馬興建　　陳　琴　　李　嵐（湖北大學材料科學與工程學院，湖北　武漢　　430000）

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影響理工科大學生能力獲得的因素探究
——從實踐活動以及專業(yè)教師與輔導員的協(xié)同作用角度進行分析

馬興建陳琴李嵐
（湖北大學材料科學與工程學院，湖北武漢430000）

摘要：理工科類大學生專業(yè)特色鮮明，大部分時間都是花在專業(yè)學習上，他們的專業(yè)能力突出，而語言能力，社會能力都是他們比較欠缺的。能力的提升與參加活動的多少有顯著的相關性。而理工科大學生參加活動或?qū)嵺`機會相對比較少。那么我們應該積極引導學生主動參與到活動中來，積極開展實習或者實踐活動，搭建平臺、促進專業(yè)教師與輔導員協(xié)同育人模式的構(gòu)建，借助社團活動使理工科學生的能力也得到全面的發(fā)展。

關鍵詞：活動及實踐；理工科大學生；能力

一、調(diào)查背景及問題提出

活動及實踐是大學生為了豐富自己的課余生活，擴展知識面，挖掘自身潛力，提高素質(zhì)修養(yǎng)，以實現(xiàn)自我管理、自我服務、自主學習、不斷進步為目的而自覺自愿參加的群體性組織活動，也是對第一課堂的一種補充。

作為接受層次較高的理工科大學生，無論從社會需求的角度還是從他們自身進一步發(fā)展的需求來看，理工科大學生都將在社會中扮演著他們特定的角色，發(fā)揮著他們特定作用。從社會發(fā)展的需求來看，我國高等理工科本科教育從思想上、心理上、知識能力結(jié)構(gòu)上加強應用意識、應用方法和技能方面的教育與訓練，把大多數(shù)理科畢業(yè)生培養(yǎng)成適應實際應用部門需要的、具有良好科學素養(yǎng)的應用性人才。［1］

理工科的學生應該要達到良好的科學素養(yǎng)，也就是我們常說的科學品質(zhì)，而要達到“具備良好的科學素養(yǎng)”這一要求，在筆者看來，不是僅僅依靠科學知識的積累就可以實現(xiàn)的，而是要求我們在科學教育中必須能夠挖掘出科學自身蘊含的內(nèi)在價值來對學生進行教育。在教育過程中，需要教育工作者切記的是“教育絕不是往行李箱裝物品的過程”［2］。

當前大學生創(chuàng)業(yè)勝任力中最缺乏、最需要的因素是積累社會經(jīng)驗和人際技能。［3］當我們到理工科大學生寢室去走走，寢室臟亂差、四人間或者六人間就是個小網(wǎng)吧，云煙霧繞，到處都是臟衣服臟襪子，找不到一張可以寫字的干凈的紙，找不到一個工工整整寫著筆記的筆記本。曠課、熬夜、上課玩兒手機、精神不振、適應能力不足、就業(yè)能力欠缺、自我管理能力不足等等這些標簽被廣為人知的貼在大學生身上，尤其是理工科大學生。

那么在“學生人事服務”（studentpersonnelwork）和“學生服務”（studentservices）這種思想的指導下，學生課余活動蓬勃發(fā)展起來。［4］我們當前的理工科大學生處于一種什么樣能力水平，他們是否對當前的學校管理、教學安排等活動滿意？他們的日常活動安排是怎么樣的？對于他們的能力的提升我們需要在哪些方面作出努力？

二、調(diào)查設計及調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（一）調(diào)查形式。

本次調(diào)查主要以問卷調(diào)查的方式為主，結(jié)合高校學生工作與學生成長發(fā)展的關系研究編制了《高校學生工作與學生成長發(fā)展的關系研究調(diào)查問卷》該問卷共包括119個客觀題；其中客觀題全部為正向計分，即問卷采用“5”點評分，其中“1”代表非常好，“5”代表非常不好，得分越低說明學生對學校學生工作的滿意度越高。本論文截取該問卷中部分內(nèi)容進行分析并撰寫論文。

本次問卷主要是對材料科學與工程學院發(fā)放發(fā)放，共回收問卷837份。

（二）學生能力水平。

對調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析可以看到，經(jīng)過大學的學習，學生在各個方面的能力都有比較大的發(fā)展局，特別是在專業(yè)知識和理論、知識面和視野、獨立性和自信心、價值觀和道德標準、自我能力的認識、社交能力、團隊協(xié)作能力、書面寫作能力、分析問題解決問題能力、獨立學習思考能力、不同觀點接受能力這些方面得到發(fā)提升的比較明顯，這些方面的滿意度都達到了40%以上，但是仍然存在少數(shù)學生覺得自己對于各個方面能力發(fā)展提升的不大，雖然這樣的學生所占比率不高，但是這應該要引起學校管理學生工作相關部門的重視，讓更多的學生能夠在能力方面得到更全面的發(fā)展。

