主持人語(yǔ)：

上期我們探討了認(rèn)識(shí)與觀念上的三種早教誤區(qū)，即“教育孩子越早開(kāi)始越好”“嬰兒聽(tīng)不懂話，不必跟他說(shuō)話”“兩三歲的孩子不懂事，家長(zhǎng)鬧矛盾或吵架時(shí)不必避開(kāi)孩子”。本期，我們就認(rèn)識(shí)與觀念上的另外三種早教誤區(qū)繼續(xù)探討——

這些早教誤區(qū)貽害無(wú)窮，你踩雷了嗎？

誤區(qū)四：孩子小不懂事，不用聽(tīng)他的

一天，我在一家飯店吃飯，正趕上飯店搞店慶，給顧客送各種掛飾小禮品。鄰桌是一對(duì)年輕夫妻帶著一個(gè)3歲左右的小男孩。當(dāng)服務(wù)員端著托盤(pán)走到他們桌前，讓孩子從各式各樣的掛飾中挑選自己喜歡的禮品時(shí)，小男孩挑選了一個(gè)汽車模型，媽媽一看不同意：“不要車了，你有那么多汽車玩具！”男孩于是換了個(gè)小熊，媽媽又說(shuō)：“太難看了，要小兔子吧，多可愛(ài)！”男孩沒(méi)有堅(jiān)持，選擇了小兔子掛飾。但我發(fā)現(xiàn)，他對(duì)小兔子毫無(wú)興趣，放到桌上后看都沒(méi)有多看一眼。

后來(lái)，男孩說(shuō)吃飽了，要去旁邊玩滑滑梯。媽媽卻要求他把魚(yú)肉吃完再去玩。爸爸說(shuō)：“孩子的肚子自己有數(shù)?！眿寢寔?lái)了句：“他才多大，能有什么數(shù)？就是急著去玩。我說(shuō)他沒(méi)吃飽就是沒(méi)吃飽?！边呎f(shuō)邊強(qiáng)迫孩子吃，結(jié)果孩子吃得直吐……

是不是有很多這樣的家長(zhǎng)？他們認(rèn)為孩子小不懂事，不管孩子有什么想法，都不當(dāng)一回事，啥都要求孩子聽(tīng)他們的。其實(shí)這樣做十分不妥。這是因?yàn)?，不顧及孩子的感受，一味壓制孩子的意愿，?huì)影響孩子的自我評(píng)價(jià)。根據(jù)瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，幼兒期孩子的自我評(píng)價(jià)能力處于由他律向自律轉(zhuǎn)化的階段。孩子發(fā)表自己的意見(jiàn)，想自己做主，正是其自我評(píng)價(jià)能力轉(zhuǎn)化的一種途徑。如果家長(zhǎng)一味壓制孩子，孩子只能聽(tīng)命行事，漸漸地就會(huì)習(xí)慣于唯命是從，不再反抗，不再有自己的想法，將來(lái)遇事不能做決斷，不能獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任，甚至人云亦云、毫無(wú)主見(jiàn)。

想避開(kāi)這一早教誤區(qū)，不妨試試這樣做：

強(qiáng)化對(duì)孩子的尊重意識(shí)，呵護(hù)孩子的自尊

家長(zhǎng)以孩子小為由拒絕聽(tīng)取孩子的意見(jiàn)，其實(shí)是不尊重孩子。心理學(xué)研究表明，孩子在3歲左右產(chǎn)生自尊心的萌芽。而自尊心的形成是以被尊重為基礎(chǔ)的。

那么家長(zhǎng)該如何尊重孩子呢？不妨常對(duì)孩子用“尊重句式”：“我尊重你的想法（意見(jiàn)、決定等）?！边@樣既強(qiáng)化了家長(zhǎng)的尊重意識(shí)，又鼓舞孩子更加勇敢地表達(dá)自己的想法，有利于其自尊心的形成。如果要拒絕孩子，也不宜太直接，可以委婉一些以呵護(hù)孩子的自尊心。

劃定孩子的自主權(quán)限

家長(zhǎng)最好劃定一個(gè)權(quán)限，提前與孩子商定哪些事項(xiàng)由他自己做主。建議如下事項(xiàng)給孩子充分的自主權(quán)：興趣偏好方面，如玩什么玩具、學(xué)什么技能、買(mǎi)什么繪本等；感官感受方面，如想給孩子增、減衣服，先問(wèn)問(wèn)孩子冷不冷或熱不熱，而不是以家長(zhǎng)的感受為準(zhǔn)；主要與孩子相關(guān)的事，如陪孩子玩游戲時(shí)，由孩子來(lái)決定玩什么、怎么玩……總之，無(wú)關(guān)原則的小事或與孩子關(guān)系更密切的事，最好多聽(tīng)孩子的。

親子相處做到“四多四少”

