鄒素花 吳益斐

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中提出：以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，教育者要確保幼兒每天有充分的自主游戲的時(shí)間，因地制宜為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，提供豐富適宜的游戲材料，支持幼兒探究、試錯(cuò)、重復(fù)等行為，和幼兒一起分享游戲經(jīng)驗(yàn)。

日常生活是“兒童發(fā)展”的起點(diǎn)。在筆者所在的幼兒園中，教師在操場(chǎng)一角給幼兒準(zhǔn)備了塑料框、布、梯子、輪胎、木板等很多生活中常見(jiàn)的低結(jié)構(gòu)材料，教師們將這個(gè)角落稱為“散件區(qū)”，幼兒則稱為“快樂(lè)的垃圾游戲場(chǎng)”。當(dāng)幼兒們?cè)谟螒驎r(shí)，可以根據(jù)自己的需要任意拿取堆放在周圍的散件材料。通過(guò)玩耍這些最常見(jiàn)的材料，幼兒們打破了班級(jí)界限，獲得了自主探索、想象創(chuàng)造和挑戰(zhàn)冒險(xiǎn)的機(jī)會(huì)。以下是幼兒們?cè)谟螒蛑邪l(fā)揮創(chuàng)造力的兩個(gè)場(chǎng)景。

“鏈接”平衡小車和倒下的大樹(shù)。當(dāng)散件材料與平衡小車相遇，奇妙的事情發(fā)生了，孩子們不斷挑戰(zhàn)新的困難，創(chuàng)造了很多新玩法：小車之間相互競(jìng)技比賽；利用滾輪工具輔助，合作探索小車加速的方法；大膽地將散件材料進(jìn)行組合拼接，出現(xiàn)了導(dǎo)彈投射車、裝甲平衡車、坦克滑輪車。每輛組裝小車的背后，都藏著孩子們不斷迸發(fā)的創(chuàng)意、思維想法的融合和堅(jiān)持不懈的用心。

游戲不是靜止的，它會(huì)隨著時(shí)間和空間的流動(dòng)不斷變化，當(dāng)幼兒身邊出現(xiàn)一棵倒下的大樹(shù)時(shí)會(huì)發(fā)生什么？他們圍繞大樹(shù)觀察、討論：“大樹(shù)在睡覺(jué)，像一個(gè)巨人一樣在躺著睡覺(jué)”，“樹(shù)好疼啊”，“我們用布將大樹(shù)包起來(lái)，這樣大樹(shù)就不會(huì)冷了”。他們將梯子、板子等抬到了大樹(shù)上，搭出了斜坡；運(yùn)來(lái)了塑料筐，開(kāi)始探索軌道、滑行；他們利用大樹(shù)、墊子和布搭建了公主的城堡，在城堡里，用輪胎做平底鍋，用樹(shù)枝做鍋鏟，用樹(shù)葉、花瓣做美食，在陽(yáng)光的照射下，還發(fā)現(xiàn)了“布與光”的秘密。

此外，還有大量場(chǎng)景都證實(shí)了“散件材料”在幼兒生活和學(xué)習(xí)中的價(jià)值。它可以開(kāi)拓幼兒的感官體驗(yàn)，能建立聯(lián)系、友誼，也能引發(fā)疑問(wèn)、挑戰(zhàn)，以及提供給幼兒自己解決沖突的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。戶外游戲中，散件材料的支持，不僅給幼兒提供了豐富的探索機(jī)會(huì)，更打開(kāi)了他們思維的空間，極大促進(jìn)了幼兒的成長(zhǎng)。

幼兒是有巨大潛力的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。幼兒有意義的學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地在發(fā)生，這種學(xué)習(xí)不是一種為了結(jié)果的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)在自我建構(gòu)、大腦在深入思辨、能力在創(chuàng)造中發(fā)展。因此，教師除了要提供一個(gè)有安全感的陪伴環(huán)境外，更需要理解幼兒，用心靈去觀察和欣賞幼兒是如何游戲的，去發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中能做什么，在發(fā)現(xiàn)中深刻反思過(guò)去對(duì)幼兒的看法和做法，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)兒童觀的“破”與“立”，建立起全新的兒童觀。與此同時(shí)，教師也正是在這種陪伴回應(yīng)和支持拓展的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了自我的專業(yè)成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省丹陽(yáng)市正則幼兒園）