養(yǎng)幼兒良好的品格，對幼兒的全面、健康發(fā)展具有重要意義。目前，幼兒園在開展勞動教育過程中存在家長對勞動教育的認識片面化、幼兒缺乏正確的勞動教育、教師開展勞動教育的內(nèi)容和形式單一、勞動教育過程中忽視個體差異等問題，導(dǎo)致幼兒勞動教育效果不盡如人意?；诖?，幼兒園、教師和家長應(yīng)更新觀念，增強幼兒勞動意識；整合資源，豐富勞動教育形式；合力育人，培養(yǎng)幼兒勞動習(xí)慣；尊重差異，開展個性化教學(xué)。

關(guān)鍵詞幼兒園；勞動教育；問題與對策

中圖分類號G612

文獻標識碼A

文章編號20955995（2024）02002403

幼兒勞動教育是幼兒教育的重要組成部分，旨在通過勞動活動促進幼兒身心全面發(fā)展。然而，幼兒勞動教育在實踐中存在諸多問題，使其育人效果大打折扣。本文通過深入剖析勞動教育存在的問題，并提出解決策略，以期為提升幼兒勞動教育效果和質(zhì)量提供新的思路。

一、幼兒勞動教育的內(nèi)涵及勞動教育對于幼兒發(fā)展的意義

“幼兒勞動教育”包括“勞動”和“勞動教育”兩個關(guān)鍵詞，因此，明確幼兒勞動教育的含義首先需要探討“勞動”和“勞動教育”的概念。根據(jù)馬克思主義觀點，勞動是指人們有目的、有意識地運用體力和智力改造外部世界的實踐活動。勞動的本質(zhì)是人和自然之間的某種互動交換的活動過程?！掇o?！穼趧咏逃缍椋骸皩W(xué)生進行熱愛勞動和勞動人民、珍惜勞動成果、樹立正確的勞動態(tài)度、通過日常生活培養(yǎng)勞動習(xí)慣和技能的教育活動。”根據(jù)勞動的定義和《辭?！穼趧咏逃慕缍ǎ覀兛梢哉J為勞動教育是教育者在一定的時空中對受教育者的勞動意識、勞動精神、勞動知識、勞動態(tài)度、勞動情感、勞動意志、勞動技能、勞動習(xí)慣等施加影響的一種教育活動。新時代的勞動教育是在綜合實踐活動中呈現(xiàn)出來的，學(xué)生積極參與勞動體驗，培養(yǎng)社會實踐能力、創(chuàng)新能力、動手操作能力等，不僅能獲得勞動知識，還能親歷勞動實踐，培養(yǎng)勞動品格。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強調(diào)幼兒園應(yīng)“與家庭、社區(qū)合作，引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動，培養(yǎng)其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重”。著名幼兒教育家陳鶴琴提出幼兒勞動教育的目的主要是從小培養(yǎng)他們愛勞動和愛勞動人民的感情，學(xué)習(xí)初步的勞動知識和技能，養(yǎng)成愛勞動的好習(xí)慣。結(jié)合勞動以及勞動教育的內(nèi)涵可見，幼兒勞動教育是指支持幼兒在親歷實踐和動手操作的過程中有目的、有意識地運用體力和智力改造外部世界，從而獲得勞動知識、勞動技能、勞動習(xí)慣、勞動意識和勞動情感等方面發(fā)展的一種教育活動。幼兒勞動教育的內(nèi)容有自我服務(wù)、為集體的勞動和種植、飼養(yǎng)等。照料自己生活的自我服務(wù)是幼兒勞動教育的主要內(nèi)容，如自己穿脫衣服、鞋襪、洗手臉、刷牙、收拾玩具和用具等。為集體的勞動是幼兒為班級、幼兒園或家庭進行的勞動，如擦桌椅、值日生工作和大掃除等，能培養(yǎng)他們?yōu)榧w服務(wù)的思想和能力。