多與孩子商量，少命令、強(qiáng)迫孩子；多鼓勵(lì)孩子表達(dá)觀點(diǎn)，少否定、指責(zé)孩子；多傾聽(tīng)孩子的心聲，少想當(dāng)然地替孩子做決定；多給孩子試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，少替孩子代勞。

誤區(qū)五：尊重孩子，就是滿足孩子的一切要求

陷入這一早教誤區(qū)的家長(zhǎng)，知道尊重孩子，但在尊重孩子方面走向了另一個(gè)極端，認(rèn)為尊重孩子就是滿足孩子的一切要求。

在一次親子教育講座上，我就遇到這樣一對(duì)母子，母親對(duì)兒子的要求總是無(wú)原則地予以滿足。講座過(guò)程中有個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，參與互動(dòng)的小朋友可以得到一個(gè)航模禮品。結(jié)果，一個(gè)三四歲的小男孩因?yàn)闆](méi)有參與互動(dòng)，沒(méi)能得到禮品，因此大哭起來(lái)。

媽媽為了滿足兒子的要求，四處討要禮品，但因禮品數(shù)量有限，最終未能如愿。后來(lái)她居然攔住一個(gè)得到了禮品的孩子，非要人家把禮品作價(jià)賣(mài)給她，也遭對(duì)方婉拒。

我試圖跟這位媽媽溝通，告訴她不一定非要滿足孩子的這個(gè)要求，她卻說(shuō)：“現(xiàn)在不是提倡尊重孩子嗎？孩子有要求，哪能不想辦法滿足他呢？”最終，她向主辦方的工作人員打聽(tīng)到禮品訂購(gòu)渠道，說(shuō)要為兒子訂一個(gè)。

我們提倡尊重孩子，但這位媽媽顯然誤解了“尊重”的意思，把尊重孩子等同于“滿足孩子的一切要求”。這樣做的結(jié)果：一是助長(zhǎng)孩子的貪心和欲望，孩子的不合理要求會(huì)越來(lái)越多，并變得驕縱、自私、蠻橫無(wú)理，只想著自己的需求而不考慮父母的難處；二是孩子將變得不懂珍惜。

想要避開(kāi)這類誤區(qū)，家長(zhǎng)一要弄清楚“尊重孩子”的內(nèi)涵，二要學(xué)會(huì)拒絕，也讓孩子學(xué)會(huì)接受被拒絕。

曾參與編寫(xiě)教育部《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的陳會(huì)昌教授指出，教育孩子要懂得尊重天性。就是說(shuō)，我們最該尊重的是兒童的成長(zhǎng)規(guī)律，比如三五歲的孩子天性好動(dòng)、貪玩，我們要尊重這些童年?duì)顟B(tài)；還要尊重孩子的個(gè)性差異，比如有的天生內(nèi)向膽小，我們要尊重其性格特點(diǎn)，不能逼著他外向；另外，還要尊重孩子的人格尊嚴(yán)，比如不羞辱孩子；等等。

尊重不是一味滿足孩子的要求，也不是任由孩子想做什么就做什么，更不是看到孩子做有違規(guī)則的事也不干涉，比如孩子想闖紅燈，難道也不管嗎？

對(duì)孩子合理的要求，正確的想法、觀點(diǎn)與選擇，我們應(yīng)予以充分尊重和支持。反之，若孩子的觀點(diǎn)或做法不妥，就要加以引導(dǎo)，讓他明白問(wèn)題所在并改正。這才是真正尊重孩子。

有的家長(zhǎng)之所以一味滿足孩子，一是因?yàn)槊つ孔鹬睾⒆?，二是怕拒絕后惹得孩子哭鬧，只好順從孩子。因此家長(zhǎng)有必要學(xué)習(xí)一些拒絕的技巧。

技巧一：制訂規(guī)則，并按規(guī)則行事。若孩子常提出無(wú)理要求，或不服從家長(zhǎng)管束，家長(zhǎng)可提前跟孩子約定規(guī)則，然后用規(guī)則約束孩子。這樣當(dāng)孩子的要求不符合規(guī)則時(shí)，家長(zhǎng)就有充分的理由拒絕，孩子也更容易接受。

技巧二：用肯定的話代替否定的話。比如該吃飯了孩子卻提出要看動(dòng)畫(huà)片，家長(zhǎng)可以說(shuō)：“可以呀！不過(guò)要先吃飯，吃完飯就能看?！倍皇侵苯诱f(shuō)“不行”。這樣孩子聽(tīng)起來(lái)沒(méi)有被拒絕，更能接受。

技巧三：給孩子留出選擇的余地。可以是“二選一”或“多選一”，讓孩子從中選擇，而不是完全拒絕孩子。這樣孩子的關(guān)注點(diǎn)會(huì)落在如何選擇上，而不是因被拒絕產(chǎn)生對(duì)抗情緒。