本研究調(diào)查問卷中設置了19個題項，通過對全部數(shù)據(jù)整理后，對該19個題項進行了探索性因子分析。

KMO值達到了0.951，顯著性達到了0.000，因此可以說明此數(shù)據(jù)可以做因子分析，分析的結(jié)果是可信的。

三個因子的解釋度為58.349%，基本可以滿足本次分析的要求，旋轉(zhuǎn)后的因子分布如表1：

表1　旋轉(zhuǎn)元件矩陣a

j1專業(yè)知識和理論　.221　.039　.652 j3明確的職業(yè)發(fā)展　.624　-.046　.409 j16批判性思維　.522　.583　.064

擷取方法：主體元件分析。

轉(zhuǎn)軸方法：具有Kaiser正規(guī)化的四次方最大值轉(zhuǎn)軸法。

a.在4疊代中收斂循環(huán)。

從表1中的數(shù)據(jù)顯示來看，題項J1、J2構(gòu)成一個因子，在此處命名為專業(yè)能力，題項J12、J13、J16三個題項為一個因子，在此處命名為語言能力，除了被剔除的題項J5，其余的題項構(gòu)成一個因子，在此處命名為實踐能力。

1.專業(yè)能力。

在專業(yè)能力里面，被調(diào)查對象當被問到專業(yè)知識和理論知識經(jīng)過大學學習得到發(fā)展的程度時，8.8%的學生認為發(fā)展非常大，26.6%的學生認為發(fā)展比較大，40.5%的學生認為一般，24.1%的學生認為很少甚至幾乎沒有。而在問及廣闊的知識面和視野的發(fā)展情況的時候，13%的學生認為發(fā)展非常大，44%的認為比較大，37.8%的學生認為一般，只有5.2%學生認為很少或者幾乎沒有。

由此可以看出本次調(diào)查中學生通過大學的學習在專業(yè)能力的提升方面，絕大多數(shù)是比較滿意的，只有少數(shù)部分學生還不太滿意。

2.語言能力。

語言能力是一個人生存的必備能力，通過本次調(diào)查，數(shù)據(jù)分析顯示可以看到，當被問及書面寫作能力發(fā)展情況是時，11.5%的學生認為發(fā)展非常大，33.3%的學生認為比較大，42%的學生認為一般，13.1%的學生認為很少或者幾乎沒有。關于溝通和表達能力方面，8.9%的學生認為發(fā)展非常大，31.2%的學生認為發(fā)展比較大，45.9%的學生認為發(fā)展一般，14.3%的學生認為發(fā)展很少或者幾乎沒有。關于批判性思維能力的情況，9.1%的學生認為反戰(zhàn)非常大，33%的學生認為發(fā)展比較大，42.9%的學生認為一般，15%的學生認為發(fā)展很少或者幾乎沒有。語言能力是理工科學生所欠缺的，因此在此板塊，學生的整體滿意度不高，需要加強訓練。

3.社會能力。

在此本板塊中，題項數(shù)比較多，集中反映出的問題為絕大多數(shù)學生能力得到較大的發(fā)展甚至有非常明顯的發(fā)展，而有少數(shù)學生認為通過大學學習社會能力并沒有得到明顯的發(fā)展。

從數(shù)據(jù)顯示來看，對于大學生通過大學學習社會能力提升明顯，學生滿意度高，每一項的不滿意度都是在理性范圍內(nèi)。

（三）學生課外活動或?qū)嵺`參與情況。

1.學生參加活動頻率。

通過“本學年你在學校參與下列事項的頻率如何？”這一問題的調(diào)查，數(shù)據(jù)進行分析結(jié)果如：表2。

從數(shù)據(jù)分析可以看出，學生參加學術講座或?qū)W術論壇的相比比較少，幾乎沒有或完全沒有的達到了44.8%，然而在大學學習期間，最能夠了解學術的前沿和領域尖端信息的，最有效的形式就是學術講座或者論壇，但是我們的學生參與度非常低，對于時事新聞的關注、圖書館的利用相比都還比較好，其中圖書館的利用達到了94%。對于理工科的學生來說科學研究是非常重要的，再此數(shù)據(jù)分析中顯示參加科學研究的也搞到90%，由于理工科學生課業(yè)負擔重，課程多，課程難度大，所以這樣印證了表6中學生參加兼職活動的相對比較少。理工科學生參加藝術類活動也不算很高，28.4%的學生幾乎完全沒有參與過，事實上每年的文藝活動是非常之多，與之相應的參加社團活動的比例也比較低，只有25.4%的學生表示經(jīng)常參加，而32.3%的學生幾乎沒有或者完全沒有參加過社團活動，這與大學生的學習生活導向是相悖的。在參加學生會工作中，相當大一部分學生參與情況還很不錯，所占比例達到80.9%。對于理工科學生，實習是必修課，社會實踐機會相對也比較多，本次調(diào)查，因為低年級學生相對較多，所以44.7%的學生還未參加過實習或者社會實踐，另外社會實踐一般都是利用暑假進行，這也是影響該數(shù)據(jù)的重要因素之一。