勞動教育對于幼兒發(fā)展的意義主要表現(xiàn)在如下三個方面：一是有助于培養(yǎng)幼兒的優(yōu)秀品格。幼兒通過外顯化和操作化的勞動教育，不僅獲得物化的成果，還可以獲得潛在和內(nèi)隱的品格。在完成勞動任務(wù)的過程中幼兒能夠發(fā)展克服困難、持之以恒'和積極向上的優(yōu)秀品格。而集體勞動教育更能夠培養(yǎng)幼兒的榮譽感、責(zé)任感、規(guī)則感和合作性意識。二是有助于幼兒獲得直接經(jīng)驗。直接經(jīng)驗是幼兒親身實踐而獲取的知識。幼兒階段以具體形象思維為主，幼兒在勞動的過程中能夠通過自身的操作和感知獲得直接經(jīng)驗。這能夠促進幼兒四肢的靈敏發(fā)展，對大腦皮質(zhì)運動區(qū)產(chǎn)生良好的刺激，使腦細胞得到鍛煉，從而提高大腦的控制和調(diào)節(jié)功能。三是有助于進行差異化教育。教師在勞動教育中可以把握幼兒的發(fā)展水平和勞動狀態(tài)，關(guān)注幼兒在勞動過程中所出現(xiàn)的不同觀點，讓幼兒有機會充分表述自己的觀點，并在與他人的交流中反思和改進這些觀點，為每個幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的活動以支持幼兒按照自身的速度和方式進行勞動，使用多種標準對幼兒的勞動過程和結(jié)果進行評價。

二、幼兒勞動教育存在的問題

（一）家長對勞動教育的認識片面化

勞動教育對幼兒身心健康發(fā)展和個性成長具有重要的促進作用。然而，家長對勞動教育的認識存在片面化的問題影響了勞動教育的質(zhì)量和效果。有家長認為幼兒在園期間應(yīng)主要學(xué)習(xí)識字、數(shù)學(xué)、英語等知識，而不需要過多接觸勞動。也有部分家長認為幼兒的天性就是游戲和玩耍，他們應(yīng)該享受快樂的童年，不應(yīng)受勞動的束縛。還有一些家長雖然支持幼兒接觸勞動，但認為幼兒不應(yīng)承擔(dān)家庭勞動任務(wù)，也不應(yīng)該參加體力勞動，他們認為這些勞動應(yīng)該由成年人來承擔(dān)。這些觀點都忽視了幼兒在參加勞動中培養(yǎng)自信心和自尊心、感悟勞動價值的意義，也忽略了勞動教育對幼兒提高自我意識、自理能力、動手能力等方面的積極作用。實際上，幼兒在參加勞動中不僅可以鍛煉體魄，還可以提高動手能力、協(xié)調(diào)能力、想象力和創(chuàng)造力，逐漸形成對生活環(huán)境的認知，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（二）幼兒缺乏正確的勞動教育認識

幼兒沒有形成正確的勞動教育認識主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是勞動意識淡薄。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和生活水平的提高，幼兒的生活已經(jīng)被各種現(xiàn)代化的玩具、電子設(shè)備所充斥，他們較少參與家務(wù)勞動，導(dǎo)致動手能力得不到鍛煉，動手習(xí)慣得不到培養(yǎng)，進而出現(xiàn)勞動意識淡薄。二是把勞動教育當(dāng)成體力勞動。例如，一些幼兒認為勞動教育是枯燥、無趣、累人的體力活動，很難理解和感受勞動的意義和價值。實際上，勞動教育不僅僅是體力勞動，體力勞動只是勞動教育的一種方式。三是把勞動教育當(dāng)成一種懲罰。比如，有幼兒認為教師會通過勞動來懲罰自己。事實上，勞動教育是一種獎賞。本質(zhì)上，沒有一個幼兒不愛勞動，每一個人都熱愛勞動，因為勞動是人的本能。所以當(dāng)我們的幼兒知道勞動是創(chuàng)造一切財富的源泉的時候，勞動教育才算是真正起到了立德樹人的作用。

