王玉瑾

隨著新課程改革的逐步深入，高中地理課程以核心素養(yǎng)為著力點，致力于將立德樹人的根本任務(wù)在實踐過程中得以落實與推進，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在此背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學設(shè)計與實施的中心，課堂教學更是成為發(fā)展核心素養(yǎng)的主要陣地，作為地理學科的教育教學者，不僅要關(guān)注學生對知識的掌握，更應(yīng)該加強對學生思維能力的培養(yǎng)。地理綜合思維是學生在高中地理學習中的必備品格與關(guān)鍵能力，同時，當前的高考考核也更加關(guān)注學生地理綜合思維的具體水平，但是根據(jù)教學經(jīng)驗與實踐情況不難發(fā)現(xiàn)，很多學生雖然牢記了知識要點，但是綜合思維能力普遍薄弱，而部分教師依然采用“題海戰(zhàn)術(shù)”“照本宣科”的教學模式，并沒有深入探索培養(yǎng)學生地理綜合思維的有效路徑，導致教學活動流于表面形式，難以產(chǎn)生理想化的意義與成果。基于此，本文立足學習進階的角度，致力于對高中地理綜合思維的培養(yǎng)與發(fā)展進行探討，詳細論述了其具體的價值、應(yīng)用原則以及應(yīng)用路徑，以期為各一線教育教學者提供可供參考的教學經(jīng)驗，打造“授人以漁”的地理學習課堂。

一、高中地理綜合思維進階培養(yǎng)的意義與價值

（一）順應(yīng)核心素養(yǎng)發(fā)展需求

隨著新課程改革的不斷推進，教育教學者應(yīng)當順應(yīng)當前教育改革的發(fā)展趨勢，將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為終極目標。當前地理核心素養(yǎng)強調(diào)地理學科的育人價值，以人地協(xié)調(diào)觀為主線，加強對學生綜合思維、區(qū)域認知及地理實踐能力的綜合培養(yǎng)。地理學科作為一門自然、人文、區(qū)域知識為一體的學科，綜合性是其突出特征，在地理學習中，事物與事物間存在著復(fù)雜的時空動態(tài)演變，區(qū)域內(nèi)部的地理要素也有著密切的聯(lián)系，為了推進核心素養(yǎng)的發(fā)展，提高教學成果，實現(xiàn)高中地理綜合思維的進階就顯得非常重要，能夠幫助學生用更全面的眼光看待地理問題、整理提煉地理信息，用動態(tài)發(fā)展、辯證統(tǒng)一的思維分析地理問題，最終實現(xiàn)學習效率與成果的雙重提高?？梢哉f，發(fā)展核心素養(yǎng)需要教師將高中地理綜合思維的進階培養(yǎng)作為立足點，引導學生在優(yōu)化綜合思維的同時形成核心素養(yǎng)，為地理學習奠定能力基礎(chǔ)，促進未來的發(fā)展與進步。

（二）符合新高考改革趨勢

在新課程標準改革的背景下，新高考在全國各省逐步實施，“一核四層四翼”作為新高考評價體系，引發(fā)教育教學者的高度重視，其中，“四翼”是指對學生基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性與創(chuàng)新性的考查，是對“怎么考”這一問題的回答。通過對近年來高考試卷的分析可以發(fā)現(xiàn)，新高考試題對學生綜合思維能力提出了較高的要求，將基礎(chǔ)知識、綜合思維、實踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力作為考查重點，無疑與地理綜合思維的進階層次相吻合，因此，培養(yǎng)學生的地理綜合思維順應(yīng)新高考改革趨勢，很大程度上改變了學生死記硬背的學習模式，落實了立德樹人的根本任務(wù)，并符合當前的高考評價體系。