表2　本學期參加一下活動頻率情況

表3　每周參加一下活動時間情況

志愿活動是大學生成長的必經(jīng)活動，在本次調(diào)查研究中，數(shù)據(jù)顯示24.6%的學生未參加過或者很少參加志愿者活動，該項活動在今后的工作中需要加強。關于學院自己開展的“思才沙龍”、“成長空間素質(zhì)教育工程相關課程”從數(shù)據(jù)顯示來看還沒有顯現(xiàn)出明顯效果，一方面需要進一步開發(fā)學院課程，使得課程能夠滿足學生的需求，另外需要進一步增加課程的豐富程度。

2.學生參加活動時間情況。

理工科學生在大學期間的時間分配跟文科類大學生有很大的不同，這是與學科特點相關聯(lián)的，在調(diào)查學生每周實踐的分配情況時，數(shù)據(jù)分析如：表3。

根據(jù)表3的數(shù)據(jù)顯示，可以看出學生每周的時間分配中，課堂學習、課堂外學習占了大部分時間，課外活動，例如社團會動、娛樂運動、兼職等活動所占時間并不是太多，大部分學生平均每天花一到兩個小時開展一些活動。從這個數(shù)據(jù)還可以看出當前理工科大學生對親屬或朋友的關心都非常少，甚至有近半學生一周內(nèi)完全沒有做過關心親屬和朋友的行為，這是讓人非常驚訝的，人與人之間的感情活動很少，在這方面需要我們反思，更重要的是需要全社會一起努力回歸人文關懷。

（四）活動或?qū)嵺`與學生能力水平的相關性。

學生通過大學學習對專業(yè)能力、語言能力、社會能力進行提升，那么學生參與各項活動，哪些活動對學生的能力提升有顯著的影響？在此做了相關性分析，用以解釋哪些活動是對大學生能力提升有顯著的作用。因此做了相關性分析。

從相關性分析數(shù)據(jù)顯示可以看出，學生參加學術講座或者學術論壇，與學生的專業(yè)能力和語言能力的相關性都達到了0.000，具有顯著的相關性，因此說明為了提高學生的專業(yè)能力和語言能力可通過學術講座或者學術論壇的開展來提升，學生的社會能力與該項活動沒有顯著相關性。

關注時事新聞、經(jīng)常自習、參加老師課題組進行科學研究等與社會能力、語言能力、專業(yè)能力三項都有顯著的相關性，說明在學生的日常管理中需要重視學生關注時事新聞、提供場所進行引導學生自習，也需要提供更多的平臺鼓勵學生提前進實驗室進行科學研究。參加兼職活動的學生比較少，從數(shù)據(jù)分析來看參加兼職活動與語言能力和專業(yè)能力的發(fā)展具有顯著的相關性。參加藝術展、文藝表演、運動會，參加成長空間素質(zhì)教育工程活動，參加學生會，參加公益活動或者志愿者活動等與社會能力、語言能力、專業(yè)能力的提升都有顯著的相關性，說明在學生開展的活動中這些活動需要更多的更高質(zhì)量的開展沒讓學生充分參與進來。當然在本次的探索性調(diào)查研究過程中發(fā)現(xiàn)，參加社團活動、參加實習或者社會實踐活動對于學生的社會能力的提升沒有顯著的相關性，主要是因為本次的調(diào)研是以一個理工科學院為主，大部分學生還未更多的參加這些活動。當然這些活動對學生的語言能力、專業(yè)能力的發(fā)展和提升是具有顯著的相關性的。

通過數(shù)據(jù)的分析已經(jīng)很明顯的說明了在理工科學生中，以上各項活動對于學生的各方面能力的提升具有顯著的相關性。因此在日常學生管理中，應該結(jié)合學生的能力提升來開展一些列的活動，打造一些列的平臺讓學生有更多的機會參與進來。