（三）教師開展勞動教育的內(nèi)容和形式單一

一方面，幼兒勞動教育內(nèi)容過于單一。教師帶領(lǐng)幼兒重復(fù)地開展一些簡單的勞動任務(wù)，導(dǎo)致幼兒的知識水平和技能提升受到限制。在開展勞動教育時，除了布置一些簡單的體力勞動外，教師也應(yīng)該設(shè)計一些內(nèi)容多樣的“復(fù)雜”勞動，注重培養(yǎng)幼兒的動手能力、思維能力和創(chuàng)造力等多方面能力。另一方面，幼兒勞動教育形式過于單一。勞動教育形式單一會導(dǎo)致幼兒失去對勞動教育的興趣，無法真正體驗到勞動的樂趣和意義，也無法形成良好的勞動態(tài)度。此外，內(nèi)容和形式單調(diào)可能導(dǎo)致勞動教育的個性化不足。不同的幼兒有不同的興趣愛好和需求，而單一的勞動教育內(nèi)容和形式并不符合幼兒心理發(fā)展規(guī)律，也無法滿足所有幼兒的需求。教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的個體差異，根據(jù)不同幼兒的特點和需求，靈活地設(shè)計和組織勞動教育的內(nèi)容和形式，使每個幼兒都能夠獲得恰當(dāng)?shù)慕逃〉昧己玫陌l(fā)展。

（四）勞動教育過程中忽視個體差異

每個幼兒的興趣和喜好都不盡相同，他們對于不同類型的勞動任務(wù)會有不同的偏好和興趣。然而，在勞動教育中，一些教師可能為了追求完成任務(wù)和達成目標，忽視了幼兒的個體特點和興趣愛好，而將同樣的任務(wù)和活動強加給每個幼兒。這樣的教育方式容易挫傷幼兒參與勞動的主動性和積極性。與此同時，幼兒的身心發(fā)展速度和能力水平也存在著差異，如有些幼兒在某些勞動活動中表現(xiàn)出更高的天賦和潛力，而另一些幼兒的活動表現(xiàn)則相對較差。但在勞動教育中，一些教師忽視了這些發(fā)展差異，習(xí)慣采用同一種標準來衡量幼兒的勞動表現(xiàn)。這樣的教育方式也會導(dǎo)致一些幼兒在參與勞動活動中成就感不足，甚至?xí)a(chǎn)生挫折感，降低他們對勞動的興趣和積極性。

三、優(yōu)化幼兒勞動教育的策略

（一）更新觀念，增強幼兒勞動意識

傳統(tǒng)觀念中往往存在著“勞動是負擔(dān)”“勞動是體力活”“勞動影響學(xué)習(xí)成績”等偏見，這種觀念會影響幼兒對勞動的態(tài)度和認知。因此，幼兒園要加強對勞動教育的宣傳和引導(dǎo)，教育家長和幼兒形成對勞動的正確認識，了解勞動對幼兒身心健康發(fā)展的重要性。實際上，增強勞動意識是優(yōu)化幼兒勞動教育的關(guān)鍵，幼兒園應(yīng)該將勞動教育作為一項重要任務(wù)來認真對待，并將其融入日常教育活動中。

教師作為勞動教育的主要承擔(dān)人，可以根據(jù)幼兒的興趣愛好和發(fā)展特點，制定相應(yīng)的勞動教育計劃，明確勞動教育的目標和內(nèi)容，確保幼兒能夠逐步接受并參與到勞動活動中，培養(yǎng)幼兒的勞動習(xí)慣。同時，教師要為幼兒提供豐富多樣的勞動體驗，如植物種植、蔬菜采摘、環(huán)境整治、小型手工制作等，讓幼兒感受到勞動的意義和樂趣。在勞動教育中，教師還要注意引導(dǎo)幼兒與他人進行合作，培養(yǎng)他們的合作意識和團隊精神。團隊勞動可以讓幼兒學(xué)會互相幫助、分享和協(xié)作，培養(yǎng)他們的社交能力，有助于培養(yǎng)幼兒的集體勞動意識。

