楊淑敏

【摘要】在新課改不斷實(shí)施和改進(jìn)的背景下，單元整體設(shè)計(jì)理念已經(jīng)成為教材設(shè)計(jì)的核心理念，由此，圍繞單元主題開展相關(guān)內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動的安排、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)隨之成為語文教學(xué)改革的一大趨勢。鑒于此，文章以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊教材中的“寓言故事”單元為例，提出“以提升學(xué)生語文素養(yǎng)為本，深入分析教學(xué)內(nèi)容”“區(qū)分‘整體目標(biāo)和‘分目標(biāo)，精心設(shè)置教學(xué)目標(biāo)”“創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，做好教學(xué)設(shè)計(jì)”“鞏固課堂知識，高質(zhì)量設(shè)計(jì)單元作業(yè)”“注重檢驗(yàn)，構(gòu)建系統(tǒng)化、綜合化的評價(jià)體系”等五個(gè)方面的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；寓言故事；大單元；整體教學(xué)設(shè)計(jì)；策略

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）10—0080—04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，義務(wù)教育語文課程的構(gòu)建應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)、以教材為載體、以單元整體目標(biāo)為引領(lǐng)、以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動來組織教學(xué)活動，可以有效避免由單篇教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)致的課堂教學(xué)中內(nèi)容、方式和過程的重復(fù)或雷同的情況。接下來，筆者將以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊第二單元的寓言單元為例，設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式來開展單元學(xué)習(xí)。

一、以提升學(xué)生語文素養(yǎng)為本，深入分析教學(xué)內(nèi)容

三年級下冊第二單元包括了四個(gè)寓言故事，分別是《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》。其中，《守株待兔》為文言文形式，《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》為童話版寓言故事，《池子與河流》則是以詩歌形式呈現(xiàn)。結(jié)構(gòu)安排上，這幾篇故事呈現(xiàn)出層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，符合小學(xué)生階段性認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)。故事的主題經(jīng)過層層推進(jìn)，從小我到大我、從個(gè)體關(guān)注到服務(wù)社會，每一篇故事都蘊(yùn)含著深刻的社會文化價(jià)值、民族文化精神和時(shí)代意蘊(yùn)。除此之外，該單元還包括“口語交際”“習(xí)作”“語文園地”“快樂讀書吧”等四個(gè)板塊，旨在激發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確掌握寓言故事的特點(diǎn)和閱讀方法，從而在廣泛閱讀古今中外的寓言故事后，學(xué)會表達(dá)自己的創(chuàng)意想法。

為了避免教師在寓言教學(xué)中陷入教學(xué)手段單一化、文本解讀知識化、寓意理解表面化等誤區(qū)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具體情境和感知問題，幫助學(xué)生發(fā)展語言素養(yǎng)和思維品質(zhì)素養(yǎng)。教學(xué)過程應(yīng)以生活為基礎(chǔ)、以教材為載體、以單元整體目標(biāo)為引領(lǐng)、以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動來深入挖掘文本背后的文化價(jià)值和時(shí)代意蘊(yùn)，啟迪學(xué)生利用自主建構(gòu)知識、自主探究問題、參與小組合作和文學(xué)創(chuàng)作等方式將其中的優(yōu)秀價(jià)值觀內(nèi)化于心、外化于行，從而提升他們的語文核心素養(yǎng)。

對于單元結(jié)構(gòu)，由于該單元的四篇課文之間有著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，教師應(yīng)靈活選擇教學(xué)內(nèi)容。例如，“快樂讀書吧”不僅為學(xué)生羅列推薦了中外經(jīng)典的寓言故事，還提供了一些高效的閱讀方法。教師若能在正式授課之前開展該板塊的教學(xué)活動，將更易于學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識、閱讀方法遷移、運(yùn)用于課外。

二、區(qū)分“整體目標(biāo)”和“分目標(biāo)”，精心設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

對小學(xué)語文單元整體教學(xué)而言，單元目標(biāo)的重要性不言而喻。單元目標(biāo)既應(yīng)包括整體目標(biāo)，又應(yīng)包括各個(gè)模塊的分目標(biāo)[1]。具體的設(shè)計(jì)思路及步驟如下：

（一）單元整體教學(xué)目標(biāo)