（三）凸顯學習進階的重要性

高中地理與初中地理不同，初中階段的學生通過學習掌握了基本的地理知識，初步奠定了地理思維基礎(chǔ)，而高中地理則是在這一基礎(chǔ)上就知識要素進行深入剖析，不斷發(fā)展學生的地理思維能力。然而，在教學過程中，部分教師存在著“只重知識落實，不管思維培養(yǎng)”的問題，導致學生躍進式地接受知識，既無法構(gòu)建完善的思維體系，又有可能喪失學習興趣，學習起來缺乏動力。因此，進階式教學在綜合思維的培養(yǎng)工作中就顯得非常重要。學習進階要求教師針對具體教學內(nèi)容，立足學生的實際學習情況，由淺入深地開展教學活動，讓學生在學習活動中不斷發(fā)展自身的邏輯思維能力、遷移運用能力與創(chuàng)新思維，讓教學順應(yīng)學生的思維發(fā)展特點，真正貫徹“以生為本”的教育理念。

二、高中地理綜合思維進階培養(yǎng)的實踐原則

（一）漸進性原則

在綜合思維的進階培養(yǎng)中，教師應(yīng)當始終堅持將課程學習作為主要載體，深入把握教育教學的根本規(guī)律，充分關(guān)注學生在思維與能力方面的發(fā)展。綜合思維的培養(yǎng)與優(yōu)化從來不是一蹴而就的，只有學生具備扎實的基礎(chǔ)知識，能夠探索出區(qū)域內(nèi)部地理要素之間的聯(lián)系性，才能從更全面、綜合的大視角對地理素材進行深入分析?；诖耍诟咧械乩砭C合思維培養(yǎng)過程中，教師要遵循漸進的原則，避免急于求成、拔苗助長的教學心態(tài)，而要從細微處著眼，從單一的知識要點中落實，在立足學生“最近發(fā)展區(qū)”的同時不斷進行創(chuàng)造，通過進階培養(yǎng)，由低級知識的傳授到高級知識的講解，引導學生的思維水平由低階向高階發(fā)展。

（二）科學性原則

在高中地理綜合思維進階培養(yǎng)的實踐過程中，教師要具有綜合視角，更要具備實事求是的科學精神。因此，在備課工作中，教師要遵循科學性原則，將教學構(gòu)建要素建立在可以被證實的科學研究上，并深入分析新課程標準與學生當前的學習趨勢，構(gòu)建出科學的學習進階框架，并通過教學案例的填充與設(shè)計讓進階的構(gòu)建合理化，在良性循環(huán)中推動學生綜合思維能力的發(fā)展。

（三）動態(tài)性原則

世界上沒有相同的兩片雪花，自然也不會有相同的兩個學生，尤其隨著年級的升高，學生的知識儲備與能力水平將顯示出更大的差異性，綜合思維的進階水平更是容易出現(xiàn)較大差異。在這一情況下，教師不能循規(guī)蹈矩，固化教學設(shè)計，而應(yīng)當在教學設(shè)計中提前做好預(yù)設(shè)，根據(jù)學生實際情況的變化進行動態(tài)調(diào)整，創(chuàng)新學習模型和綜合思維培養(yǎng)方式，靈活調(diào)控進階變量和評價工具，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

（四）情境性原則

綜合地理思維的進階培養(yǎng)教學與傳統(tǒng)照本宣科教學活動最大的不同點在于，這一教學設(shè)計更強調(diào)學生思維形成的過程，增設(shè)了很多教育素材，讓學生在感知地理素材的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展綜合思維能力。然而，課堂教學畢竟與實踐親歷有所不同，因此，教師需要在教學設(shè)計中遵循情境性原則，盡可能為學生設(shè)計出具有合理性與真實性的教學情境，并利用復(fù)雜程度循序漸進地進階，以問題驅(qū)動作為輔助，讓地理綜合思維的形成真正落地。