（五）專業(yè)教師與輔導員協(xié)同育人模式的有效性。

在本研究中，設置了專業(yè)教師與輔導員老師協(xié)同幫助學生并參與到學生實踐活動以及學習活動中的頻次，將所有題項加和算出平均分生成新的變量，與各個能力因子做單因素方差分析，結(jié)果顯示，與專業(yè)能力、語言能力、實踐能力都具有顯著相關性，因此說明，加強專業(yè)老師與輔導員的協(xié)同參與與引導非常有必要。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論。

1.當今大學生，尤其是作為理工科的學生，不僅僅知識培養(yǎng)學生的動手能力和科學研究能力，他們的語言能力還有待提高，他們的社會能力也亟需進一步的培養(yǎng)和提高，他們的專業(yè)能力也還比較淺顯，沒有深入的掌握領域內(nèi)的最新知識，創(chuàng)新能力不夠等。

2.現(xiàn)在的理工科大學生只有很少一部在積極參加著各項活動和實踐，很多學生更多的是宅在寢室玩電腦游戲、看小說、追劇或者睡覺等無所事事，他們參加學術活動很少，參加文體活動也比較少，身體素質(zhì)下降，知識面窄等問題還比較突出。

3.理工科大學生主要時間都在課堂學習或者課外學習方面，參加課外活動相對比較少，尤其是對于提升社會能力方面有幫助的活動參與的比較少，另外對于家人和朋友的關懷活動比較少。

4、學生的社會能力、語言能力、專業(yè)能力等與學生參與活動或?qū)嵺`具有顯著的正相關性，要培養(yǎng)學生社會能力、語言能力、專業(yè)能力等各方面能力需要通過豐富多彩的活動開展來進行。

（二）建議。

1.調(diào)動學生主體的積極性。

現(xiàn)代教育學提倡接受學習。接受學習不是傳統(tǒng)的機械的被動式學習，而是一種有意義的接受學習，只要滿足有意義的學習條件，就能成為一種主動的，積極參與的學習過程。能力提升不只是一個知識的傳播過程，還是一個將知識“內(nèi)化”于受教育者身心之中的過程。而這一“內(nèi)化”的過程，有賴于大學生主體能動性的發(fā)揮，需要把知識學習和實踐行動結(jié)合起來

2.引導學生參加實踐活動。

大學生在校學習四年，相對于他們踏入社會只是一個短暫的時期，社會實踐活動則為大學生了解社會、適應社會提供了機會，可以提高大學生的知識素質(zhì)。［5］理工科學院應該有計劃、有目的地運用多種形式組織學生深入社會，深入生活，通過一系列的社會實踐，使大學生能夠廣泛涉獵與成長目標有關的知識，發(fā)展廣泛的興趣愛好，在耳聞目睹中親身感知和體驗。從某種意義上來講，來自社會的教育，其深刻性、豐富性和持久性是校園單向傳輸效果無法比擬的。［6］

3.開展豐富多彩的學術社團活動。

大學生社團，是以個人興趣為基礎，自愿結(jié)合的學生群體，它是課堂的延伸，具有課堂活動無法替代的作用，在提高大學生人文素質(zhì)方面獨樹一幟。

4.專業(yè)教師與輔導員協(xié)同育人模式的構(gòu)建。

輔導員與專業(yè)教師溝通合作，從課堂教學內(nèi)容出發(fā)，精心設計組織學生課外創(chuàng)新實踐活動；輔導員負責課外創(chuàng)新實踐活動的整體布局和梯隊構(gòu)建，聘請專業(yè)教師擔任指導教師，引導學生組建大學生創(chuàng)新團隊、科研項目組等，開展研究型學習，邀請專業(yè)老師參與到各類學生活動中去，加強師生互動交流，充分發(fā)掘?qū)W生自主學習、自我管理、自我教育、持續(xù)發(fā)展的能力，拓展人才培養(yǎng)的有效載體，營造校園創(chuàng)新文化氛圍，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

［1］李大光.科學素養(yǎng)——不同的概念和內(nèi)容［J］.科學對社會的影響，2000（1）.

［2］李醒民.探索科學的人文底蘊［J］.哲學動態(tài)，1999（4）.

［3］木志榮.我國大學生創(chuàng)業(yè)教育模式探討［J］，高等教育研究，2006年11月第27卷第11期.

［4］于偉，韓麗穎，中美高校學生社團文化建設若干問題比較研究［J］，外國教育研究，2002年10月第29卷第10期.

［5］中共中央關于加強社會主義精神文明建設若干重要問題的決議.新華網(wǎng).http：//news.xinhuanet.com/video/2004-11/29/content_2273313.htm.

［6］柯象中，宋偉.中國新起點［M］.華夏出版社.2004：157-159.

中圖分類號：G645

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）07-0164-03