在知識目標(biāo)方面，應(yīng)使學(xué)生能夠準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，認(rèn)識“滔、循”等生字，并了解寓言故事的概念、特點(diǎn)以及分類。在能力目標(biāo)方面，應(yīng)做到讓學(xué)生借助課后注釋和生活經(jīng)驗(yàn)，以簡潔性的語言復(fù)述故事內(nèi)容和表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。在情感目標(biāo)方面，應(yīng)利用多元化的教學(xué)方式增強(qiáng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和時(shí)代價(jià)值追求的認(rèn)同感和自信心，并在小組討論和合作創(chuàng)作寓言故事的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)造力。

（二）各個(gè)模塊的目標(biāo)

1.整體感知，導(dǎo)讀激趣（1個(gè)課時(shí)）。第一，閱讀四篇寓言故事，結(jié)合已有的認(rèn)知了解并梳理寓言故事的主要特征、類型。第二，借助“鷸蚌相爭漁翁得利”的插圖，激發(fā)學(xué)生看圖寫話的興趣。第三，制訂《伊索寓言》整本書的閱讀計(jì)劃，鼓勵學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間去閱讀。

2.走進(jìn)寓言，明白道理（6個(gè)課時(shí)）。首先，總結(jié)學(xué)生通讀課文之后所提出的各類疑問，輔助解決問題并引導(dǎo)學(xué)生掃清字詞理解障礙（1課時(shí)）。其次，幫助學(xué)生參考課后注釋讀懂《守株待兔》，對《鄭人買履》《揠苗助長》等其他寓言故事拓展閱讀，并組織開展分享交流活動（1課時(shí)）。接著，對比和分析“陶罐和鐵罐”以及“鹿角和鹿腿”兩則故事中的人物形象（2課時(shí)）。最后，在學(xué)習(xí)“池子與河流”“北風(fēng)和太陽”的過程中，要求學(xué)生能熟練地運(yùn)用所學(xué)習(xí)過的人物分析法，來分析人物形象并講述其中蘊(yùn)含的道理。除此之外，要求學(xué)生回顧《伊索寓言》的故事情節(jié)，并能夠用簡潔、流暢的語言復(fù)述（2課時(shí)）。

3.實(shí)踐檢驗(yàn)，學(xué)會表達(dá)（3個(gè)課時(shí)）。搜集《伊索寓言》中擁有正反對立觀點(diǎn)的故事，開展寓言故事主題辯論賽鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，鍛煉其邏輯思維能力、語言表達(dá)能力（1課時(shí)）。此外，開展《伊索寓言》系列實(shí)踐閱讀活動，要求學(xué)生能依據(jù)提示準(zhǔn)確、流暢地復(fù)述故事內(nèi)容（1課時(shí)）。最后，帶領(lǐng)學(xué)生以分角色朗讀或小組合作扮演的方式感知人物形象，進(jìn)而感悟故事所蘊(yùn)含的深刻哲理（1課時(shí)）。

三、創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，做好教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語文教學(xué)情境

在“寓言故事”單元的整體教學(xué)過程中，創(chuàng)造情境不僅能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的主體意識，彌補(bǔ)學(xué)生在認(rèn)知和教材、文學(xué)作品之間的差距，還能打破一直以來教師以“寓意”為中心的僵化模式[2]。因此，當(dāng)開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生搭建起進(jìn)入“寓言故事”、體悟“寓言故事”表達(dá)之妙和情感之美的橋梁。例如，在講授課本“鷸蚌相爭，漁人得利”的插圖時(shí)，教師應(yīng)從故事的形象性和趣味性入手來創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)、生動的語文情境。

師：“同學(xué)們，沙灘上現(xiàn)在有一只鷸鳥、一只河蚌呢？讓我們?nèi)タ纯此鼈冋诟墒裁窗?？”（運(yùn)用多媒體設(shè)備播放“鷸蚌相爭”的視頻，視頻旁白：一個(gè)小時(shí)過去了，兩個(gè)小時(shí)過去了……兩個(gè)小家伙還在斗?。┮曨l結(jié)束，音樂止。為了更深刻地還原這個(gè)場景，教師讓一個(gè)學(xué)生握緊拳頭做出進(jìn)攻的姿勢，一個(gè)學(xué)生伸長兩只手臂做出“大鉗子”狀，上臺表演“鷸蚌相爭”。在二者相持不下之時(shí)，師：“同學(xué)們，這樣下去的結(jié)果是什么？”生：“被漁翁捉住了?！睅煟骸氨粷O翁捉住的結(jié)果是什么呢？”生：“被吃了或者被賣了?！敝?，教師可反問學(xué)生：“有沒有同學(xué)能將這個(gè)故事復(fù)述下來并給我們講講其中的寓意呢？”總而言之，在“寓言故事”單元整體教學(xué)中，師生利用高頻互動的方式創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、情感體驗(yàn)和實(shí)踐應(yīng)用能力，還能引導(dǎo)學(xué)生們與故事人物、作者產(chǎn)生思想或情感上的共鳴。