三、高中地理綜合思維進階培養(yǎng)的實踐路徑探究

（一）整合教材內(nèi)容，確定綜合思維進階培養(yǎng)主線

教材是教學設(shè)計的主要著眼點，也是教師開展教學實踐的重要依據(jù)，然而，在傳統(tǒng)的教學活動中，很多教師只停留于“教教材”的層面，并沒有深入挖掘教材設(shè)計的邏輯與基本內(nèi)涵，導致教材設(shè)計沒有在實施過程中發(fā)揮突出性與理想性的作用。以魯教版高中地理教材為例，通過對教材結(jié)構(gòu)的分析與研究可以發(fā)現(xiàn)，教材設(shè)計充分符合學生的認知規(guī)律，并展現(xiàn)了地理學習的進階過程，這是發(fā)展核心素養(yǎng)的重要路徑，更是確定綜合思維進階培養(yǎng)方式的主線。

在教學內(nèi)容中可以發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)一教學主題中的知識要點，通過逐步深入、反復(fù)出現(xiàn)等方式進行教材配置，反映了知識學習與思維提升的進階性教學。以魯教版高中地理必修一為例，在這一教材中包含對地球、大氣、地貌、水體、植被、土壤的認識，強調(diào)對地理自然現(xiàn)象的理解與觀察，但是教學要求僅停留于描述層面，對深層次的原理分析能力要求不高。而高中地理選擇性必修一則對學生掌握自然環(huán)境及其演變過程對人類活動產(chǎn)生的影響提出了要求，致力于加深學生對自然環(huán)境的理解與認識，將地理環(huán)境整體性和差異性的分析作為落腳點，讓學生的學習能力進階到分析與解釋層面。從必修一和選擇性必修一教學內(nèi)容的安排設(shè)計、教學任務(wù)的布置可以看到，地理學習在綜合思維的培養(yǎng)層級上有了很大程度的提高，要求學生從對要素的基本認識發(fā)展為對要素的綜合性理解。因此，教師需要在備課工作中深入把握教材的深入性與邏輯性，根據(jù)綜合思維進階框架整合教材內(nèi)容，進行教學的設(shè)計與實施。

（二）創(chuàng)設(shè)教學情境，逐步落實綜合思維進階的培養(yǎng)

在學生綜合思維進階發(fā)展的過程中，課堂是“主陣地”。照本宣科的“填鴨式”教學自然無法實現(xiàn)思維的培養(yǎng)與進階，基于此，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的學習情況創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，逐步落實綜合思維的進階培養(yǎng)。教學情境的創(chuàng)設(shè)既可以遵循由簡入繁的順序，讓學生基于具體情境實現(xiàn)綜合思維能力的進階，又可以通過創(chuàng)設(shè)綜合水平較高的情境，讓學生基于基本的情境基礎(chǔ)不斷發(fā)展思維能力，最終達成高階思維情境。無論是哪種設(shè)計方式，都能讓學生循序漸進、一步一個腳印地實現(xiàn)綜合思維進階。但是值得注意的是，教學情境的創(chuàng)設(shè)需要遵循契合性原則，以教學內(nèi)容的特征為依據(jù)，對學生思維能力的發(fā)展起到推動作用。

例如，在《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化》教學過程中，教師就可以按照“初步探索特性，分析要素——憶往昔崢嶸歲月，見今日滄海桑田——區(qū)域?qū)Ρ瓤床煌⒆悻F(xiàn)狀，探發(fā)展”的教學思路，設(shè)計相應(yīng)的問題情境。在教學實踐中，首先，教師可以向?qū)W生展示綜合多樣的地理要素，讓學生在探索、分析的同時為后來的綜合思考奠定基礎(chǔ)。其次，教師可以疊加相對應(yīng)的時間維度，動態(tài)地展示不同時間點上地理事物的具體變化，引導學生根據(jù)時間線，對不同區(qū)域和不同時空進行組合，就不同區(qū)域的發(fā)展情況進行對比，從而提高學生的比較分析能力。最后，教師可以通過案例呈現(xiàn)的方式，如提供區(qū)域內(nèi)部人地矛盾等區(qū)域發(fā)展情境，引導學生利用所學知識深入思考、解決問題。