可以通過(guò)巧妙的拒絕，讓孩子漸漸適應(yīng)被拒絕，認(rèn)清“不是所有的事都能如我所愿”這一事實(shí)。這也是孩子成長(zhǎng)中不可或缺的一課。

誤區(qū)六：再窮不能窮教育，要給孩子最好的

20世紀(jì)七八十年代，針對(duì)教育投入不足的狀況，我國(guó)提出了“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”的口號(hào)，旨在引導(dǎo)全社會(huì)重視教育，加大教育投入。如今這句話卻被不少家長(zhǎng)理解為“要把錢(qián)全都花在孩子身上，衣食住行都要給孩子提供最好的”。這不但讓孩子深受其害，也讓家長(zhǎng)深受其累。不少家長(zhǎng)為了孩子拼盡全力，哪怕自己節(jié)衣縮食也要給孩子買(mǎi)昂貴的物品，不管孩子愿不愿意也要跟風(fēng)報(bào)早教班、興趣班，買(mǎi)學(xué)區(qū)房，有的寶媽為了孩子甚至放棄自己的事業(yè)。

當(dāng)然，家長(zhǎng)應(yīng)該為孩子盡可能地創(chuàng)造良好的生活條件，但前提是自己有那個(gè)能力，如果超出自己的能力，或者只是為了滿足孩子不切實(shí)際的物質(zhì)追求，反倒有害無(wú)益。對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，要承受很大的經(jīng)濟(jì)壓力，過(guò)得很辛苦。如果孩子不如期待的那么優(yōu)秀，家長(zhǎng)還會(huì)失望甚至絕望，覺(jué)得自己的付出白費(fèi)了，指責(zé)孩子“我為你付出了那么多，你卻不爭(zhēng)氣”，讓孩子產(chǎn)生負(fù)罪感，影響親子關(guān)系和諧，也加重家長(zhǎng)的育兒焦慮。

對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，負(fù)面影響同樣顯而易見(jiàn)：一是會(huì)助長(zhǎng)孩子的攀比心理，二是孩子從小處于被過(guò)度滿足的狀態(tài)，其獨(dú)立自強(qiáng)的精神難以構(gòu)建——想要什么都能從父母那里得到，誰(shuí)還愿意自己努力呢？

還有，萬(wàn)一出現(xiàn)家庭變故，父母無(wú)法再為孩子提供優(yōu)渥的生活，孩子可能無(wú)法接受，甚至怪罪父母。

想要避開(kāi)這一早教誤區(qū)，家長(zhǎng)可以試試這樣做——

兼顧孩子各方面需求，而不只是物質(zhì)上高配

美國(guó)著名社會(huì)心理學(xué)家馬斯洛曾提出一個(gè)非常有名的需求層次理論，把人的需求概括為一個(gè)金字塔形狀，從下到上依次為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。而大多數(shù)家長(zhǎng)給予孩子的，只是生理需求和安全需求。家長(zhǎng)應(yīng)從另外幾方面多給予孩子引導(dǎo)。

比如完善孩子的社交需求：對(duì)內(nèi)，多跟孩子進(jìn)行情感鏈接，建立良好的親子關(guān)系；對(duì)外，鼓勵(lì)孩子結(jié)交朋友，教孩子在幼兒園如何與他人交往，讓孩子參與一些少兒主題的社會(huì)活動(dòng)，從中感受自己作為一個(gè)個(gè)體在家庭、在幼兒園、在社會(huì)當(dāng)中的歸屬感。

尊重需求方面：教孩子自我尊重，比如衣著整潔是對(duì)自己形象的尊重；教孩子尊重他人，比如見(jiàn)人問(wèn)好、不說(shuō)臟話、尊老愛(ài)幼等；也要教孩子尊重社會(huì)規(guī)則，如遵守公共秩序和規(guī)則。

自我實(shí)現(xiàn)需求方面：引導(dǎo)孩子從小樹(shù)立理想；讓孩子認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)掘自身的特長(zhǎng)；鼓勵(lì)孩子為家人、為他人做力所能及的事，以實(shí)現(xiàn)其自我價(jià)值。

滿足孩子的需求時(shí)量力而行

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“一切都讓給孩子，為了他犧牲一切，甚至犧牲自己的幸福。這是父母送給孩子的最可怕的禮物?！?/p>

所以家長(zhǎng)在教育孩子上，無(wú)論是金錢(qián)投入還是精力投入，都要懂得量力而行；沒(méi)必要打腫臉充胖子，給孩子超出自己能力、超出家庭承受范圍的生活和教育投資；也不要盲目跟風(fēng)與他人攀比，而應(yīng)結(jié)合自家的實(shí)際情況和孩子自身的情況，盡自己所能為孩子提供必要的支持。

【編輯：馮士軍】