（二）交流故事，拓展課外閱讀

為了提升學(xué)生的閱讀效果，第二單元中“閱讀的快樂”活動旨在拓展課外閱讀，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀國內(nèi)外的寓言故事。為了實(shí)施這一活動，教師可選用古今中外的寓言故事來開展讀書交流會。具體實(shí)施步驟如下：

1.講述故事。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，培養(yǎng)學(xué)生分善惡、辨美丑，提升學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力，是語文實(shí)踐活動中的一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。因此，在讀書交流會活動的開展中，教師可增設(shè)“故事人物個(gè)性化解讀”環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生踴躍表達(dá)對故事人物的看法，指導(dǎo)學(xué)生思考和討論故事中的道德、價(jià)值觀和人生哲理，引導(dǎo)學(xué)生將故事中的寓意和哲理內(nèi)化于心、外化于行。

2.演繹故事。為了讓學(xué)生更加深刻地理解故事情節(jié)以及背后蘊(yùn)藏的深層含義，教師可在“寓言故事”讀書交流會中設(shè)置角色扮演、話劇表演環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生參考書本中的故事情節(jié)，在原作的基礎(chǔ)上創(chuàng)編，引導(dǎo)學(xué)生分析故事的結(jié)構(gòu)、情節(jié)、人物等要素。在此過程中，學(xué)生不僅能獲得特別的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，還有助于發(fā)展自身的批判性思維和拓寬知識面。

3.繪制思維導(dǎo)圖。根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)在語文教學(xué)過程中嘗試使用提綱、思維導(dǎo)圖等方式幫助學(xué)生建構(gòu)語文知識體系。因此，在學(xué)生閱讀或演繹完故事后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖捋順寓言故事的結(jié)構(gòu)、行文脈絡(luò)等。

四、鞏固課堂知識，高質(zhì)量設(shè)計(jì)單元作業(yè)

高質(zhì)量的單元作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能鞏固學(xué)生在課內(nèi)所學(xué)的知識，還能有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野并降低其課業(yè)負(fù)擔(dān)[3]。

一方面，為了讓學(xué)生更深入理解“寓言故事”的內(nèi)在邏輯，并提高他們的語文素養(yǎng)，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以單元學(xué)習(xí)任務(wù)為核心。這種方式可以讓學(xué)生在寓言故事的研究和剖析過程中，深刻領(lǐng)悟到其中蘊(yùn)含的思想。例如，三年級下冊第二單元的作業(yè)應(yīng)以單元內(nèi)的四則寓言故事為載體設(shè)計(jì)。圍繞“故事會，從古講到今”的單元大任務(wù)，具體可拆分設(shè)計(jì)出以下三項(xiàng)小作業(yè)任務(wù)：一是建一個(gè)“故事欄”，讓學(xué)生收集陳列出10個(gè)喜愛的故事，并分辨出每個(gè)故事的特征及所屬類型。二是繪一座“情節(jié)山”，即讓學(xué)生在通讀“守株待兔”“陶罐和鐵罐”等故事后，試著根據(jù)主人公的愿望、做法、結(jié)果等畫一座“故事山”。遇到多個(gè)主人公的故事，則根據(jù)主要人物神態(tài)的變化畫一幅“情節(jié)軸”。三是辦一個(gè)故事會。由教師統(tǒng)籌，帶領(lǐng)學(xué)生組織開展，選拔主持人及參賽選手，梳理故事清單及活動流程，以“人人當(dāng)觀眾，個(gè)個(gè)做評委”的方式評選出班級“故事大王”。