（三）巧用問題驅(qū)動，由低階思維發(fā)展為高階思維

學而不思則罔，思而不學則殆。高階地理思維具有綜合性、邏輯性與開放性特征，綜合思維更是作為高階思維的重要組成部分，對學生的認知水平、理解能力、分析能力提出了較高的要求?；诖?，教師需要改變“照本宣科”的教學模式，在教學設(shè)計中根據(jù)教學內(nèi)容的發(fā)展邏輯、立足學生的具體學習情況，由淺入深地設(shè)計具有生成性與遞進性的問題，讓學生的思維發(fā)展過程更具可視性。

例如，在《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化》的案例教學中，教師可以從學生的認知規(guī)律出發(fā)，引導學生回顧“區(qū)位因素是什么”，然后圍繞邏輯主線設(shè)計問題（如圖1所示），讓學生對案例所示區(qū)域中的農(nóng)業(yè)發(fā)展特點、空間分布特征、影響因素等多方面進行思考，理清案例中各個因素之間存在的關(guān)系，再根據(jù)時間的變化建立起不同因素之間的因果聯(lián)系，并利用辯證思維對其中的有利因素與不利因素進行探討，培養(yǎng)學生的綜合思維能力與解題思路，讓教學設(shè)計更具有開放性，也讓學生能夠更有針對性地、因地制宜地解決相關(guān)問題。

（四）設(shè)計交互任務(wù)，促進綜合思維能力逐步深化

實踐是檢驗學習成果的重要路徑，也是深化學生思維的關(guān)鍵策略。如果教育教學一味地受限于教材內(nèi)容和教室之中，那么學生便會由于缺乏實踐與理論的結(jié)合而導致地理綜合思維存在局限性與進階困難。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以適當設(shè)計交互任務(wù)，利用學生生活中所熟悉的情境，結(jié)合學生的實際生活經(jīng)驗，通過調(diào)查走訪、自主學習、實際操作等多種方式建立起從模糊整體到理性結(jié)合的思想認知，引導學生全方位、系統(tǒng)地思考地理事物，實現(xiàn)思維結(jié)構(gòu)化發(fā)展。在交互任務(wù)設(shè)計過程中，教師要注重探究性，引導學生在數(shù)據(jù)的搜集整理與分析的基礎(chǔ)上，利用所學知識解決當前問題，并根據(jù)學生的學習能力進行分組，安排好組內(nèi)分工與交流討論環(huán)節(jié)，讓學生的實踐活動有據(jù)可依。

以“當?shù)厮Y源的開發(fā)與利用”這一探究性任務(wù)為例，教師就可以以“對地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的意義、建議等問題進行拓展討論”為表現(xiàn)任務(wù)，以“獨立思考問題的遷移運用并輪流發(fā)言，評價全體觀點，并做好記錄與整理”為主要任務(wù)，引導學生在挑戰(zhàn)中形成自己的觀點，在應(yīng)用中實現(xiàn)思維的深化。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的背景下，以人為本的教學理念深入人心，影響著當前的實踐活動。在高中地理教學中，教師既要重視學生對知識的理解與掌握，又要加強學生綜合思維能力的進階，順應(yīng)當前的新高考趨勢，凸顯進階性學習的重要性。同時，教師要樹立創(chuàng)新意識，運用科學策略，讓學生在教學中發(fā)展綜合思維，實現(xiàn)由低階思維到高階思維的進階，讓地理教學充分發(fā)揮育人價值，綻放新的光彩。

注：本文系1.江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃立項課題“深度學習視角下中學生地理綜合思維培養(yǎng)的實踐研究”（課題編號：D/2021/02/750）的階段性成果；2.江蘇省教學研究2022年課題研究項目“基于GIS 技術(shù)的學生地理空間思維力培養(yǎng)實踐研究”（項目編號：2021JY14-L282）的階段性成果。

（宋行軍）