（二）整合資源，豐富勞動教育形式

整合資源是指積極利用家長、社區(qū)、園所和社會各方面的資源，打造勞動教育的實踐平臺。由于幼兒的家庭背景和身處的社區(qū)環(huán)境多種多樣，所以這就為幼兒園整合勞動教育資源提供了更多的可能性，比如開展環(huán)保志愿活動，參觀當(dāng)?shù)仄髽I(yè)工廠等。當(dāng)然，組織和開展這些活動需要付出一定的人力、物力和財力，幼兒園在充分發(fā)揮自身的主體作用時，可以通過尋求社會和家長的支持來實現(xiàn)，從而拓展勞動教育的內(nèi)容和途徑。

豐富勞動教育形式就是通過靈活多樣的方式，讓幼兒在勞動教育中獲得更多的樂趣和收獲。在勞動活動中，幼兒園可以開展“勞動游戲”，將勞動過程和游戲形式相結(jié)合，讓幼兒在愉悅的氛圍中獲得對勞動的價值認識。幼兒園也可以通過開展園內(nèi)植物的種植、采摘等活動，以及滾筒畫、剪紙、手工制作等藝術(shù)活動，為幼兒提供實踐性的體驗，讓他們深入體會勞動過程的樂趣，從而更好地理解勞動的實質(zhì)和精神，在寓教于樂中提升幼兒的勞動技能和審美素養(yǎng)。此外，幼兒園還可以通過智能手機、平板電腦等設(shè)備拍攝生活中的勞動活動，提升幼兒參與勞動教育的意愿和積極性，讓幼兒了解更多生活中的勞動知識和勞動精神，逐漸感受勞動的快樂和幸福。

（三）家園合力，培養(yǎng)幼兒勞動習(xí)慣

幼兒園要積極引導(dǎo)家長參與到家園共育活動中，充分發(fā)揮家長在勞動教育中的作用。例如，幼兒園可以利用家長會、家訪等機會，與家長進行充分溝通，在了解幼兒勞動情況時，鼓勵家長配合并積極參與幼兒勞動教育，營造支持勞動教育的家庭氛圍。具體來說，在家庭活動中，家長可以為幼兒提供參與勞動的機會，給予幼兒適當(dāng)引導(dǎo)和支持，讓他們參與和年齡相符的家庭勞動，如洗碗、整理衣服等，或者帶幼兒參加社區(qū)環(huán)保志愿等活動，讓幼兒在勞動中感受成就和樂趣，并培養(yǎng)其認真負責(zé)、樂于助人的品質(zhì)。同時，家長要及時對幼兒在勞動中的積極表現(xiàn)給予認可和表揚，強化其參與勞動的積極性，激發(fā)其參與勞動的熱情，培養(yǎng)幼兒良好的勞動習(xí)慣。

（四）尊重差異，開展個性化教學(xué)

在開展勞動教育活動中，教師應(yīng)多關(guān)注幼兒的個體差異，尊重幼兒的個性特點和興趣愛好，根據(jù)他們的身心發(fā)展需求提供適合的勞動任務(wù)，既發(fā)展他們的長處，又有針對性地幫助學(xué)生克服短處。例如，對于個別能力較強的幼兒，教師可以提供更具挑戰(zhàn)性的勞動任務(wù)，以激發(fā)他們參與勞動的興趣和動力；對于一些能力較弱的幼兒，教師可以提供適合他們能力水平的勞動任務(wù)，幫助他們逐步提升自己的勞動能力。在開展勞動教育活動中，教師還應(yīng)傾聽幼兒的想法、意見和需求，給予幼兒充分的表達機會，如通過談話、小組討論等方式，讓幼兒能夠表達自己的心聲。在此過程中，教師應(yīng)給予積極的回應(yīng)和支持。

（林麗敏，安溪縣實驗幼兒園，福建 泉州 362400）

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