另一方面，在單元作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師不僅要圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群，積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力等核心素養(yǎng)，還應(yīng)注重立足學(xué)生的主體感悟來設(shè)計(jì)單元作業(yè)。例如，可圍繞“寓言故事作品閱讀”這一主題來為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)，具體可要求學(xué)生選擇一本寓言故事書或一篇寓言故事來閱讀。閱讀結(jié)束后，要求學(xué)生從書中選出一個(gè)令自己印象深刻的情節(jié)或小故事，試著分別用“第一人稱”“第二人稱”“第三人稱”的口吻將其表達(dá)出來。設(shè)計(jì)這些高質(zhì)量的單元作業(yè)，不僅有利于幫助學(xué)生降低閱讀理解與創(chuàng)意表達(dá)的難度，還能激發(fā)學(xué)生們對寓言故事的熱愛和對大單元所蘊(yùn)含的語文要素的探索欲望，同時(shí)有利于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力以及文學(xué)審美鑒賞能力。

五、注重檢驗(yàn)，構(gòu)建系統(tǒng)化、綜合化的評價(jià)體系

評價(jià)活動的設(shè)計(jì)是小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的重要一環(huán)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的重要手段以及促進(jìn)課堂有效生成的重要途徑。為了提升單元整體教學(xué)的有效性，教師應(yīng)嚴(yán)格遵循單元整體教學(xué)目標(biāo)以及每個(gè)模塊的小目標(biāo)，以既定目標(biāo)為基準(zhǔn)來豐富和完善教學(xué)評價(jià)體系。

（一）從師生兩個(gè)層面入手，制訂合理的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)

一般而言，教學(xué)評價(jià)體系由學(xué)生和教師兩部分組成，在開展評價(jià)活動之前，需要制訂科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)和教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教師的評價(jià)指標(biāo)應(yīng)包括課堂掌控力、語言感染力、教學(xué)效果、制定教學(xué)方案等，教學(xué)評價(jià)可從課前備課和課中實(shí)踐兩個(gè)階段切入。由于大部分小學(xué)的單元整體教學(xué)采用的是集體備課的形式，因此在備課過程中教務(wù)組組長或教導(dǎo)主任可對語文教師實(shí)時(shí)評價(jià)。在課堂講授方面，學(xué)?？梢岳瞄_展學(xué)生問卷調(diào)查、聽課、教學(xué)專家評課等方式對教師評價(jià)。在學(xué)生評價(jià)上，教師應(yīng)作為評價(jià)活動的主導(dǎo)者，評價(jià)指標(biāo)包括學(xué)生課堂發(fā)言積極性、注意力是否集中、是否積極參與教學(xué)活動、是否按時(shí)完成單元作業(yè)等。此外，教師還應(yīng)注重對學(xué)生開展動態(tài)評價(jià)，隨時(shí)對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予鼓勵和肯定。

（二）采用多元化的評價(jià)方法

和單篇教學(xué)模式相比，單元整體教學(xué)中的自主探究性活動增多。由于活動目標(biāo)體現(xiàn)著不同層次學(xué)生的不同需求，因此單一的評價(jià)方法無法全面地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也無法為教師制定科學(xué)的教學(xué)方案提供參考，因此教師應(yīng)采用多元化的評價(jià)方法，例如可以充分利用現(xiàn)有的課后練習(xí)題測試學(xué)生，也可將語文教學(xué)評價(jià)活動與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，自主設(shè)計(jì)相應(yīng)的評價(jià)、考核方法與工具。具體而言，可利用雙向分解表準(zhǔn)備試題來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)與評分規(guī)則，讓每一次教學(xué)活動結(jié)束后，教師都能高質(zhì)量地評估學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)。與此同時(shí)，可單獨(dú)設(shè)計(jì)和實(shí)施在線學(xué)習(xí)卡、觀察量表、檔案袋等其他類型的評價(jià)方法，將這些方法搜集來的信息作為教師推進(jìn)課堂節(jié)奏、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。

總之，單元整體教學(xué)是一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，它給“寓言故事”教學(xué)帶來了全新的思路，同時(shí)還給教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教師的深度發(fā)展都帶來了積極的思考和影響。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)深入分析單元內(nèi)容，精心設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動，構(gòu)建系統(tǒng)化、綜合化的評價(jià)體系，為學(xué)生未來的成長與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李俐.基于課程整合的小學(xué)語文知識提煉及單元整體教學(xué)——以小學(xué)四年級語文為例[J].教育理論與實(shí)踐，2017（08）：62-64.

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編輯：閻韻竹